特色复习任务 小说阅读命题新趋势
近几年，高考文学类文本阅读考查所选用的文本大多是小说，并且多为革命历史小说、乡土小说，突出传统文化，突出劳动精神、革命精神等。2024年新高考卷Ⅱ《千里江山图(节选)》体现了革命者的英雄事迹，对当下青年有很好的教育意义；2023年全国乙卷《长出一地的好荞麦》与2023年新高考卷Ⅰ《给儿子》强调劳动可以培养品德，可以促进青少年成长；2023年新高考卷Ⅱ《社戏(节选)》重点描写乡村民俗，展现传统文化的魅力。试题的命制除了常见的传统题型外，还出现不少“非常规型”的创新题，主要是简答题。这些“非常规型”主观创新题主要表现为题干的情境创新，但命题实质会紧扣“课程标准”，从“考教衔接”“‘互为情境’的对比阅读”“依文命题的文本特征分析”等方面命制。
新趋势一 考教衔接
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2024年新高考卷Ⅱ《千里江山图(节选)》 语句丰富意蕴；叙述特征及其效果 必修下册《祝福》学习提示；选择性必修上册第三单元单元导语 品味小说的语言，感受其丰富的内涵；从叙事手法入手把握作品独特的艺术成就
2023年新高考卷Ⅰ《给儿子》 梳理概括人物的身心感受；写文学短评思路 必修上册《哦，香雪》学习提示；必修上册第三单元单元学习任务“学写文学短评” 理解人物的心理变化与情感波澜；学写文学短评
2023年新高考卷Ⅱ《社戏(节选)》 社会风俗的描写手法；理解词语的意味 选择性必修下册《边城》学习提示；必修下册《祝福》学习提示 分析小说的描写手法；品味小说的语言，感受其丰富的内涵
2023年全国乙卷《长出一地的好荞麦》 描写方式的艺术效果；小说人物的心理分析 选择性必修上册第三单元单元导语；选择性必修上册第三单元单元研习任务二 从叙事手法入手把握作品独特的艺术成就；思考作品中心理描写的作用
2022年新高考卷Ⅰ《江上》 梳理分析人物的心理感受；虚构人物的艺术效果 必修上册《哦，香雪》学习提示；必修下册第六单元单元导语 理解人物的心理变化与情感波澜；了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图
2022年全国甲卷《支队政委(节选)》《长征：前所未闻的故事(节选)》 分析小说人物形象特点；比较鉴赏不同文体特点及艺术表现 必修下册《祝福》学习提示；选择性必修下册第二单元单元导语 分析人物形象及其性格特征；了解各种文学体裁不同的艺术表现方式
2021年新高考卷Ⅰ《石门阵》 鉴赏反复手法的运用；分析小说中意象的意蕴 必修下册第六单元单元导语；必修上册《哦，香雪》分析(教师用书) 反复的修辞手法；小说中意象的象征及意蕴
2021年全国乙卷《秦琼卖马》 分析小说情节的作用；分析小说人物心理变化 必修下册《林教头风雪山神庙》学习提示；必修上册《百合花》《哦，香雪》学习提示 了解小说如何在情节的发展中塑造人物性格；理解人物的心理变化与情感波澜
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(2023·新高考卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成题目。
给 儿 子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。
你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984年8月5日
(有删改)
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
[解题提示] 题干“文学短评”明确答题的方向，教材必修上册第三单元“单元学习任务”“学写文学短评”的学习任务已经明确其写作思路；两组关键词明确“短评”的切入点。
答：
答案：甲组答案示例：①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③交叠未来与过去指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长之路，并期待儿子也能够在其中找到自我。
乙组答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？ 河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
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1．把握“考教衔接”实质
不论是作家、作品的显性或隐性衔接(高考试题命制尽可能与教材中的作家、作品发生联系，尝试拉近试题与考生之间的距离)，还是知识点的显性或隐性衔接(高考试题命制注重选材的“立德树人”导向，命题点与教材学习任务相关联)，体现的都是课程改革的本质——回归学科，即在学科的知识体系下，强调深入挖掘教材的考评价值。比如对于小说部分的考查，一定是立足于对小说知识体系的对接，通过系统思维，根据教材把小说拆分成具体的几大要素，然后分点设题进行考查。
2．构建知识体系
教材和高考的关系，应该是“神似而形异”，“神似”指考试内容应该完全体现教育、教学的旨要，而“形异”指考试内容不是照搬教材。简单地说，就是教材是高考命题的出发点和发源地，几乎所有的高考题都可以用教材上的知识去解决；大部分高考题也能在课本上找到“根源”；而且每年高考命题的题意、描述、问题、解答等都必须能在教材中找到援引。因此，复习时要把教材中每一个篇目承担的“学习任务”构建成一个完善的、整体的、系统的小说知识体系。这就需要在复习时注意单元前的“单元导语”和每课后的“学习提示”以及每单元后面的“单元学习任务”或“单元研习任务”。
3．掌握答题规律
(1)思考“切入点”：“考教衔接”题干情境千变万化，但具体命题时一定考查的是考生对文学类文本的把握能力，会从文本内容、情感意蕴、艺术手法、形象塑造等角度“关联”命制，因此，考生需要认真审读题干，明确具体的考查点或衔接点。
(2)答题“切入点”：根据题干中要求的考查点或衔接点，结合教材与高考选文，具体分析这些点的体现之处。
新趋势二 “互为情境”的对比阅读
对比阅读就是把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行比较阅读。在阅读过程中，不断对有关内容进行比较、对照、鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
高考呈现 考查角度
(2022·全国甲卷)这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 文本对比阅读(对比点可以考虑文体特征、表达方式、形象、艺术技巧、情感等)
