19.《剃头大师》教案（表格式，共两课时）

教学内容 19.剃头大师 课时 第一课时 预计上课时间
教学理念 学生是学习的中心；教学评一体化；生本课堂；新课标下素质教育理念。
教材分析 本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为剃头大师。“我”剃头的水平与大师这一称号，形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
学情分析 三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用。《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
教学目标 文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。 思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学重点 认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
教学难点 正确、流利地朗读课文，初步理解课文。
教学方法 与策略 讲授法、讨论法、朗读指导法、练习法
教学评价 观察提问、小组汇报、练习反馈
教学资源与工具 多媒体
教学过程
教 学 步 骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设 计 意 图
任务（一）：激趣导入。(用时：3分钟) 学生齐读课题。 学生交流：“大师”一般指很厉害的人，“剃头大师”指的是剃头技术很高超的人。 1.这节课，我们继续通过阅读课文，感受不同作者的童年生活，并且结合自己的经历，创作自己的《童年故事集》。 接下来就让我们一起走进课本小剧场，举行课本剧筹备会。这节课我们要筹备的课本剧就是《剃头大师》（板书课题）。 2.在你心目中“大师”指的是什么样的人？那“剃头大师”呢？ 通过创设举行课本剧筹备会的情境，引入新课，激发学习兴趣。
任务（二）：读好剧本(用时（20分钟) 学生自由读文，读准字音，读通句子。 圈出文中的主要角色，找出角色对应的“称号”。 学生带拼音自读、去拼音同桌读、齐读。 （1）学生自读词语。 这组词语让人想到了文中的姑父。 学生读词语，结合图片，自由猜一猜并回答。 预设：一个亮字提示了它反光发亮的特点。 预设：一个老字，提示了他破旧陈旧的特点，这一组工具属于文中的老剃头师傅。 学生齐读词语。 三名学生读句子。 这三组词语描写的是小沙。 4.学生分享： 我---剃头大师 老师傅被小沙叫做---害人精 小沙--胆小鬼 5.预设：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。 这三个怕一下子就让我们感受到了小沙是个胆小鬼。 学生练习书写，同学互相交流反馈。 6.学生交流 预设：小沙天生胆小，姑父押他进理发店，他骂给他剃头的老剃头师傅是“害人精”，过年了，小沙央求“我”给他剃头，我自称“剃头大师”，结果小沙被迫去理了光头。 1.课文中的“剃头大师”是谁呢？是不是和大家所想的一样，请同学们自渎课文。（出示自读要求）。 2.出示本课生字，指导学生认读生字。
3.本课的生字大家都会读了，现在再来看看这几组词语 （1）第一组:押 监督 执一把木尺。 强调“执”是“拿”的意思。这组词语让你想起了文中的谁？ （2）第二组:锃亮的剃刀，老掉牙的推剪刀 剃刀、推剪刀是过去剃头用的工具，他们长这个样子。（出示图片）锃亮是什么意思？谁来猜一猜？老掉牙谁再猜一猜？ 第三组：最痛苦，最耿耿于怀、最倒霉。 这三个词语放到句子中大家还会读吗？出示句子。随机指定三名学生来读一读。 3.你看我们不仅读了词语，读了句子，还认识了几个人物，也就是我们课本剧中的主要角色，一起再来说说。 在故事里面这几个角色可是非常有特点的，来看一看这些人的称号分别是什么？谁来分享。 4.为什么说小沙是个胆小鬼？谁能用文中的话来说说。 5.指导书写“鬼”：强调上边是短撇，竖中线起笔，短撇平而有力，长撇向左下舒展，竖弯沟圆滑。 过渡：课本剧会读了，接下来我们一起来看看围绕着这三个角色想一下课文讲了一件什么事呢？（教师相机引导学生将语句组织简练，说清楚。） 总结：我们的课本剧就此分成了两幕，我们给他们起个有趣的名字，第一幕叫“害人精”出场了”；第二幕叫：剃头大师出手了。接下来我们一起研读剧本，先进入第一幕。 通过分层朗读（带拼音自读、去拼音同桌读、齐读）逐步突破字音难点，结合图片直观呈现“锃亮的剃刀”“老掉牙的推剪刀”等词语的含义，降低理解难度，帮助学生建立文字与形象的关联。 将课文划分为“‘害人精’出场”“剃头大师出手”两幕，帮助学生理清叙事结构，明确学习任务，便于分阶段研读文本
