4.磁铁的磁力 教学设计

《磁铁的磁力》第1课时教学设计
【教材分析】
本课以“吸”为核心，以探究和发现为主线逐次展开三个活动：探究磁铁能吸什么金属、通过研究发现磁铁吸铁的一些特点、关注生活中磁铁的用途。
第一个探究活动包括四个环节，即提出问题、预测磁铁能吸什么材料、验证预测、得出磁铁能吸铁的结论，并以文字形式告诉学生磁铁还能吸一种叫作镍的金属。第二个活动由五个具体的小活动组成，分别为“接力吸钢珠”“用钉子夺钢珠”“测磁铁吸住回形针的距离”“隔本子吸回形针”“隔水取回形针”。这五个小活动中，前四个指向发现，它们分别是磁性的传递、磁力的转移、磁铁能隔空吸铁、磁铁能隔物吸铁；第五个小活动则指向运用，即运用磁铁能隔物吸铁的特点解决实际问题—隔水取回形针。第三个活动以前两个活动为基础，引领学生交流有关磁铁的发现，即磁铁吸铁的性质在生活中的运用。
【学情分析】
二年级学生经过一年半的科学学习，已经初步具备了一定的科学探究能力，知道“观察、描述、思考、提问、实验、交流与总结”是学习科学的基本方法。因此，学生在进行科学探究时，会积极的参与、快乐的分享。对于二年级学生来说，磁铁并不陌生，但是学生对磁铁究竟能够吸引什么样的材料以及磁铁吸铁的特点还不够明确。低年级学生的有效注意时间较短，学生的语言表达不够流畅和完整，因此，在教学活动中，设置比较简单和较短的环节，基本在8-10分钟完成一个活动即可。在讨论与交流中，要给予学生一定的引导，帮助学生学会思考，学会科学、完整的表达。
【设计理念】
小学科学是一门培养学生科学素养的课程，具体来说，它具有三个性质：基础性；实践性；综合性。为开展有效教学活动，本设计以小学科学新课标理念为指引，注重以探究实践为核心，让学生在“用磁铁吸各种物品”“隔物戏针”等活动中，自主探究磁铁特性，提升实践能力。聚焦核心概念，围绕磁铁的磁力构建知识体系，帮助学生理解相关科学观念。强调跨学科实践，解决回形针入水问题时，融合物理知识与生活技能。坚持素养导向，从科学观念、思维、探究实践和态度责任多维度培养学生，促进学生全面发展。
【教学目标】
科学观念：知道磁铁能吸引铁和镍等金属材料制成的物品，了解磁铁可以能隔空吸铁、隔物吸铁等性质。
科学思维：能用语言准确描述实验现象，科学地记录实验结果。并总结有关磁铁的发现。
探究实践:能自主进行简单的科学实验，证明磁铁有隔空吸铁、隔物吸铁、隔水吸铁的性质。
态度责任:在研究磁铁中感受科学乐趣，了解磁铁在生活中的一些用途，培养和学会尊重客观事实的科学态度。
【教学重点】
重点：用多种方法研究磁铁。
【教学难点】
难点：在研究中发现磁铁吸铁的特点。
【教具准备】
教师材料：课件。
学生分组材料：磁铁、回形针、小铜铃、长耳夹、不锈钢剪刀、铜钥匙、铝罐、小钢珠、直尺等。
【教学过程】
一、导入新课（3分钟）
1．师：今天早上老师不小心打翻了一盒图钉，散落了一地。我觉得一根一根捡起来太麻烦了，你们有没有什么好办法能帮老师快速把这盒图钉捡起来。
预设生：用磁铁吸。
师：我们一起来试试。你能告诉老师，磁铁把图钉吸起来了，谁在起作用？
预设生：磁铁的磁力。
师：这节课，我们就来研究磁铁的磁力。
