18《童年的水墨画》教学设计

部编三年级下册
《童年的水墨画》教学设计
一、教学目标
1.认识“墨、染”等生字，会写“墨、染”等字，会写“水墨画、垂柳”等词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握生字词，正确书写。
2.有感情地朗读课文，运用多种方法理解诗句。
3.清晰描绘出溪边、江上、林中的画面。
（二）教学难点
1.理解难懂的诗句，体会诗歌意境。
2.感受童年生活的纯真与快乐。
三、教学方法
（一）情境教学法
通过播放4K超高清与诗歌场景相关的视频，如潺潺流动的溪边（可清晰看到水底鹅卵石和游动的小鱼）、波光粼粼的江上（阳光反射在水面形成动态光斑）、树木葱郁的林中（雨滴从树叶滑落的慢镜头），搭配杜比环绕声的鸟鸣、水流声等音效，同时展示多幅故宫博物院藏的明清水墨画高清复刻图，营造出沉浸式的溪边、江上、林中氛围，让学生通过视觉、听觉多维度感受诗歌画面。
（二）朗读感悟法
采用初读感知（自由朗读+同桌互读）、精读品味（圈点批注+教师范读）、诵读积累（配乐背诵+情境演读）等多层次朗读方式。初读时要求读准字音，用“波浪线标注难读句”；精读时结合“五感法”（视觉、听觉、触觉等）理解诗句情感；诵读时融入肢体动作，如读《江上》时模拟游泳划水动作。
（三）合作探究法
将学生分成4-6人异质小组，每组配备平板电脑，内置诗歌对应的水墨画电子素材。针对“人影给溪水染绿了”等难懂诗句，先进行“小组拼图”活动（每人负责一句诗意解读），再利用Pad标注诗句中的色彩词、动态词，最后形成小组“诗意思维导图”。
（四）图文结合法
运用交互式电子白板，将诗歌每一句与对应的水墨画局部图进行动态匹配。例如讲解“溪边”时，点击诗句“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，白板即展示水墨画中垂柳倒影的动态晕染效果，学生可通过触屏操作模拟“染绿”的水墨扩散过程。
四、教学过程
（一）情境导入
1.播放5分钟4K全景视频，分为三个场景：
溪边场景：特写镜头展示垂柳枝条轻拂水面，倒影随波纹晃动，钓鱼孩童屏息凝视浮漂，红蜻蜓停驻钓竿；
江上场景：慢镜头呈现孩子们如鸭群般扎入水中，溅起的水花在空中形成彩虹，欢笑声与水声交织；
林中场景：跟拍镜头记录雨后天晴，松针上雨珠滴落，蘑菇顶开湿润泥土的瞬间。
播放结束后，提问："视频中哪个画面让你最想走进？如果置身其中，你会听到什么、闻到什么？"（学生预设：有的说想走进溪边，听流水声和鸟鸣；有的说想闻林中雨后泥土的清香；还有的说想摸江上冰凉的水花）
2.教师引导："这些画面就像被打翻的墨水瓶，在宣纸上晕染出的诗意。今天我们走进《童年的水墨画》，看看诗人如何用文字画出童年。"（板书课题时，用毛笔蘸墨在黑板贴的宣纸上书写，强调"墨"字的水墨韵味，随后带领学生齐读课题，要求读出"水墨"的轻重音变化）
3.初读感知：学生自由朗读课文，用"△"标注平翘舌音生字，用"○"标注前后鼻音生字。读完后，同桌使用"朗读互评表"（包含"字音准确""节奏正确""情感表达"三项指标）互相打分，针对争议处用字典查证读音。
（二）初读课文，学习字词
1.学生再次朗读课文，要求边读边完成"字词寻宝图"：在课文中圈出生字词，在空白处画出不理解的词语的猜想示意图（如用波浪线表示"扑腾"）。
2.检查生字词学习情况：
出示生字词动态词云，点击"墨、染"等字会弹出水墨动画（如"墨"字分解为"黑土"，并有墨滴入土的动画效果）。采用"双轨火车"方式认读：男生读字女生组词，如男生读"竿"，女生需快速组出"竹竿""钓竿"等词。（学生预设：在组词环节，可能出现"竿-竹杆"的错别字，此时教师展示竹竿实物与"木字旁"的字理演变图纠正）
理解词语环节开展"水墨剧场"活动：
展示徐渭的《墨葡萄图》等不同风格水墨画，让学生用"浓墨重彩""轻描淡写"等词描述画面；
学生分组进行"竹竿承重"实验，用真实竹竿测试承重能力，理解"竹竿"的材质特点；
在水盆中模拟"扑腾"动作，观察水花溅起的弧度，理解"扑腾一声人影碎了"的动态感；
播放蘑菇生长延时摄影，结合"蘑""菇"的草字头演变图，理解蘑菇的植物属性。（提问："为什么扑腾声后人影会碎？"学生预设：通过观察水盆实验，能说出"水面波动导致倒影破碎"）
"字词大闯关"升级为AR游戏：学生佩戴AR眼镜，在虚拟场景中完成：
认读关：击碎带有错误读音的字词气球；
组词关：给飘落的生字花瓣搭配正确的词语叶片；
连线关：将诗句中的词语与对应的水墨画元素连线。（学生预设：在AR场景中可能因专注度高而提升参与度，但需教师调控游戏时长，避免过度兴奋）
3.指导书写生字：
出示"墨、染"的3D立体字模，学生可通过触屏旋转观察字形结构。教师用毛笔在水写布上示范书写，同步讲解："墨"字上"黑"如乌云压顶，下"土"似大地承托；"染"字右上"九"加一点为"丸"，意为染色需"一点匠心"。