任务（三）：读好剧本(用时：5分钟） 1.学生汇报：地点：理发店。人物：小沙、老师傅。 2.小师傅给小沙剃头。 1.我们来看一看第一幕的时间、地点、人物和故事情节是什么？假定时间为周六中午。 2.小沙和老师傅故事情节谁来交流？他们之间发生怎样的故事？ 通过“时间—地点—人物—情节”四要素梳理，引导学生用简洁语言概括场景，培养文本信息整合能力。
任务（四）：研读剧本(用时：12分钟) 1.学生交流读一读自己画出的老师傅剃头的句子。 2.预设1：你想想，这一会痛一会痒的，跟受刑一样。 预设生：每次去理发店，剪下来的头发老是留在脖子上，痒痒的，痛痛的，可难受了。（结合自己的生活实际来理解） 预设2：最痛苦的是老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 预设：咬住不放指不松口。一拽就疼。可能会把小沙的头发给拽下来。（体会小沙的痛苦） 预设3：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。 5.预设1：你别剪掉我的头发。 预设2：我的头发快被你剪光了。 预设3：挥舞着双臂，然后跟老师傅说你别剪我的头发，你个害人精。（又踢又叫，还想跑） 是呀，他不敢动，不敢跑，老师傅说小沙来低低头，他就得【低头】，【一起跟着做做动作】老师傅说小沙来，歪歪脖子，他就得【歪歪头】。 【请一位同学】这位小沙，请起立，别动小沙，我要给你刮刮耳朵边，别动呀，剃刀在这，小沙，你现在什么感觉？预设：很害怕。 预设4：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给害人精。 6.说说小沙耿耿于怀的是什么？ 你让我又痛又痒还要付双倍的钱给你，真气人。 那老师傅是怎么给小沙剃头的呢，接下来请大家自由朗读 1~6 自然段，用横线画出写老师傅剃头的句子，然后用用波浪线画出小沙感受的词句。（学生分享句子，PPT上出示句子） 2.同学们找的很全，这就是老师傅给小沙剃头的句子，大家看老师傅给小沙剃头，给小沙带来了什么样的感受？谁来读读你画出的句子。 你有过这样的经历吗？谁来分享一下。 学生分享完毕后，出示语文园地交流平台。 继续交流你们还画了哪些描写小沙感受的句子？咬住不放什么意思？ 这么痛苦为什么不把推剪拿下来？是呀，老掉牙的推剪钝的可怕，让小沙吃尽苦头。 大家看，他是痒的难受的哧哧笑，小沙既然这么难受为什么不反抗呢？书上怎么说的？（出示句子：老师傅耳朵不好......由老师傅摆布。） （1）同学们想一想，小沙会怎么抗议？（结合生活实际） （2）虽然此时他想反抗，可是老师傅的那把剃刀唰一亮，他还敢动吗？敢跑吗？ 7.你能带着这种害怕不敢动的感觉读这个句子吗？ 继续交流，还画出了哪个句子写出了它的感受？ 8.谁来说说看，为什么要付双倍的价钱？（联系上下文，我们知道了姑父很无奈。） 9.想一想：当时小沙是什么心情呢？（无奈 害怕） 10.你能忘掉这事儿吗？对了，这就叫做耿耿于怀。我们也可以借助工具书理解耿耿于怀的意思，形容令人牵挂或不愉快的事在心里难以排解。 你完全读懂了小沙的心，谁来读，全班一起来读一读。 8.总结：刚刚，我们梳理了小沙的感受，并且还用上了联系上下文、联系生活经验、借助工具书等方法理解了难句，孩子们发现没有，理解难句的方法和我们上学期学习的理解难词的方法是非常相近的。 9.梳理总结小沙叫老师傅害人精的原因。今天在害人精出场这一幕，我们通过多种方法读懂了句子，走进了人物内心，下节课我们要继续走进第二幕。 结合学生生活经验（如理发时的感受），通过朗读、动作模仿（如“低头”“歪头”）和情境想象（如“剃刀闪亮”时的恐惧），深入体会小沙的痛苦与无奈，同时渗透“联系生活经验”“联系上下文”等理解难句的方法。 通过“耿耿于怀”一词的解析，示范“借助工具书”“联系人物心情”的学习策略，强化单元语文要素。
作业设计 作业内容 设计思路
1.抄写重点词语两遍。 2.文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历，现实生活中你理过发吗？有什么感想或感受？试着写一写。 要针对教学目标和学生的学习现状精心设计，不拔高要求 ，体现分层，激发学生的作业兴趣。
教学内容 19.剃头大师 课时 第二课时 预计上课时间
教学理念 学生是学习的中心；教学评一体化；生本课堂；新课标下素质教育理念。