【设计意图：创设真实情境，激发探究动机。通过模拟“打翻图钉”这一真实生活问题，将课堂与学生的实际经验紧密连接。让学生积极投入后续探究环节。】
二、新知讲解
（一）介绍常见的磁铁——用磁铁吸各种物品（8分钟）
1.师：老师带来了一些物品，看看你都认识哪些？
学生回答，并说出物品名称。
师：你认为磁铁能吸起这些金属物品吗？
学生预测：有的东西能被磁铁吸起来，有的东西不能被磁铁吸起来。
师：打开活动手册，完成预测。用√表示能被磁铁吸起来，用×表示不能被磁铁吸起来。（学生完成）
师：我们完成了预测，怎样才能证明我们的预测呢？
生：验证一下。
师：好，我们来给磁铁找朋友，验证一下哪些物品能被磁铁吸引。
2.出示课件：
活动一：给磁铁找朋友
活动要求：（1）学生分组实验，动手验证。
学生观察、记录、汇报。（活动手册）
学生汇报：展示活动手册。
师：请同学们仔细观察这个表格，哪些物品可以被磁铁吸起来？
生：回形针，剪刀，铁夹子。
师：这些被吸起来的物品，它们有什么相同点？你有什么发现？
生：它们的制作材料都是铁。磁铁可以吸铁。
小结：同学们，我们发现了磁铁的第一个秘密。磁铁可以吸铁。（板书）
出示硬币，图钉，镍片。那这些物品能被磁铁吸引吗？学生上台演示。
小结：硬币，图钉表现都渡了一层镍，镍片是由金属镍制作的，它们都可以被磁铁吸引，磁铁还可以吸镍。（补充板书）
【设计意图:通过观察物品超市，学生发现给出的都是金属材料。引导学生通过预测、实验验证，得出磁铁能吸引铁和镍的结论，达成科学观念目标；实验过程锻炼学生观察、记录能力，助力科学思维目标实现。】
（二）用多种方法研究磁铁（18分钟）
过渡语：磁铁可以吸铁，说明磁铁有磁力，你们在玩磁铁的时候想过磁力是怎样吸铁的吗？想不想探究一下磁铁的这个秘密呢？
1．出示课件：
活动二：钢珠接力
活动要求：（1）学生分组实验，“接力”吸走钢珠。
（2）组长拿磁铁，其他组员把钢珠依次吸附在磁铁上。
（3）交流讨论、汇报现象、发现。
师：（1）你们都看到什么现象？
预设学生：钢珠会一粒接一粒吸在一起。
（2）钢珠原来会相互吸引吗？
预设学生：不会。
（3）钢珠被磁铁的磁力吸引后，磁铁的磁力怎么给钢珠。
预设学生：传递、传给……。
小结：磁铁的磁力传递给钢珠，所以钢珠被一颗接一颗的吸在一起了。我们发现磁力能传递。（板书：磁力能传递）
【设计意图：该活动旨在让学生直观感受磁铁磁力的传递，帮助学生发现磁铁的这一特性，培养观察能力和逻辑思维能力，加深对磁铁性质的理解，完善科学观念，也为探究实践提供具体操作案例。】
（过渡语）师：同学们，钢珠连成一串，磁铁的力量可以通过钢珠传递，如果用一个铁钉靠近钢珠，能否让钢珠从磁铁上脱离？
学生猜想。（能或者不能）
出示课件：
活动三：取钢珠
活动要求：（1）学生分组实验，用钉子把吸在磁铁上的钢珠取下来。
（2）组长先示范，再安排组员依次取钢珠。
交流现象、汇报发现。
师：（1）你看到什么现象？
预设生：钉子接触钢珠，往后拉时，钢珠从磁铁上脱落。
你能说说为什么嘛？
预设生：磁力通过传递给钉子，钉子被把钢珠吸住了。
小结：磁铁的磁力通过钢珠转移给钉子，钉子把钢珠从磁铁上吸下来了，磁力可以转移。
【设计意图：该活动不仅能进一步加深学生对磁铁磁力传递特性的理解，还能引导学生对实验现象进行深入思考，锻炼科学思维，强化对磁铁特性的认识，使学生更全面地掌握磁铁知识，服务于科学观念目标的达成。】
