课件27张PPT。DNA是主要的遗传物质第一节 20世纪中叶，科学家发现：染色体主要由 蛋白质和DNA （成分）组成。蛋白质DNA染色体 蛋白质和DNA，
谁是遗传物质?? 肺炎双球菌R型 S型两种肺炎双球菌：（菌落粗糙 rough 、无荚膜,无毒性）（菌落光滑smooth、有荚膜,有毒性） 格里菲思细菌转化实验［结论］加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”。? 哪种物质是转化因子？①对比1、2组的实验现象，这说明了什么？④什么使活R型细菌转变成活的S型细菌？??? 由于体内有活的S型细菌的作用。活的R型细菌变成了活的S型细菌。 加热杀死的S型细菌使活的R型细菌发生
了转化。思考：格里菲思的实验 ②第四组小鼠为什么会死亡呢？③活的S型细菌如何出现？ ? S型细菌有毒性使小鼠死亡。 ［实验设计］寻找转化因子： 关键思路：设计方法：把由S型细菌中分离，提取出
的各种成分，单独作用于R型
细菌。把各种化合物分开，单独的直接的观察它们的作用。艾弗里的实验： 有没有可能DNA的水解产物是转化因子呢？ ? 艾弗里的实验： 只在A组中出现S型细菌,说明了什么? ? 只有加入DNA，R型细菌才能转化为S型细菌艾弗里的实验结果让人信服吗？有没有比细菌更为有效的实验材料？? ［结论］ DNA是转化因子。 艾弗里的实验： 噬菌体的模式图资料：
T2噬菌体是一种专门寄生在大肠杆菌内的病毒。在T2噬菌体的化学组分中，60%是蛋白质，40%是DNA。①噬菌体侵染细菌的过程分哪几步？? DNA和蛋白质,应分别标记哪一种元素？思考一下为什么？? DNA标记P;蛋白质标记S。由于只有蛋白质中有S，而99%的P在DNA中。吸附→注入→复制、合成→组装→释放 遗传物质是DNA②实验说明什么？思考这为什么？? 噬菌体侵染细菌过程模拟： ?噬菌体侵染细菌过程果真如此吗？如何单独观察DNA和蛋白质的作用?分别用放射性同位素标记，示踪。单击画面继续噬菌体侵染细菌的过程：吸附赫尔希和蔡斯的实验： ? 如何让噬菌体被标记？赫尔希和蔡斯的实验： 用含35S的噬菌体去感染未被标记的大肠杆菌。上清液放射性很高，沉淀物放射性很低。用含32P 的噬菌体去感染未被标记的大肠杆菌。上清液放射性很低，沉淀物放射性很高。 ①A、B两组实验结果为何截然不同？? ②细菌裂解后，在释放的T2噬菌体中，
B组可以检测到32P标记的DNA，但A组
却不能检测到35S标记的蛋白质。想一
想，这是为什么？? 赫尔希和蔡斯的实验： A组标记的是蛋白质，侵染时留在外面，产生的子代噬菌体不含放射性。 B组标记的是DNA，侵染时进入细菌体内，产生子代噬菌体含有放射性。［结论］DNA是遗传物质。 DNA作为遗传物质具备的条件1、能精确复制
2、储存遗传物质
3、与蛋白质合成有关
4、结构稳定
DNA是唯一的
遗传物质吗？［相关链接］SARS病毒的结构：［相关链接］ SARS病毒的遗传物质：? SARS病毒中，谁是遗传物质？ ［结论］ RNA是遗传物质。 设计实验：
证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么？［课堂延伸］烟草花叶病毒（TMV）被病毒感染的烟草叶片设计实验：蛋白质RNA设计思路：将蛋白质与RNA分离，单独观察课堂小结核酸是一切生物的遗传物质，核酸包括脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）。
含DNA的生物，DNA是遗传物质；
不含DNA只含RNA的生物以RNA作为遗传物质。
绝大多数生物体内都含有DNA，因此DNA是主要的遗传物质。
DNA和RNADNA和RNADNA或RNADNA或RNADNADNA教学设计
教学主题
DNA是主要的遗传物质
一、教材分析
?? 本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上， 其中噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是 遗传物质的经典实验，此实验表示的侵染过程既是重点，也是难点。对这一实验的分析过程，既有助于培养学生分析问题的能力，又有助于帮助学生理解从这个实验 得出的结论，有助于培养学生实事求是的科学态度，因此是这一课题的重点。
??? 但由于课文中是将一组实验的结果合并在一起介绍的，并没有侧重于介绍实验过程、原 理以及科学结论是如何得出的详细过程，因此很容易造成学生知其然不知其所以然，而成为学生掌握有关知识和对学生进行科学素质教育和能力培养的难点。为要突 出重点，突破难点，在教学过程中要尽量结合科学发现和科学研究的过程讲授知识，使枯燥无味的知识变得形象生动起来。
??? 另一方面，科学发现和科学研究的过程本 身就包含着由表及里、由浅入深的分析过程，对学生理解和掌握知识，培养学生分析问题的能力也是非常有益的。
二、学生分析
学生已经掌握了有丝分裂，有性生殖等相关知识，这为本节课学习奠定了基础，高二 学生已经具有了一定认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定自主学习能力，但对于细胞中微观世界物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。
大部分学生表现为基本知识、基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识， 难于抓住事物本质。
三、教学目标
1、知识目标：
