8《匆匆》教学设计

六下8《匆匆》教学设计
教学目标
1. 有感情地朗读课文，感受文章字里行间表达的情感。
2. 读好课文中的一连串问句，体会文中的问句表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。
3. 学习课文融情于事、景这种间接表达情感的方式和用连续追问直接表达情感的方式。
4. 迁移表达，学习作者的表达方式，书写心中的真情。
教学重难点
体会文中的问句表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。
教学过程
板块一 情境驱动，激兴趣
一、创设情境，勾连单元主题
单元整体设计：（图示：情感驿站关联名家情感驿站（1）《匆匆》、名家情感驿站（2）《那个星期天》，以及我们的情感驿站、他们的情感驿站，关联习作“让真情自然流露”、习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》及拓展阅读名家名篇 ）
同学们，欢迎再次回到我们的情感驿站。本单元是习作单元，单元学习主题是“让真情在笔尖流露”。（评析：提示学习主题，明确学习任务，围绕学习任务展开学习活动。既可让学习有的放矢，也便于检测学习效果。 ）
我们首先要去名家情感驿站，完成单元学习任务——体会文章是怎样表达情感的。还要通过习作例文和拓展阅读名家名篇，进一步感受作家是如何表达情感的。掌握了作家表达真情的秘诀后，我们还要去自己的情感驿站，完成习作任务——选择合适的内容写出自己的真情实感。（评析：简笔勾勒了完成学习任务的过程，让学生进一步明确本课的学习目标和学习任务。 ）
二、复习旧知，引入本课学习
1. 温习课文的中心句。
上节课，我们阅读了朱自清写下的散文名篇《匆匆》，知道了文章是围绕这句话来写的——你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（生齐读）
2. 回顾第 1、2 自然段的学习内容。
重读课文的第 1、2 自然段，读出作者发现时间一去不复返时的失落和惶恐。
3. 引入课题，齐读课题。
今天这节课，我们继续跨越时空，与朱自清交流“匆匆”背后的真情。齐读课题。（评析：学习名篇，主要不是教师的讲解，而是学生的自读、自悟。学生在读中发现，在读中感悟，实现学生和文本、作者的心志相通。 ）
板块二 时空对话，学抒情
一、初步解文章的情感
1. 出示活动，组织学习。
活动一：审问——了解真情
这篇课文写了朱自清怎样的情感呢？让我们继续带着这个问题，浏览课文第 3 - 5 自然段。
2. 生思考批注，全班交流。
预设：惋惜、无奈、不甘、茫然……
3. 小结：你们与作者心有灵犀，一点即通。经典文章总能让我们读出个性化的情感体验。（评析：情感是人对客观事物的内心体验，情感伴随感觉而生，面对同一的事物、爱好、性格、气质有关。所以，而且和人物、各人的情感体验是不同的。此处，郑老师让学生读出个性化的情感体验，颇有新意。不同的情感体验，需要不同的语言表达，这样学生的作文就不会千篇一律了。 ）
二、在字里行间品悟真情
1. 出示活动，组织学习。
活动二：慎思——体悟真情
把这些情感送回到文字中，请继续默读第 3 - 5 自然段，想一想，你从哪些词语和句子中读出了作者的这些情感？读完后可以和同学交流一下。（生思考批注）（评析：返回文本，品味词句，从语句中读出作者的情感，这是小语交流的正道。 ）
2. 合作探究，小组交流。
三、在时间流逝中体会“匆匆”
1. 在“间接表达”里挽留“匆匆”
（1）品味词句，分享读第 3 自然段的体会。
指名分享感触深刻的句子。这一段有很多动词都记录了时间的脚步，指名学生圈画动词，其他学生在书上圈画。
预设：过去、跨过、溜走、闪过、飞去……这些动词表达的都是同一个意思，都在写时间一去不复返。（评析：品评课文中的若干动词，让学生看到了时间的脚步，捕捉到时间的身影，初步感受到时间流逝后作者真情的流露。 ）
（2）替换动词，感受作者的情感。
①通过比较动词，了解作者表达的生动性、丰富性。