过渡语：钉子能吸走钢珠，说明磁铁的力量可以转移到其他物体上，但磁铁是否必须接触物体，才能起作用？
预设学生1：必须接触。预设学生2：可以不接触。
师：到底需不需要直接接触呢，如何验证你的猜想呢？
学生思考并给出自己的方案。（教师引导用磁铁吸针方案验证。）
师：在用磁铁吸针时，如何观察磁铁与回形针的距离呢？
预设生：用直尺测量。沿着直尺用磁铁去吸回形针，观察吸住时磁铁的位置。
出示课件：
活动四：隔空取针
活动要求：（1）学生分组实验，回形针放在0刻度处，磁铁沿着直尺慢慢靠近回形针。
（2）组长操作，其他组员观察吸住回形针时磁铁与回形针的距离。
（3）交流讨论、汇报现象、发现。
师：实验中，吸住时磁铁距离回形针有多远？
预设生：大约1厘米或2厘米。
师：磁铁与回形针有没有直接接触？说明了什么？
预设生：没有。磁铁没有接触回形针，却能吸引它。说明磁力可以不接触作用。
师总结：磁力可以不接触起作用，我们把磁铁的这种本领叫隔空吸铁。（板书：隔空吸铁）
【设计意图：此活动帮助学生直观发现磁铁能隔空吸物的特性，培养细致观察和归纳总结能力，是探究实践的重要环节，同时丰富了学生对磁铁性质的认知，助力科学观念的构建。】
过渡语：既然磁铁可以隔空吸铁，那如果磁铁和回形针之间放一个物体，磁力还能起作用吗？小组探究。
出示课件：
活动五：隔物取针
活动要求：（1）学生分组实验，依次隔1本、2本、3本科学书吸回形针。
（2）学生观察、交流讨论，汇报现象、发现。
师：（1）你们都看到什么现象？
预设生：隔一本科学书，回形针随磁铁的移动而移动。隔两本科学书，回形针随磁铁的移动而移动。隔三本回形针，回形针不随磁铁的移动而移动。
（2）隔一本两本回形针随磁铁移动而移动说明什么？
预设生：磁铁的磁力可以隔物作用。
隔三本回形针，回形针不随磁铁的移动而移动说明什么？
预设生：磁铁的磁力在一定范围内有限。
小结：我们把磁铁隔着课本吸引回形针这种本领叫做隔物吸铁。
【设计意图：该活动有助于学生发现磁铁隔物吸铁的特性以及该特性存在一定范围限制，培养严谨的科学探究态度，让学生在实验中深入探究磁铁的性质，为科学观念的完善提供依据，同时锻炼科学思维和探究实践能力。】
5.出示一个玻璃杯：
师：磁力可以隔物起作用，杯子里的回形针可以被磁铁吸出来吗？
预设生：可以。（请一个学生上台演示。）
师：现在老师给杯子倒上水。不触碰水，水里的回形针能被磁铁吸起来吗？
学生预测并上台验证。
师：刚刚我们在取针的时候，除了隔着玻璃杯，还隔着谁？
预设生：水。
师：那回形针被磁铁吸出来了，说明什么？
预设生：磁铁的磁力隔水也起作用。
【设计意图：旨在让学生运用刚学到的磁铁隔物吸铁特性解决实际问题，加深对知识的理解与运用，同时培养学生解决问题的能力，感受科学知识的实用性，增强学习兴趣。】
6.总结：今天我们学习了磁铁的磁力，知道了磁铁的磁力能传递，磁力能转移，还发现了磁铁的能隔空吸铁，隔物吸铁，隔水吸铁的本领。
（三）交流磁铁的用途（6分钟）
师：其实在生活中，磁铁的应用也非常广泛你，你知道在我们生活中有哪些地方用到了磁铁？
预设生：磁条，磁吸黑板擦......
