八年级下册24唐诗三首 《卖炭翁》教学设计

八年级下册24唐诗三首-《卖炭翁》教学设计
一、单元背景下的教材分析
本课选自部编版八年级下册第六单元"古诗文中的民生情怀"，本单元以"关注社会，心系苍生"为人文主题，选取了《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》《石壕吏》等作品，展现了古代文人对民生疾苦的关注。本单元的学习重点是"体会作者的思想感情，理解作品的社会意义"。
《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作品通过描写卖炭老人的悲惨遭遇，揭露了唐代"宫市"制度的罪恶本质，体现了白居易"文章合为时而著，歌诗合为事而作"的创作主张。本诗在艺术上运用了外貌描写、心理描写和对比手法，语言通俗易懂而意蕴深刻，是白居易现实主义诗歌的代表作。
二、学情分析
1八年级学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，能够借助注释理解诗歌大意；对白居易及其作品有一定了解；对叙事诗的特点有所认识。
2.对唐代"宫市"制度缺乏了解；对诗歌中蕴含的深刻社会批判意义理解可能不够深入；对诗人通过细节描写塑造人物形象的手法分析可能不够全面。
3.对"模拟法庭"等情境化学习方式感兴趣；对角色扮演、小组合作等互动性强的方式接受度高；对社会公平正义话题有较强共鸣。
三、教学目标
（一）语言运用目标
1. 准确朗读诗歌，理解诗歌内容，积累重点文言词汇。
2. 赏析诗歌中的外貌描写、心理描写和对比手法，体会其表达效果。
（二）思维能力目标
1. 通过分析卖炭翁和宫使形象，培养比较分析能力。
2. 通过探究"苦"的根源，培养批判性思维能力。
（三）审美创造目标
1. 感受诗歌中蕴含的悲悯情怀，体会白居易"为民请命"的文人担当。
2. 通过创作锦旗语等活动，表达对诗歌情感的个性化理解。
（四）文化自信目标
1. 认识古代优秀文学作品关注民生的传统，增强文化认同感。
2. 联系现实，思考社会公平正义问题，培养社会责任意识。
五、教学过程
任务情境：（学生扮演法官、证人、宫使等角色，通过证据链分析案件根源。）
法庭情境创设
今天我们收到了一封来自唐朝的诉苦信："近日，我的一车千余斤重的炭被宫使低价夺走。我恳请你们帮我讨回公道。"作为"民生法庭"的审判员，我们需要调查此案，还原真相。诗人白居易作为目击者，将为我们提供证词——《卖炭翁》。
（板书课题：《卖炭翁》"民生法庭"特别审理）
环节一：诉“苦”——初读感知，梳理案情
1.听读入境：播放名家朗诵视频，学生跟读，注意节奏和情感
2.字词通关：学生用“△”标出体现“苦”的关键词（如“苍苍”“单”“愿天寒”）
教师重点讲解"辗冰辙""敕""叱""绡"等字词。
3.案情初探：用一句话概括案件（何人+何事+结果）。
4.填写“案件档案表
原告 被告 案发时间 案发地点 案件经过 关键证据 案发背景
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教师总结
“同学们通过关键词捕捉到卖炭翁的‘形苦’（外貌）与‘心苦’（矛盾心理），而宫使的‘翩翩’与‘叱牛’则暴露了权力的傲慢。这正是白居易笔下‘一明一暗’的对比艺术。”
环节二：析“苦”——深度探究，破解根源
1.分角色朗读（叙述者、卖炭翁、宫使），体会不同角色的语气。
情感概括：用一个字概括全诗情感基调（"苦"），并说明理由。
2.小组合作：选择诗句，从三个角度分析“苦”的层次：
个人之苦：“十指黑”体现劳动艰辛 满面尘灰烟火色体现生活艰辛之外貌苦"心忧炭贱愿天寒"体现心理矛盾之内心苦"牛困人饥""泥中歇"体现运炭过程之身体苦 "惜不得"体现炭被掠夺之无奈苦
制度之恶：“手把文书”象征强权压迫
社会之恶： 藩镇割据与中央衰微：安史之乱后，地方藩镇拥兵自重，中央集权被削弱，朝廷财政匮乏，转而依赖宦官掌控的“宫市”等苛政搜刮民财。宦官专权制度化宦官通过掌握神策军（禁军）、担任监军等，深度介入军政事务。“宫市”成为其敛财工具，由宦官直接主导，无需经过户部等正规机构，权力缺乏约束。
3.辩论：“悲剧的根源是宫使个人还是制度？”
根源是制度。“宫市”制度赋予宦官低价强征民物的权力，公使只是制度执行者。即便个别公使存善念，腐朽制度仍会系统性掠夺百姓。卖炭翁的悲剧本质是封建皇权下畸形赋税与强权垄断的产物，制度性缺陷才是苦难的根本肇因。
教师总结
“白居易的高明之处在于，他不仅写个人悲剧，更通过‘半匹红纱’与‘千余斤炭’的悬殊对比，揭露制度性掠夺。这种‘以小见大’的笔法，正是现实主义诗歌的力量。”
环节三：悟“情”——共情诗人，传承精神
学生活动
1.角色代入：
如果你是白居易，为何选择为卖炭翁发声？（联系其《新乐府》创作主张）
明确：白居易新乐府主张“文章合为时而著”，要反映民生疾苦。卖炭翁辛苦烧炭却被宫使掠夺，正是中唐“宫市”弊政下百姓悲惨缩影。他为卖炭翁发声，借诗揭露社会黑暗，推动政治改良，践行其“惟歌生民病”的创作理念。
请为白居易颁发一个锦旗
例：“笔底波澜写苍生，肩道义担天下”。笔底波澜写民瘼，诗中血泪诉苍生。" 一身正气斥宫市，千古诗篇为庶民"
2. 现实联结：
（1）讨论当今社会中的“卖炭翁现象”
明确：在当今社会，类似卖炭翁的现象仍存。比如一些小商贩，辛苦经营，却可能遭遇不合理收费、摊位被占等情况 ，就像卖炭翁被强权掠夺成果；还有老年人在数字时代难适应电子支付，如同卖炭翁难以融入当时的交易体系，他们的生存权益亟需关注。
（2）我们可以从白居易身上学到怎样的社会担当
明确：应关注社会弱势群体，像白居易般以敏锐视角察觉民生疾苦；敢于揭露不公，借自身言行发声抵制不良现象；秉持同理心，主动为困境中的人呼吁权益，以实际行动践行对社会公平正义的担当。
教师总结“从杜甫的‘大庇寒士’到白居易的‘为民请命’，古代文人用文字守护社会良知。希望同学们也能以悲悯之心关注现实，做有温度的现代公民。”
作业设计
1. 创作作业：以卖炭翁的口吻写一篇《终南山日记》（聚焦心理描写）。
2. 真题拓展：对比《卖炭翁》与《石壕吏》，分析杜甫与白居易批判现实的异同。