统编版语文四年级下册 22古诗三首 教学设计

四下 22古诗三首 教学设计
【设计理念】
《古诗三首》是统编版小学语文四年级下册第七单元的第一篇课文，由三首古诗组成，分别是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、唐代诗人卢纶的《塞下曲》和元代诗人王冕的《墨梅》。虽然是三首不同题材的诗作，但三首诗的文本价值共同指向了学生的语言、思维、审美和文化四个层面，旨在引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。学生在四年级上学期已经初步学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，而从古诗词中重点体会人物品质，还存在一定的难度。
教学过程中，采用“以读为本”的教学策略聚焦要素、突破重难点：1.以读促识，通过多形式朗读，让学生在读中识字、积累，感品味诗歌的韵律美。2.以读促联，通过创设情境、想象画面、引导学生联系生活经验，入情入境，理解诗句的意思；3.以读促悟，在朗读中品悟、思辨，体会诗人表达的情感，感受人物品质，并尝试进行小练笔，巩固语用训练。
【教学目标】
1.通过形声字规律、借助图片、字理识字等方式，认识“芙、蓉”等6个字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉、洛”等8个字。
2.通过借助注释、结合插图、有感情地朗读课文，理解诗句的意思，背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.通过创设情境、想象画面等方法，感受诗句表现的精神品格。
【教学重难点】
借助注释、结合插图、有感情地朗读课文，理解诗句的意思，背诵课文，感受诗句表现的精神品格。
【课时安排】3课时
【教学流程】
第一课时
板块一 想象激趣，导入新课
1.激发想象
（1）出示古人送别图，引导：观察图片中的人物和活动，发挥想象，简单交流他们在干什么。
（2）学生交流，要点：送别。
2.导入新课
（1）小结：中国是诗歌的国度，在中国文学史上，有许多描写送别的诗。这节课我们就来学习第22课《古诗三首》中的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，看看这首诗告诉了我们什么道理，蕴含了诗人怎样的情感。
（2）板书课题。
[设计意图：通过观察古人送别图片，将学生带入送别情境，引出古诗，为体会诗情做好铺垫。]
板块二 初读古诗，读通诗句
1.以读为法，读准字音
（1）教师范读，要求：认真听，不认识的字做上记号。
（2）学生练读，要求：同桌互读，读准字音，不认识的字多读几遍。
（3）指名朗读，相机正音：读准后鼻音的字。
2.关注诗题，认识诗人
（1）齐读古诗，读通读顺。
（2）解题入手，引发思考。
①提问：读古诗要从题目入手，从题目中你知道了什么？
②随文识字：借助形声字规律、结合图片认识“芙”、“蓉”两个字。
③介绍背景：当时王昌龄被调到江宁担任县丞，与他被贬之前的官职相比，仍然属于谪宦。他送他的朋友辛渐来到润州渡江，这是一首送别诗。
（3）认识诗人，积累常识。
[设计意图：古诗的学习要坚持以读为本，通过教师范读、同桌互读、指名朗读等形式，帮助学生读准字音、读通诗句，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美。初读环节引导学生关注诗题和诗人，有助于后面更好地理解诗意、体会诗情。]
板块三 赏析古诗，感受品格
1.借助注释，理解诗意
（1）引导学生借助课文注释，理解诗句的意思。
（2）学生自学，同桌之间互相说说诗句大意。
2.抓关键词，指导朗读
（1）出示一二句诗和插图，引导学生找关键词，谈谈感受。
要点：抓住“寒”、“孤”。
（2）创设情境，指导朗读。
引导：江南本多雨，昨夜又下了一整晚的雨，寒风刺骨，又冷又湿。寒冷迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片。天刚亮，我却要送别好友、独自留下。此次分别，又不知何时才能重逢相聚。我的内心是多么的孤单和忧伤啊。
3.联系背景，感受品格
（1）出示三四句诗，指名说诗意。
①随文识字：运用熟字加减笔画、组词的方法识记“洛”字；利用字理识字的方法认识“壶”，指导书写。
②学生试说诗意，教师相机点拨。
（2）想象说话，体会品格
①提问：联系这首诗的写作背景，当时王昌龄两次被贬，为什么当亲人朋友问起他时，他的回答都是“一片冰心在玉壶”？