时间的脚步如飞，如果把“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”这些动词都改成“过去”行不行，你们发现了什么？（指导学生发现：作者用拟人的方式，把时间写得如此个性、灵动。 ）
你能不能把时间轻巧、快速溜走的样子读出来？（指导学生有感情地朗读）（评析：文章词语的丰富，说明作者观察事物的细致入微，也反映了作者思想的丰富和缜密。 ）
②通过比较动词，了解时间流逝的速度越来越快，读出作者的情感。
其实这些词语中还藏了一个秘密，谁发现了？（指导学生发现这些动词写出了当作者开始察觉时间匆匆时，时间流逝的速度就越来越快了。）此时此刻，作者内心是怎样的一种情感？（评析：学生咀嚼词语，能够咀嚼出不同的味道，感受到“时间流逝的速度就越来越快了”，语由心生、情动辞发，这是真切、独特的感受。 ）
把这种情感送回句子，读出你再来读一读这几句话，读出时间的匆匆。请你们的真情。（评析：把这种情感送回句子，让学生再读一读，这是小语和文本语言最直接、最有效的对话。 ）
（3）小结：小小的动词竟然让无形的时间变得有形，这就是经典语言的魅力。
（4）抓住“生活场景”，学习作者间接表达情感的方法。
仔细观察，作者还抓住了什么把无形的时间写得有形？（指导学生圈画文中的“生活场景”）（评析：语锋一转，也是思路变道，自然而顺畅。学生很快发现是作者抓住了一些生活场景，把无形的时间写得有形。 ）
作者为什么要写这些场景呢？
正是这些寻常的场景人们才不易察觉。正如“交流平台”中总结的那样，我们可以——（出示“交流平台”，指名朗读。）（有时，我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。 ）
（5）小结：作者就是把自己的真情融入到这些生活场景中，间接地抒发了真情，让我们在有形的事物中看到了无形的时间。（板书：间接表达 无形 有形）（评析：通过读、思、议，不仅让学生发现了场景，而且逐渐让真情融入场景，身临其境，感同身受，获得了真切的体验。 ）
（6）创设情境，指导学生朗读。
让我们把这些情感送回句子，走进朱自清的世界，读出句子背后的真情。（创设情境，配乐朗读第 3 自然段。 ）
就在叹息中，在茫然中，在困惑中，时间转瞬即逝，作者不断在内心审问自己，一起读。（生齐读中心句）（评析：情随境移，思维也在延伸，从而引发了对内心的叩问：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ）
2. 在“直接表达”中不甘“匆匆”
（1）聚焦问句，分享读第 4、5 自然段的体会。
八千多个日子中，每一个日子都在寻常的生活场景中悄悄流逝，作者是如此的无奈和惶恐。在剩下的日子里，你从哪里读出了朱自清的情感？
预设：我从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话中感受到作者不甘心就这样没有痕迹地在世界上走这一遭。（评析：认知触发情感，情感推动认知，使认知逐渐深化。学生不仅读出了作者因时间悄悄流逝产生的无奈和惶恐，还读出了作者对生命价值的追问。 ）
（2）观察“连续追问”，创设情境对话。
在这一连串的追问中，作者的心意到底是什么呢？这些问题的答案，就藏在字里行间中，需要我们细细品味。让我们跨越时空，开启一场朱自清与自己的对话。在 1922 年的春天，朱自清看着窗外，不断反思，不断问自己。你们来问，朱自清来回答。
学生齐读问句，师播放“朱自清”回答问句的音频（扫描下方二维码查看），在与“朱自清”的对话中，感受文字背后作者的心意。（本文系武汉市教育科学规划课题“‘双减’背景下小学生阅读素养提升的校本行动研究”（2021A032）阶段成果。 ）
（3）补白内心，明白朱自清的心意。
①补白：“我想__________ 走这一遭。”（出示“朱自清先生的画外音文字” ）
就这样，朱自清不断地追问着自己的内心，写下这一段发人深省的文字。如果你是朱自清，你到底想要怎样地走这一遭呢？
②带着理解，有感情朗读关键句：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（4）对比写法，学习作者的表达。