教材分析 课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为剃头大师。“我”剃头的水平与大师这一称号，形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
学情分析 三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
教学目标 文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。 思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学重点 1.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学难点 有感情的朗读课文，能运用多种方法来理解句子，体验情感。
教学方法 与策略 教授法 朗读法 归纳法
教学评价 观察提问、小组汇报、练习反馈
教学资源与工具 多媒体
教学过程
教 学 步 骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设计意图
任务（一）：复习导入(用时：5分钟） 1.学生思考并回答：“小沙”、“老师傅”“我”。 2.引导学生回顾理解难懂句子的方法。 1.上节课我们学习了《剃头大师》这篇课文，在故事中，藏着三个主要人物，谁来说一说？ 2.再来回顾一下理解难懂的句子的方法有哪些？ 3.上节课我们一起了解了课本剧的第一幕。了解了老师傅剃头对小沙来说是无比的折磨。为了免受折磨，就在这时——剃头大师闪亮登场了。 通过提问唤醒学生对课文主要人物的记忆，快速切入新课。 回顾“联系上下文”“联系生活经验”等理解难句的方法，为第二幕文本分析提供策略支持。
任务（二）：研读剧本 1.学生交流：时间：不确定，假定周六中午 地点--小沙家里 人物--我和小沙。 故事情节---我帮小沙剃头。 2.学生默读课文的 7-18 自然段，用划线画出“我”给小沙剪头发的句子,数一数一共剪了几处，并说一说。 3.读画出的这四处句子。 4.交流第一处： （1）学生交流：“我”的动作是（嚓嚓两剪刀） 剪的结果【剪下一堆头发】 （2）学生回答：胸有成竹、自信满满。 并带着感情读课文。 5.交流第二处： （1）学生交流：动作（这儿一剪刀，那儿一剪刀） 结果：姑父的睡衣就像一张熊皮 （2）联系上下文和生活经验，剪下的头发粘满了整件睡衣，让睡衣看起来就像有了一层黑黑的短毛。 6.交流第三处： （1）学生交流：动作【随意乱剪】 结果【头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米】 心情：紧张担心，请你读出他的心情。 交流第四处： （1）学生交流：动作【剪掉翘起的长发，又把头发修了修】结果【越修越糟，甚至露出了头皮，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田】 （2）学生联系上下文说说我的心情。 1.今天就让我们一起走进第二幕，这次谁再来说说第二幕的时间、地点、人物和故事情节。 接下来我们就要弄清楚我是怎样给小沙剪头发了，请同学们默读课文的 7-18 自然段，用横线画出我给小沙剪头发的句子,数一数一共剪了几处。 经过大家得努力，我们把这四处都找齐了。一起来读读吧。（PPT出示四处句子） 读完你发现这四处描写有什么共同的地方吗？（教师加以引导） 小结：大家真会发现！这4剪都是先写剪的过程，再写剪的结果。用这样相同的结构，就把我给小沙剪发的过程弄清楚了。接下来就请同学们分别说说每一剪得过程是怎样的？结果如何？（先同桌交流，再请学生回答。） 5.引导交流第一处： 你能说说“我”此时的心情和状态是怎么样的？”（自信满满，胸有成竹）请你自信的读一读？ 过渡：嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发来。后面还这么顺利吗？继续分享你们找到第二剪的动作。 4.引导交流第二处： 姑父的睡衣为什么会像一张熊皮？ 5.引导交流第三处： 此时“我”的心情发生了什么变化？（紧张担心）指导学生读出“我”的心情。 6.引导交流第四处： 你见过坑坑洼洼的什么吗？梯田呢？ 头发剪成坑坑洼洼和梯田样，是怎样的画面？想象一下这样的发型。你觉得剪得这个发型怎么样？（太可怕了、太丑了） 这个时候“我”的心情是怎么样的？（故作镇定，还想稳住小沙） 过渡：你看，我们理清楚了我给小沙剪头发的过程，理清顺序只是第一步，接下来还有更大的挑战，敢不敢应战？ 延续第一课时的四要素梳理法，帮助学生快速把握第二幕的场景变化（从理发店到家中），感知情节推进。 通过“剪发动作—结果—心情”的对应分析，引导学生发现四次剪发的递进关系（从自信到紧张再到慌乱），体会“我”的剃头水平与“大师”称号的反差，深化对人物的理解。