②出示图片，教师引导点拨，学生体会品格。
③想象说话：如果让你对王昌龄说一句话，你想说什么？
（3）小结。
从作者的话里，我们能体会到他的坚定，体会到他冰清玉洁、刚正不阿的品质。这首诗前两句写景，但是景中藏情；后两句言志，写诗人自己。既表达了诗人与友人的离别之情，又表达了诗人洁身自好的志向与品格。
（4）指导朗读。
[设计意图：授人以鱼不如授人以渔，引导学生借助注释、关注关键词，理解诗句意思。通过创设情境、想象画面等方式，让学生在朗读和点拨中突破难点，感悟诗人所表现的精神品格。在此过程中，学生既掌握了一般性的学习方法，又锻炼了诵读理解能力。]
板块四 积累古诗，拓展延伸
1.熟读成诵，积累古诗
（1）齐读古诗。
（2）根据填空练习背诵。
（3）配乐背诵。
2.小结拓展，梳理方法
（1）绘制导图，完善板书。
（2）总结方法。
学习锦囊 1.读：读正确，读通顺，有节奏。 2.解：解诗题，看注释，晓诗意。 3.悟：悟诗情，多想象，勤诵读。
（3）拓展提升
引导学生关注王昌龄的边塞诗和闺怨诗。
出示《从军行（其四）》、《闺怨》，指导朗读，教师小结。
3.作业超市
（1）背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
（2）选做：继续收集、积累王昌龄的诗歌作品。
[设计意图：古诗的学习重在朗读积累，绘制完善思维导图，总结古诗学习方法，培养学生的自学能力，举一反三。课堂不应该只局限于课本知识，拓展诗人的其他诗歌，激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗。]
第二课时
板块一 古诗激趣，引入新课
1.联系旧知，激发兴趣
（1）提问：同学们，上学期我们学过两首边塞诗，你还记得吗？
课件出示：《出塞》凉州词。
（2）指名背诵。
2.揭示课题，导入新课
（1）揭题：这节课，我们再来学习一首边塞诗——唐代诗人卢纶的《塞下曲》。
（2）板书课题。
[设计意图：从复习入手，既帮助学生复习旧知，积累古诗；又引领学生进入古诗学习的情境中，为新诗的学习做好铺垫。]
板块二 初读古诗，整体感知
1.初读古诗，指导朗读
（1）自由朗读古诗，要求：读准字音，不认识的字多读几遍。
（2）指名朗读，相机正音。
读准“将”和“骑”的读音；读准多音字“单”，理解不同读音时“单”的字义。
（3）教师范读，读出节奏。
（4）同桌互读，注意停顿。
（5）指名朗读，全班齐读。
2.合作学习，理解诗意
（1）回顾古诗学习方法。
（2）了解诗题、诗人。
（3）小组合作，理解诗意。
出示学习指南，四人小组合作，说一说诗句的大意。
学习指南 1.读：读准字音，读通诗句。 2.圈：借助注释，圈画关键词。 3.说：小组内交流诗句大意。
（4）交流反馈，相机点拨。
借助图片，指导理解第一句。写出了当时的时间、环境，相机认识“雁”字，指导书写，随文识“遁”。
请学生说一说第三、四句的诗意，注意“将”、“轻骑”、“逐”的意思。
（5）齐读古诗。
[设计意图：通过多形式朗读，让学生读准诗歌、读通诗歌、读出节奏。通过小组合作学习，进一步巩固上节课的古诗学习方法，帮助学生进一步加深对课文内容的理解。]
板块三 品读诗句，感悟诗情
1.联系生活，启发思考
（1）思考：“月黑雁飞高”，大雁一般在白天行动，为什么晚上会大雁高飞呢？
（2）点拨：单于仓皇逃跑，惊动了睡觉的大雁。
2.品关键词，感受品格
（1）学生交流所画关键词。
要点：飞、逃、逐、满。
（2）品析“逃”。
①发挥想象：偷偷逃跑的单于，这个时候的心情会是怎样？
②情境创设：在一个寂静的夜晚，单于找到机会偷偷逃跑。他心急如焚，想要快点逃离我们的领地，同时他又紧张极了，害怕被将士们发现捉拿。他慌乱的脚步惊动了栖息在树上的大雁，大雁一边振翅高飞，一边大声啼叫。
（3）品析“逐”。
点拨：“逐”说明将士们已经发现敌人逃跑，准备前去捉拿单于。
引导：通过这句诗，你看到了怎样的将士？感受到了怎样的精神品质？（机警）
（4）品析“满”。
出示雪夜图，引导学生关注“满”字。
思考交流：你觉得这些将士们拥有怎样的品格？
预设：热爱祖国、临危不惧、英勇无畏、无私奉献。
指导朗读。
3.角色扮演，续写古诗
（1）要求：一名学生扮演单于，一名学生扮演将军。其他同学诵读古诗，扮演角色的同学根据诗歌情境，做出相应的动作表现。
学生合作表演，师生点评。
（2）续写古诗：你认为将士们最后追到单于没有？发挥想象，写一段话。
汇报展示，教师相机点评。
[设计意图：通过品析关键词，以小见大，借助图片理解诗句所表现的画面，感受边塞生活的不易和将士们临危不惧、英勇无畏的品格。在角色扮演中，让古诗学习更具趣味性和吸引力，学生在情境中入情、体悟。]