学生在智能书法垫上书写，垫子会实时显示笔画顺序是否正确（正确为绿色，错误为红色），并语音提示："注意'墨'字下横要长，如水面横舟"。教师巡视时用平板电脑拍摄学生书写过程，投屏展示典型问题，如"染"字右上部分写成"九"的错误案例，集体纠错。
优秀作业采用"水墨印章"奖励：在学生练习本上盖定制印章，印章内容为学生书写的生字，如写得好的"墨"字会被制成朱红印章，增强成就感。（学生预设：对智能书法垫的反馈感到新奇，书写时会更关注笔画细节）
（三）精读课文，理解感悟
1.学习《溪边》
精读品味：学生朗读《溪边》，完成"五感学习单"：
视觉：用彩笔在诗句旁画出看到的色彩（如用绿色涂"溪水染绿"）；
听觉：在空白处标注想象的声音（如"红蜻蜓振翅声-嗡嗡"）；
触觉：用波浪线画出让你想触摸的词语（如"山溪像绿玉带"）。（学生预设：可能会将"人影染绿"涂成蓝色，此时引导对比树叶倒影的颜色）
小组讨论：每组发放溪边场景的水墨拼图，要求根据诗句内容拼出画面，并讨论："如果红蜻蜓飞走了，画面会失去什么？"教师巡视时携带放大镜教具，帮助学生观察水墨画中红蜻蜓的点睛之笔。（学生预设：能说出"红蜻蜓是画面的色彩焦点，飞走后画面会变单调"）
全班交流：小组展示拼图成果，教师同步在电子白板上生成动态诗配画。当学生提到"人影染绿"时，播放溪水倒影的科学动画，解释光的反射原理。指导朗读时，采用"声画同步"法：读"垂柳把溪水当作梳妆的镜子"时，手作梳头动作；读"钓竿上立着一只红蜻蜓"时，指尖轻点桌面模拟停驻。
背诵积累：制作"溪边记忆手账"，将诗句分解为"时间-景物-动作"三栏，如：
时间：夏日午后
景物：垂柳、山溪、红蜻蜓
动作：梳妆、垂钓、停驻
学生根据手账提示背诵，同桌之间用"你读上句我接下句"的方式互查，教师用古筝曲《渔舟唱晚》作为背诵背景音乐。
2.学习《江上》《林中》
自主学习：学生选择《江上》或《林中》，用"诗歌密码本"做批注：
圈出比喻句（如"像刚下水的鸭群"），在旁边画小鸭子简笔画；
用"？"标注难懂处，如"松树刚洗过澡"旁画淋浴图标。（学生预设：在《江上》中可能会将"鸭群"误判为真实鸭子，需引导理解比喻义）
合作探究：开展"诗歌实验室"活动：
《江上》组：用气球模拟"鸭群扇动翅膀"，观察气球摆动与水流的关系，理解孩子们游泳的动态；
《林中》组：在透明盒中铺设湿润泥土，放置蘑菇模型，模拟"蘑菇钻出泥土"的过程，理解"戴一顶斗笠"的形态。教师提供"比喻词库"手卡，帮助学生仿写比喻句。
汇报展示：《江上》组用身体动作表演诗句，如手拉手模拟鸭群，蹲起动作表现"钻入水中"；《林中》组制作"雨后松林"微景观，用喷雾器制造"雨珠明明亮亮"的效果。提问："蘑菇像山花，它们的相同点是什么？"（学生预设：能说出"都有鲜艳的色彩，都在树下生长"）
分角色朗读：《江上》采用"水声伴奏"朗读法，学生用手拍打桌面模拟水声，男生读游泳句子（重音在"扑腾""戏耍"），女生读旁白（语调轻快）；《林中》采用"雨声渐弱"朗读技巧，从"雨珠明明亮亮"的响亮，到"采蘑菇的小姑娘"的轻柔，配合肢体的下蹲动作。
（四）总结拓展
1.课堂总结：教师展示三幅未完成的水墨画，分别对应溪边、江上、林中，提问："如果让你用一个词形容这三幅画的童年，你会写什么？"（学生预设：会写出"快乐""自由""美好"等词，教师将词语填入画中留白处）
2.拓展延伸：开展"我的童年水墨画"创作：
语言创作：用"把___当作"的句式仿写，如"蝴蝶把花瓣当作舞台"；
绘画创作：选择自己的童年场景，用水彩笔在宣纸上创作，要求体现"动静结合"（如跳绳的动态与云朵的静态）。
小组内采用"诗画交换"方式：为同伴的画配诗，或为同伴的诗配画，推选优秀作品布置"班级水墨墙"。
3.朗读提升：全班配乐齐读课文，教师操作电子白板将诗句与对应水墨画逐句呈现，读到"忽然扑腾一声人影碎了"时，白板上的水墨倒影随之破碎，增强视听联动。齐读后，让学生用"我仿佛看见___"的句式分享脑海中的画面。
（五）作业布置
1.分层作业：
基础层：抄写生字词，用"水墨画"一词写一句话，要求包含色彩描写；
提升层：观察家中植物，模仿《林中》的写法，用2-3句写出植物的动态；
拓展层：拍摄一段童年游戏视频，尝试为视频配诗，下节课用班级投影仪展示。
2.跨学科实践：结合科学课《植物的生长》，观察蘑菇生长过程，记录其与诗歌中描写的异同，完成"诗歌与科学"对比表。
3.阅读推荐：提供《儿童文学》中的水墨诗歌专刊二维码，扫码阅读后，在班级群分享"我最喜欢的水墨诗句"及理由。
五、板书设计
童年的水墨画
溪边钓鱼　　静（配垂柳钓鱼水墨简笔画）
江上戏水　　欢（配鸭群戏水动态贴纸）
林中采菇　　趣（配蘑菇生长分步图示）