（1）分析“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。
（2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采?????? 取的方法是目前自然科学研究的主要方法。
（3）理解DNA是主要的遗传物质。
2、能力目标：
（1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。
（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传????? 物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。
3、情感目标：
（1）养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识和合作的精神。
（2）遗传物质主要是DNA，也有RNA，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辨证唯物主义世界观的树立。
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四、教学环境
√简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
新课导入：
导入——以谚语图片“龙生龙，凤生风，老鼠生来会打洞”；“种瓜得瓜，种豆得豆”导入，提高学生的学习兴趣。。
教学过程：
1、用电子白板展示本节内容的学习目标；
2、用Photoshop制作“肺炎双球菌转化实验”图片，直观形象的展示实验过程，提高学习兴趣，并出示讨论问题（让学生进行讨论研究，小组合作探究新知识），展示实验结论；
3、用Photoshop制作“艾弗里确定转化因子的实验——体外转化实验”图片，直观形象的展示实验过程，并出示讨论问题（让学生进行讨论研究，小组合作探究新知识），展示实验结论；
4、用Flash播放噬菌体侵染细菌过程模拟，直观形象展示知识；
5、用Photoshop制作“噬菌体侵染细菌实验”图片，直观形象的展示实验过程，并出示讨论问题（让学生进行讨论研究，小组合作探究新知识），展示实验结论；
6、用Photoshop制作“烟草花叶病毒侵染烟草实验”图片，直观形象的展示实验过程和实验结论； ?
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
教师播放：龙生龙，凤生风，老鼠生来会打洞”等图片。
学生观看、思考在生物体内是什么物质对遗传起决定作用。
多媒体播放：图片等，激发兴趣，导入新课。2014DNA是主要的遗传物质.ppt
一、肺炎双球菌转化实验
用Photoshop制作“肺炎双球菌转化实验”图片，直观形象的展示实验过程和实验结论。
进行讨论研究，小组合作探究新知识
图片、PPT肺炎双球菌转化实验.swf
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二．艾弗里确定转化因子的实验——体外转化实验
用Photoshop制作“艾弗里确定转化因子的实验——体外转化实验”图片，直观形象的展示实验过程和实验结论。
进行讨论研究，小组合作探究新知识
图片、PPT
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三．噬菌体侵染细菌实验
用Flash播放噬菌体侵染细菌过程模拟；用Photoshop制作“噬菌体侵染细菌实验”图片，直观形象的展示实验过程实验结论。
观看Flash动画，进行讨论研究，小组合作探究新知识。
图片、动画、PPT
Flash、噬菌体侵染细菌.swf
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四．烟草花叶病毒侵染烟草实验
用Photoshop制作“烟草花叶病毒侵染烟草实验”图片，直观形象的展示实验过程和实验结论。
学生自主学习，得出结论
图片、动画、PPT
Flash、
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五：课堂小结
PPT以概念图的形式展示本节知识要点
学生总结：本节知识要点；观看视频
PPT、概念图
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本节课的教学改变了传统的教学模式，依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。如格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验、噬菌体侵染细菌的实验。既包含了科学家持之以恒的科学态度，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维（将DNA与蛋白质分开研究）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
通过对本节3个经典实验的学习，引导学生重温科学家的探究历程，不仅让学生获得了科学知识──理解“DNA是主要的遗传物质”，更重要的是通过这些实验让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力，所以在本节的教学中重点对学生进行了科学方法训练；由于本节实验内容较为抽象，上课时采用了多媒体辅助教学，化静为动，化抽象为具体，较圆满的完成了教学任务