(2021·新高考卷Ⅱ)文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 文本相互印证(两个文本互为对方的根据)
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一、不同文本之间的对比异同
1．(2022·全国甲卷)阅读下面的文字，完成题目。
文本一：
支队政委(节选)
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？”
“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么？”
“一定！”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？”
“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？”
“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。
看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！”
直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……
“快，快下手哇！”他在催我。
“我，我干不来！”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！”
我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？”
“没关系，你，你别管我！”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢？”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了，咱就再干他一下，好不好？”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。
(有删改)
文本二：
长征：前所未闻的故事(节选)
[美]哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②
【注】 ①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。
(过家鼎等译，有删改)
这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。
[解题提示] 题干“艺术表现也有差异”表明答题方向，“艺术表现”就是艺术技巧，可以结合前文复习的小说阅读文本叙事、写人、绘景的艺术方法作答。
答：
解析：首先分析两则文本文体的不同。文本一是小说，小说必须具备人物、情节、环境三个要素，最大的特点是虚构；从注释内容来看，文本二的文体是纪实文学，内容必须是真实的，不能有任何虚构。再来分析两则文本的艺术表现，“艺术表现”指的是艺术手法及其表达效果。如文本一以描写为主，不仅通过直接描写主人公的语言、神态、动作等突出其形象，也通过“我”的言行和环境描写来侧面烘托主人公的形象，浓墨重彩的描写具有很强的艺术感染力，令人感动；文本二以记叙为主，描写性语句较少，叙述简洁客观，再现了陈毅将军的真实经历，能让读者直观地了解陈毅将军过人的魄力和毅力。
答案：①文本一文体为小说，具有虚构的特点，作者通过虚构情节来塑造老胡等人的形象，通过语言、神态、动作等描写刻画人物，同时通过“我”的言行和环境描写侧面烘托老胡刚毅的形象，以小见大，让读者感受坚毅的革命精神，感染力强；②文本二文体为纪实文学，具有非虚构的特点，主要运用记叙的表达方式，再现当年陈毅让警卫员帮自己挤伤口的经历，彰显陈毅将军过人的魄力和毅力，真实可信。
二、互为“情境”的对比印证
2．(2021·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文本，完成题目。
文本一：
放 猖
废 名
故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你在哪里‘猖’了回来呢？”猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的。装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸面，算什么呢？打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子。我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着叉郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了。说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜。我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。在练猖一幕之后，才是名副其实的放猖，即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。
到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。
(有删改)
文本二：
莫须有先生教国语
废 名
莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只要你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜，你便能引得他们写什么了。
莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出了一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文，莫须有先生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子作文的好例子，荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生颇寂寞，有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙，青蛙蹲在荷叶上一动也不动，“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。
民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下住着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。
莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。
(节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改)
文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。
[解题提示] 题干明确了答题方向——教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，解答时要在文本一中分析“能懂得小孩子的欢喜”的具体体现点。
答：
答案：①选题为小孩子喜欢的放猖；②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动；③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。
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“互为情境”式的对比阅读，是高考命题形式上的创新，但命题实质是围绕“课标”要求“能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或疑问”“喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品”来的。因此，这种题型所选文本的题材大多是相近的。互为“情境”对比阅读的文本关联方式还可以为小说文本与论述类文本结合、中国小说与外国小说结合、现代小说与文言文结合等。但不论怎样的文本关联，具体命题都会从文本主题比较分析(印证)、艺术手法比较分析(印证)、形象比较分析(印证)、阅读与写作比较分析(印证)等角度命制，最终也依然回归到《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》对文学类文本的能力考查要求。
“互为情境”式的对比阅读的解题思维培养，需要注意三个方面：
第一，审题入境。审读题干，进入试题设置的情境，分析题干中的关键词语，明确情境任务要求，找到解题思维方向。审题时需要有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制。如在题干中有观点类的结论，这就是题目的情境指令，这样在另一个文本中就能找到印证分析的方向；如果题干中有教材中某一方面的指令，这是考查“考教衔接”，需要回忆搜索教材中涉及的相关内容要点；如果题干是两个文本之间的对比，需要找到具体“对比点(内容、技巧、情感等)”。
第二，据文寻找。回归文本，寻找答题区域或答题点。有的需要在题干中明确对比方向，然后进行针对性分析，如第2题。有的需要考生在另一文本中找到情境任务的落脚点，如第3题。不论哪种命题形式，都需要考生能根据文本的特征真正读懂文本，读出作者的写作意图。
第三，规范表达。在表述答案时需要结合文本内容进行分析，结合分值分条作答。紧扣情境组织语言，做到既合乎情境任务要求，又符合文本内容。
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特色复习任务
小说阅读命题新趋势
近几年，高考文学类文本阅读考查所选用的文本大多是小说，并且多为革命历史小说、乡土小说，突出传统文化，突出劳动精神、革命精神等。2024年新高考卷Ⅱ《千里江山图(节选)》体现了革命者的英雄事迹，对当下青年有很好的教育意义；2023年全国乙卷《长出一地的好荞麦》与2023年新高考卷Ⅰ《给儿子》强调劳动可以培养品德，可以促进青少年成长；2023年新高考卷Ⅱ《社戏(节选)》重点描写乡村民俗，展现传统文化的魅力。试题的命制除了常见的传统题型外，还出现不少“非常规型”的创新题，主要是简答题。这些“非常规型”主观创新题主要表现为题干的情境创新，但命题实质会紧扣“课程标准”，从“考教衔接”“‘互为情境’的对比阅读”“依文命题的文本特征分析”等方面命制。
新趋势一
01
新趋势一 考教衔接
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2024年新高考卷Ⅱ
《千里江山图(节选)》 语句丰富意蕴；叙述特征及其效果 必修下册《祝福》学习提示；选择性必修上册第三单元单元导语 品味小说的语言，感受其丰富的内涵；从叙事手法入手把握作品独特的艺术成就
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2023年新高考卷Ⅰ
《给儿子》 梳理概括人物的身心感受；写文学短评思路 必修上册《哦，香雪》学习提示；必修上册第三单元单元学习任务“学写文学短评” 理解人物的心理变化与情感波澜；学写文学短评
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2023年新高考卷Ⅱ
《社戏(节选)》 社会风俗的描写手法；理解词语的意味 选择性必修下册《边城》学习提示；必修下册《祝福》学习提示 分析小说的描写手法；品味小说的语言，感受其丰富的内涵
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2023年全国乙卷
《长出一地的好荞麦》 描写方式的艺术效果；小说人物的心理分析 选择性必修上册第三单元单元导语；选择性必修上册第三单元单元研习任务二 从叙事手法入手把握作品独特的艺术成就；思考作品中心理描写的作用
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2022年新高考卷Ⅰ
《江上》 梳理分析人物的心理感受；虚构人物的艺术效果 必修上册《哦，香雪》学习提示；必修下册第六单元单元导语 理解人物的心理变化与情感波澜；了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2022年全国甲卷
《支队政委(节选)》
《长征：前所未闻
的故事(节选)》 分析小说人物形象特点；比较鉴赏不同文体特点及艺术表现 必修下册《祝福》学习提示；选择性必修下册第二单元单元导语 分析人物形象及其性格特征；了解各种文学体裁不同的艺术表现方式
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2021年新高考卷Ⅰ
《石门阵》 鉴赏反复手法的运用；分析小说中意象的意蕴 必修下册第六单元单元导语；必修上册《哦，香雪》分析(教师用书) 反复的修辞手法；小说中意象的象征及意蕴
2021—2024年高考文学类文本阅读之小说主观题考教衔接点梳理
卷 别 考 点 对接教材 知识点
2021年全国乙卷
《秦琼卖马》 分析小说情节的作用；分析小说人物心理变化 必修下册《林教头风雪山神庙》学习提示；必修上册《百合花》《哦，香雪》学习提示 了解小说如何在情节的发展中塑造人物性格；理解人物的心理变化与情感波澜