师：他们都用到了磁铁的哪个本领？
预设生：磁铁能吸铁。
老师这里也准备了生活中用到的磁铁。
出示图片：磁性围棋、冰箱门的磁条、磁铁工具架、磁铁笔盒、指南针、门吸、都运用了磁铁的吸力。
【设计意图：促使学生联系生活实际，了解磁铁在生活中的应用，落实态度责任目标，感受科学知识的实用性。】
三、总结收获（5分钟）
1．师：同学们，这节课我们研究了磁铁的吸力，你有什么收获？
预设生：知道磁铁能够吸引铁和镍。磁力可以传递。同时我们还知道了磁铁在我们生活中的运用非常广泛。
【设计意图：梳理磁铁特性与用途，巩固科学观念；让学生体会探究乐趣，培养尊重客观事实的科学态度 。】
四、板书设计
磁铁的磁力
磁铁可以吸：铁、镍
磁力会传递
磁力能转移
作业
找一找生活中的隐藏的磁铁，记录位置与功能，分析背后的科学原理。
【教学反思】
1. 优点
境导入贴合生活：以打翻图钉的真实生活场景导入，快速拉近课堂与学生生活的距离，激发学生的探究兴趣与解决实际问题的积极性，为整节课营造了良好的学习氛围。
实验设计层次分明、逻辑连贯：从探究磁铁能吸什么金属，到研究磁铁吸铁的多种特点，如磁力传递、隔空吸铁、隔物吸铁等，由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律，有助于学生逐步构建对磁铁磁力的知识体系。
2. 缺点
实验操作指导不够细致：实验活动前，对学生的操作规范、观察重点等讲解不够清晰、全面，部分学生在实验过程中出现操作不熟练、观察不仔细的情况，影响实验效果与结论的得出。
过渡环节不够自然流畅：各教学环节之间的过渡语较为生硬，未能很好地衔接不同活动之间的逻辑关系，容易使学生在学习过程中产生思维跳跃，不利于知识的连贯掌握。
学生主体地位体现不足：课堂上教师主导过多，学生自主思考、表达和讨论的时间相对较少，对学生课堂生成性问题和观点的挖掘与利用不够，限制了学生思维的拓展和创新能力的培养。
生活应用部分缺乏深度融合：在介绍磁铁在生活中的用途时，仅简单罗列应用实例，未深入引导学生结合本节课所学的磁铁磁力特性进行分析，学生难以建立知识与生活实际的深度联系，无法充分理解科学知识在生活中的应用价值。
改进方案
1. 强化实验操作指导：在每个实验活动前，教师除了展示活动要求，还应进行详细的操作示范。利用实物投影，将操作细节清晰展示给学生，边示范边强调操作要点和注意事项。同时，让学生进行简单的模仿练习，教师巡视指导，确保每位学生都能掌握正确的操作方法。另外，在实验手册上增加操作小贴士和观察要点提示，方便学生随时查阅。
2. 精心设计过渡语：深入分析各教学环节的内在联系，根据教学内容和学生的认知特点，撰写自然流畅、富有启发性的过渡语。例如，在从“用磁铁吸各种物品”过渡到“钢珠接力”实验时，可以说：“我们已经知道了磁铁能吸引铁和镍这些金属，那磁铁的磁力在不同情况下还会有哪些神奇的表现呢？接下来，我们通过‘钢珠接力’这个有趣的实验来探索一下。”通过这样的过渡语，既能回顾上一环节的内容，又能巧妙引出下一环节，引导学生自然地进入新的学习情境。
3. 突出学生主体地位：增加课堂互动环节，设计开放性问题，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点。在实验过程中，教师给予学生充分的自主探究时间，引导学生自主观察、思考和总结。例如，在“隔空取针”实验后，组织学生小组讨论“生活中还有哪些地方利用了磁铁隔空吸物的原理”，每个小组推选代表进行全班分享。教师在学生讨论过程中，认真倾听学生的观点，及时给予肯定和引导，充分挖掘学生的课堂生成内容，培养学生的创新思维和表达能力。
4. 深化生活应用与知识的融合：在交流磁铁用途环节，引导学生结合本节课所学的磁铁磁力特性，深入分析生活中各种磁铁应用的原理。例如，在介绍磁性围棋时，让学生思考“磁性围棋利用了磁铁的哪些性质来保证棋子不会轻易掉落”；在讲解冰箱门磁条时，组织学生讨论“磁条是如何利用磁铁的隔物吸铁特性来实现密封保鲜功能的”。通过这样的方式，帮助学生建立知识与生活实际的紧密联系，加深学生对科学知识的理解，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。