作者明明心里已经有了答案，为什么要用一连串的问题来抒写他的内心想法呢？（指导学生感受作者用连续追问直接表达情感的方法）（评析：这一连串的问题，都是触及灵魂、撞击心扉的追问，通过反复朗读，使学生和作者心相通、情交融。其实这也是每一个学生发自内心的追问。 ）
（5）小结：正如“交流平台”总结的，我们在写作的时候也可以这样做——（出示“交流平台”第 3 自然段，指名朗读。板书：直接表达。 ）
四、在深切思考中读懂作者真意
1. 借助资料，读懂“小我”走向“大我”的追求。
（1）结合朱自清个人资料，思考他对人生价值的追问。
读到这里我们不禁会想，在这八千多个日子里，朱自清先生真的只有徘徊、只有匆匆吗？（出示朱自清的个人简历，略。）这篇文章写于 1922 年，朱自清年仅 24 岁，回望这八千多个日子作者做过的事情，此时此刻，你内心有什么疑问？（引导学生提出疑问）
（2）结合写作背景资料，理解朱自清的心境。
这是朱自清先生给你们的答复。透过这一个个不断的追问，你是否对朱自清有了更深的理解？（出示“朱自清的画外音文字” ）
近日五四运动走向低潮，中国作为一战的战胜国，竟无法将胶东半岛从德国手中收回，反而要再次拱手让予日本，为国家奔走的学生大量被捕，我感到十分苦闷。我“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。前日几十我与平伯信，“我想将心中的惆怅、不甘写成诗，名曰《匆匆》。不愿蹉跎青春、浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是我的心啊！”（评析：此时向学生提供的简历和写作背景，有助于学生对文本的进一步理解。 ）
引导学生明晰作者对时间的追问，并不是不甘自己的个人得失，而是想为国家和民族贡献一己之力。（评析：通过对文本语言的不断揣摩、品味，经历过作者情感的起伏到高潮，学生的思维深化了，心灵净化了，认识到这已不是作者个人情感的宣泄，而是对生命意义的思考，对人生价值的追寻。 ）
2. 师生朗读，读出作者对日子的深切追问。
（1）师生配合朗读，读出日子心。
让我们带着对他的理解再来读一读这段文字，老师与你们合作朗读。
于是朱自清先生在内心里一遍遍地问自己——
生齐读：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（2）尝试背诵，完成课后习题。
朱自清的这份真情打动人心，相信书写这份真情的语言也像种子一样在你们的内心生根发芽了。我们来试着背一背吧！（指名学生根据提示背诵段落）
板块三 迁移写法，表真情
面对时光的流逝，朱自清先生将自己的情感融入到具体的景物和场景之中，还用连续追问的方式来直接抒发真情。相信在你们的情感驿站，也有自己的那份真情想要在笔尖流露。课前，你们已经选择了内心中想要书写的那份真情，并且回忆了与这些真情相关的事情，我们也可以学着作者的这种方法来书写自己的真情。（评析：通过读，让学生进入情境；通过读，让学生触景生情。在情感的波澜起伏中，学生“情动而辞发”，产生了表达的冲动，此时让学生书写自己的真情，自然顺理成章。 ）
板块四 回望总结，勿匆匆
同学们，在名家情感驿站中，我们与朱自清畅聊《匆匆》，通过“解真情、体悟真情、表达真情”，感受了朱自清对时光流逝的失落、惶恐和不甘之情，并学习了作者将自己的情感融入到具体的景物和场景中这种间接表达情感的方式，用连续追问这种直接表达真情的方式，把无形的日子写得有形。百年之前朱自清对时间的思考，跨越时空依然打动着你我，激励着你我。（评析：回望总结，不是结束，也不是停顿，而是思维和情感向课外的拓展，向生活的延伸。 ）
板块五、课后作业，展个性
1. 读课作业：背诵全文，积累语言。
2. 完善练笔：完善自己的片段练习。
3. 拓展阅读：阅读《白鹭》《桂花雨》《草原》《雨》《春》等文章，思考作者是如何表达真情的。
板块六、板书设计，明思路
8. 匆匆
失落 惶恐
茫然 惋惜
无形 间接表达
不甘
有形 直接表达