(2023·新高考卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成题目。
给 儿 子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。
你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984年8月5日
(有删改)
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
[解题提示] 题干“文学短评”明确答题的方向，教材必修上册第三单元“单元学习任务”“学写文学短评”的学习任务已经明确其写作思路；两组关键词明确“短评”的切入点。
答案：甲组答案示例：①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③交叠未来与过去指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长之路，并期待儿子也能够在其中找到自我。
乙组答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？ 河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
1．把握“考教衔接”实质
不论是作家、作品的显性或隐性衔接(高考试题命制尽可能与教材中的作家、作品发生联系，尝试拉近试题与考生之间的距离)，还是知识点的显性或隐性衔接(高考试题命制注重选材的“立德树人”导向，命题点与教材学习任务相关联)，体现的都是课程改革的本质——回归学科，即在学科的知识体系下，强调深入挖掘教材的考评价值。比如对于小说部分的考查，一定是立足于对小说知识体系的对接，通过系统思维，根据教材把小说拆分成具体的几大要素，然后分点设题进行考查。
2．构建知识体系
教材和高考的关系，应该是“神似而形异”，“神似”指考试内容应该完全体现教育、教学的旨要，而“形异”指考试内容不是照搬教材。简单地说，就是教材是高考命题的出发点和发源地，几乎所有的高考题都可以用教材上的知识去解决；大部分高考题也能在课本上找到“根源”；而且每年高考命题的题意、描述、问题、解答等都必须能在教材中找到援引。因此，复习时要把教材中每一个篇目承担的“学习任务”构建成一个完善的、整体的、系统的小说知识体系。这就需要在复习时注意单元前的“单元导语”和每课后的“学习提示”以及每单元后面的“单元学习任务”或“单元研习任务”。
3．掌握答题规律
(1)思考“切入点”：“考教衔接”题干情境千变万化，但具体命题时一定考查的是考生对文学类文本的把握能力，会从文本内容、情感意蕴、艺术手法、形象塑造等角度“关联”命制，因此，考生需要认真审读题干，明确具体的考查点或衔接点。
(2)答题“切入点”：根据题干中要求的考查点或衔接点，结合教材与高考选文，具体分析这些点的体现之处。
新趋势二
02
新趋势二 “互为情境”的对比阅读
对比阅读就是把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行比较阅读。在阅读过程中，不断对有关内容进行比较、对照、鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
高考呈现 考查角度
(2022·全国甲卷)这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 文本对比阅读(对比点可以考虑文体特征、表达方式、形象、艺术技巧、情感等)
(2021·新高考卷Ⅱ)文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 文本相互印证(两个文本互为对方的根据)
一、不同文本之间的对比异同
1．(2022·全国甲卷)阅读下面的文字，完成题目。
文本一：
支队政委(节选)
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？”
“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么？”
“一定！”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？”
“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？”
“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。
看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！”
直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……
“快，快下手哇！”他在催我。
“我，我干不来！”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！”
我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？”
“没关系，你，你别管我！”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢？”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了，咱就再干他一下，好不好？”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。
(有删改)
文本二：
长征：前所未闻的故事(节选)
[美]哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②
【注】 ①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。
(过家鼎等译，有删改)
这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。
[解题提示] 题干“艺术表现也有差异”表明答题方向，“艺术表现”就是艺术技巧，可以结合前文复习的小说阅读文本叙事、写人、绘景的艺术方法作答。
解析：首先分析两则文本文体的不同。文本一是小说，小说必须具备人物、情节、环境三个要素，最大的特点是虚构；从注释内容来看，文本二的文体是纪实文学，内容必须是真实的，不能有任何虚构。再来分析两则文本的艺术表现，“艺术表现”指的是艺术手法及其表达效果。如文本一以描写为主，不仅通过直接描写主人公的语言、神态、动作等突出其形象，也通过“我”的言行和环境描写来侧面烘托主人公的形象，浓墨重彩的描写具有很强的艺术感染力，令人感动；文本二以记叙为主，描写性语句较少，叙述简洁客观，再现了陈毅将军的真实经历，能让读者直观地了解陈毅将军过人的魄力和毅力。