任务（三）：丰富剧本，演绎剧本 1.学生再读课文的 7-18 自然段，展开你的想象，给人物补充语言。 （1）预设：我可真是一个剃头大师。 （2）预设：我可是剃头大师，【加动作：给自己竖个大拇指再来】 （3）预设：表哥只要没剪破耳朵，你随意剪。 （4）预设：世界上再也没有比你再优秀的顾客了。 2.学生自由交流回答。 预设：这是世界上最时髦的发式。 预设：真是太丑了呀！/见了鬼呀。 3.【找两位同学上台，问一下谁是小沙】来，小沙请坐，注意，请剃头大师给小沙围上姑父的大睡衣。拿起大剪刀。 4.学生：嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。 1. 接下来我们进行小组合作，请大家再读课文的 7-18 自然段，展开你的想象，给人物补充语言。 （1）剪下来一堆头发，我得意极了，会怎么说？ （2）后来发现剪的长长短短了，小沙却无所谓的说，谁能结合课文说说小沙说了什么？ （3）听到表弟这么说，文中得我却激动的说了什么？ 谁再激动的读读？ 一起激动的来读读 2.大家看，小沙呢，连忙摸摸耳朵，看他们还在，就无所谓了。而我激动地说：世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”想一想：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？ （1）大家想小沙他在意地是什么？--小沙认为只有耳朵是他在意的，其他的都无所谓。 （3）如果“我”这样根本不会剪发的剃头师父给你剪，你会说什么？又会做什么？ 你们是这样想的，可是，小沙却心甘情愿地让我给他剪发，难怪我会说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。” 联系上下文，既理解了句子的意思，还感受到了其中的乐趣。 （4）我激动的说世界上再也没有比你更优秀的顾客。后来剪得小沙露出了头皮，于是为了稳住小沙，我会怎么跟表弟说呢？ 此时小沙拿起镜子一照大叫一声。会怎么跟我说呀 过渡：同学们，你看经过我们这么一交流，就把台词固定了下来，形成了一份简单的剧本， 接下来我们来排练排练。 3.大家看，导演给我们了一些温馨提醒，在排练过程中，同桌先分好角色，练习时把握好人物说话的语气，动作表情要夸张一些。 4.孩子们，你们练的可真投入，接下来我们请同学到台上来表演，谁愿意来？ 5.【接下来对座位上的同学说】群众演员们请注意，你们也是有任务的，每一处剪我们给他们配音。 6.老师：棒极了，好，各部门请注意，请保持安静，剃头大师第二幕，剃头大师出手了，现在开始。 通过分角色表演（剃头大师、小沙）和配音互动（“嚓嚓”声），让学生在沉浸式体验中还原课文场景，感受戏剧冲突与人物心理，增强对文本的情感共鸣。 强调“语气、动作、表情夸张化”，培养学生的表现力与创造力，深化对课文趣味性的理解。
任务（四）：对比发现，体会童趣(用时：5分钟) 1.学生填一填表格并汇报交流。 2.通过对比，我们发现同样是给小沙剃头，从过程来看，老剃头师傅带给小沙的是折磨，而我剃头时，小沙心甘情愿、非常愉快的。从结果来看，却恰好相反，老剃头师傅给小沙剃了一个合格的头发，而我害他剃了个光头。 3.更幽默、有趣。实际水平很差，却给自己起一个响当当的大师名头，形成了强烈的反差，更有喜剧效果，引起了读者兴趣。） 1.对比发现：那我和老剃头师傅给小沙剃头的过程有什么不同呢？借助表格，说一说他们的不同。（PPT出示表格） 2.你们觉得“我”是剃头大师吗？那么老师傅是不是？ 3.既然两个人都不是真正的剃头大师，为什么作者要以《剃头大师》为题？ 4.小结：原来，像《剃头大师》这样的题目，读着就很有趣，能够引起了我们的阅读兴趣。我们以后也可以尝试给故事取一个新颖有趣的题目。 5.总结：孩子们这么会写故事的人是谁啊？一起说说他的名字。 6.他还有好多的故事等着大家去读呢，课下希望同学们回忆自己的有趣的故事，丰富自己的童年故事集。 通过“是否是大师”的追问，揭示标题的反讽与幽默效果，理解“反差感”在叙事中的作用，培养文本赏析能力。 推荐作者其他作品，鼓励学生积累童年故事，将阅读与写作结合，落实单元“创作童年故事集”的目标。
作业设计 作业内容 设计思路
1.继续读一读有趣的故事。 2.回忆自己的有趣的故事，丰富自己的童年故事集。 要针对教学目标和学生的学习现状精心设计，不拔高要求 ，体现分层，激发学生的作业兴趣。