19《怀疑与学问》教学设计

《怀疑与学问》教学设计
教学目标：
1. 辨析文章论点，理解“怀疑”精神。
2. 梳理论证结构，感受严密逻辑。
3. 品析文中词句，探究论证艺术。
4. 联系现实生活，学会理性表达。
教学重点：
1. 抓关键词或中心句辨析论点、梳理论证结构。
2. 品析文中具体，分析论证方法，体会语言准确严密的特点。
教学难点：
阅读文本，联系生活，学会理性表达。
教学过程：
一、创设情境导课
孔子说过“学而不思则罔”。孟子也曾说过：“尽信书则不如无书。”我国古代先贤早已将善于思考、敢于质疑的火种洒遍中华大地。九年级（1）班准备开展“做思辨小达人”主题活动，语文老师向学生推荐阅读顾颉刚的《怀疑与学问》，希望同学们跟随顾颉刚开始思辨者的探索之旅。
教师课件出示“作者小档案”，学生明确学习本文的意义。
顾颉刚（1893—1980），中国历史学家、民俗学家，古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。主要作品《古史辨》《汉代学术史略》等。
1923年，顾颉刚提出“层累地造成的中国古史”学说，掀起了“古史辨”的运动。他的“古史辨”其实就是“疑古说”，这一理论最初是他从戏曲的演变中由“怀疑”而得来的。他用“怀疑”的方法研究历史，探求历史，一生与“怀疑”相伴，终成一代史学大师。
《怀疑与学问》是顾颉刚结合自身经验和论战体会创作而成，更是对怀疑精神这一治学品质的深刻阐释，也是我们探寻思辨之光的起点。
二、学习任务一——辨析论点，初识“怀疑”精神
（一）学生默读课文，读题目，勾画出能概括各段内容的中心句，辨析文章的中心论点。
教师课件展示如下“知识链接”，为学生提供辨析论点的学习支架。
1.从题目入手，捕捉文章中心论点。
（1）判断原则：①该题目必须为肯定句；②该题目必须为判断句。
（2）有的题目是短语构成，如并列短语，论点则是二者之间的关系。《敬业与乐业》，文中回答二者关系的句子便是论点。由偏正短语构成的，在题目上加“是什么”，文中回答的句子便是论点。如“成功的秘诀”——“成功的秘诀是什么？”
2.从开头和结尾入手，捕捉文章的“中心句”。
论点在文章开头点出，即开宗明义、开门见山提出论点。论点在文章
结尾点明的，大多有表总结性的词语，如“所以、总之、因此、总而言之、归根结底……”往往先提出分论点，层层论述，在结尾处归纳出中心论点。
（二）学生交流展示，明确本文的中心论点。
1.题目：怀疑与学问
分析：题目是并列短语，文章在论述怀疑与学问的关系。
2.从第1段、第2段引用的名言“学者先要会疑”“学则须疑”以及各段中心句反复出现的关键词“怀疑”“学问”来看，可以用引用的名言直接做论点，也可以用自己的话将论点概括为“治学必须有怀疑精神”。可以说是开宗明义，观点鲜明。
三、学习任务二——梳理结构，感受逻辑严密
活动一：细读课文中承上启下的过渡句，以思维导图的形式梳理文章的论证结构，完成下面图表。（课后练习二）
讨论明确：分论点:（1）怀疑（不仅）是消极方面辨伪去妄的必须步骤；（2）怀疑（也）是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件。
文章整体结构是先总后分，从关联词“不仅……也”、句中关键词“消极方面”“积极方面”可以判断出两个分论点之间是递进关系。
活动二:朗读第6段，划分层次，梳理本段的论证思路。
首先提出“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的观点；然后从反正两方面说理阐述了为什么；接着列举清代大文学家戴震疑《大学》的事例，引用法国哲学家迪卡儿的名言，来证明自己的观点；最后总结从一切学问家做学问到科学的新发明、哲学的新理论，美术的新发明等学术领域，人类文化的进步都要求我们有怀疑的精神。
从局部来看，第六段是按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路来进行论证的，可谓“结构严谨，逻辑严密”。
四、学习任务三——品读词句，探究论证艺术
活动一：文中运用哪些论证方法证明作者的观点？请在文中做批注，结合具体语句分析所用论证方法的作用。
道理论证：引用古今中外著名学者的名言作为论据，运用道理论证有力地论证了怀疑精神在学问方面的作用，增强了文章的权威性和说服力。
举例论证：运用举例论证的方法，列举了三皇五帝、腐草为萤等事例，具体地论证了怀疑的精神是做一切学问的基本条件的观点，增强文章的说服力。
对比论证：我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是”;不信它，因为它“非”。
答题格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。
教师总结：论据充足，方法多样，论证有力。
活动二：结合上下文，品析加红的词语，说说你的体会。
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要
抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
思考：（1）开头的“一切”是否太绝对了 对此，你怎么看 （2）这
段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整 为什么
讨论明确：（1）不绝对，“一切” 强调所有的学问家做学问都要有怀疑精神，突出了“怀疑”对“学问”的重要作用。（2）顺序不能调整。四个带有“常常”的短句，从“怀疑”到“辩论”到“评判”到“修正”体现了认知事物的规律，构成了逐层深入，步步递进的关系，体现出从怀疑到修正的治学过程，语言表达严谨，逻辑性很强。
五、学习任务四——联系生活，学会理性表达
活动一：这是小语同学为本文补充的论据，你认为放在文章哪一段最合适？谈谈你的看法和理由。
伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说……
活动二：交流观察到的一则广告或者传闻，分析其值得怀疑的地方。
六、课堂小结
学生用下列句式总结学习收获——
我是思辨小达人
怀疑是……
我跟着顾颉刚从《怀疑与学问中》学到了理性表达的技巧……
教师寄语：毛主席对传统文化的态度就是“要批判地吸收”。今天，我们读的书、学的知识，甚至传承的文化，都是过去文明的积累，我们需要保持怀疑精神。只有这样,我们才能辨伪去妄，剔除糟粕，吸取精华。
七、作业设计
（一）基础性作业：制作名言警句摘录卡。
摘抄文中所引用的名言，搜集有关治学方法的名言警句，按照“名言警句+作者、出处+阅读感悟”的形式进行整理。
（二）提高性作业：独立思考，完成小练笔。
有的学生说：“刷题是提高学习成绩的必杀技。”你赞同这位同学的观点吗？说说你的理由。字数不少于300字，要求：观点鲜明，论证严谨，语言准确严密。