答案：①文本一文体为小说，具有虚构的特点，作者通过虚构情节来塑造老胡等人的形象，通过语言、神态、动作等描写刻画人物，同时通过“我”的言行和环境描写侧面烘托老胡刚毅的形象，以小见大，让读者感受坚毅的革命精神，感染力强；②文本二文体为纪实文学，具有非虚构的特点，主要运用记叙的表达方式，再现当年陈毅让警卫员帮自己挤伤口的经历，彰显陈毅将军过人的魄力和毅力，真实可信。
二、互为“情境”的对比印证
2．(2021·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文本，完成题目。
文本一：
放 猖
废 名
故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。
“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你在哪里‘猖’了回来呢？”猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的。装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸面，算什么呢？
打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子。我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着叉郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了。
说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜。我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。在练猖一幕之后，才是名副其实的放猖，即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。
放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。
到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。
(有删改)
文本二：
莫须有先生教国语
废 名
莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只要你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜，你便能引得他们写什么了。
莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出了一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文，莫须有先生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子作文的好例子，荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生颇寂寞，有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙，青蛙蹲在荷叶上一动也不动，“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。
民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下住着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。
莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。
(节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改)
文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。
[解题提示] 题干明确了答题方向——教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，解答时要在文本一中分析“能懂得小孩子的欢喜”的具体体现点。
答案：①选题为小孩子喜欢的放猖；②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动；③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。
“互为情境”式的对比阅读，是高考命题形式上的创新，但命题实质是围绕“课标”要求“能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或疑问”“喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品”来的。因此，这种题型所选文本的题材大多是相近的。互为“情境”对比阅读的文本关联方式还可以为小说文本与论述类文本结合、中国小说与外国小说结合、现代小说与文言文结合等。但不论怎样的文本关联，具体命题都会从文本主题比较分析(印证)、艺术手法比较分析(印证)、形象比较分析(印证)、阅读与写作比较分析(印证)等角度命制，最终也依然回归到《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》对文学类文本的能力考查要求。
“互为情境”式的对比阅读的解题思维培养，需要注意三个方面：
第一，审题入境。审读题干，进入试题设置的情境，分析题干中的关键词语，明确情境任务要求，找到解题思维方向。审题时需要有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制。如在题干中有观点类的结论，这就是题目的情境指令，这样在另一个文本中就能找到印证分析的方向；如果题干中有教材中某一方面的指令，这是考查“考教衔接”，需要回忆搜索教材中涉及的相关内容要点；如果题干是两个文本之间的对比，需要找到具体“对比点(内容、技巧、情感等)”。
第二，据文寻找。回归文本，寻找答题区域或答题点。有的需要在题干中明确对比方向，然后进行针对性分析，如第2题。有的需要考生在另一文本中找到情境任务的落脚点，如第3题。不论哪种命题形式，都需要考生能根据文本的特征真正读懂文本，读出作者的写作意图。
第三，规范表达。在表述答案时需要结合文本内容进行分析，结合分值分条作答。紧扣情境组织语言，做到既合乎情境任务要求，又符合文本内容。