板块四 熟读成诵，拓展延伸
1.播放视频，配乐诵读
（1）观看将士打仗的视频片段，加深印象。
（2）学生配乐诵读。
2.背诵积累
（1）出示填空，练习背诵。
（2）跟随视频，学习吟诵。
3.拓展延伸
（1）引导：课件出示边塞诗介绍。
（2）对比阅读《逢入京使》。
出示古诗，思考：都是边塞诗，《逢入京使》与今天所学的《塞下曲》有什么不同？
点拨：反映的内容，表达情感。
指导朗读，积累古诗。
4.作业超市
（1）背诵古诗。
（2）选做：卢纶的《塞下曲》共有6首，搜集其他5首古诗，和同学交流。
[设计意图：通过播放视频，学生直观感受到战争的残酷、镇守边疆的不易和战士们满腔热血、英勇无畏的精神品质。本课是一首边塞诗，以边塞诗为主题进行拓展，加深学生对边塞诗的了解，引导学生积累同类型诗歌作品。在作业布置环节，将学生的学习空间由课堂延伸到课外，进一步培养学生的想象能力和动笔能力。]
第三课时
板块一 感知对象，导入新课
1.图片激趣
配乐，出示梅花图片。
2.对比感知
出示墨梅图，引导观察：这幅图与刚刚欣赏的梅花图有什么不同？
学生交流，点拨：墨梅图，是用水墨画出来的梅花。
3.揭示课题
（1）引入课题，板书课题：“题画诗”指的是直接题在画上的诗，《墨梅》就是作者王冕在其作品“墨梅图”上留下的一首诗作。
（2）了解诗人。
[设计意图：通过出示图片，带领学生感知课文的描写对象，在对比中点明“墨梅”并不是真实的梅花，而是用水墨画的梅花，从而引出故事和诗人简介。]
板块二 以读促解，理解诗意
1.检查预学，整体感知
（1）初读古诗，读准字音。
（2）指名朗读，相机正音
读准“砚”，读准平舌音“痕”。
2.再读古诗，读好节奏
（1）教师范读。
（2）男女对读。
（3）全班齐读。
3.同伴互学，理解诗意
（1）要求：试着自己说说诗句意思，不懂的地方与同桌讨论。
（2）学生交流汇报，教师相机点拨。
[设计意图：经过两个课时的学习，学生对古诗学习方法有了一定了解，基本能做到自主梳理诗歌大意。通过教师范读、指名朗读正音、男女对读等形式，让学生的朗读从读正确向读通顺、有节奏一步步提高，为“有感情”打好基础。]
板块三 赏析梅花，感悟品格
1.小组合作，自读自悟
出示学习要求，四人小组合作学习。
学习要求 1.思考：本单元的主题是“人物品质”，作者是在赞美什么？赞美怎样的品质呢？ 2.分享喜欢的诗句，说说理由。 3.交流不理解的地方，尝试解决。
2.交流反馈，聚焦品格
（1）预设①：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
结合注释，理解“我家”。
借助插图，理解“淡墨痕”。思考：“淡墨痕”写的是真实的梅花，还是画卷上的梅花？
联系上下文，点拨：作者运用了白描的手法，他所描写的正是种在洗砚池旁边的那棵梅树。“淡墨痕”突出的是花朵的颜色，就像淡淡水墨印记，不着痕迹。
品味“淡”，引导学生找关键词，谈谈感受。
想象画面，指导朗读。
（2）预设②：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
随文识字，随文写字：利用换部件、熟字加减的方法认识“乾”“坤”。指导书写“乾”，最后一笔是横折弯钩。
借助关键词，交流：这里是说谁不需要别人的夸赞？这两句诗的关键词是什么？（好颜色、清气）
通过换词，理解“清气”：思考能否把“清气”换成“清香”或者“香气”？说说理由。
小结引导：“清气”给人以清新纯洁之感，“清”和上一句诗的“淡”字照相呼应，更能表现出梅花的高洁品质。
指导朗读。
（3）由诗及人，了解借喻
①思考：为什么王冕特别爱画不着颜色的梅花？诗中的他，仅仅是在赞美梅花吗？他想表达自己怎样的心声呢？
②学生交流，教师相机引导。
③出示刘基对王冕诗作的评价：“有忠君爱民之情，去恶拔邪之志，恳恳悃悃见于词意之表，非徒作也，因大敬焉。”
④小结：王冕欣赏梅花的淡雅孤傲，他实际上是借墨梅自喻，表达自己不媚俗，坚守内心追求的为人之志。
点拨：借物喻人。
[设计意图：通过四人小组，培养学生合作探究和自主解决问题的能力。在交流点拨中，借助注释、换词、想象画面、联系上下文等方法突破重难点，在进一步巩固学习方法的同时，让学生感受到诗人对高洁品质的坚守与追求。]
板块四 勾连融合，拓展延伸
1.练习吟诵，背诵古诗
（1）再读古诗，感受品格。
（2）填空背诵。
（3）出示视频，练习吟诵。
2.勾连融合，积累“咏梅诗”
（1）引导：古往今来，很多文人墨客和王冕一样，借梅花来表达自己的志向与追求。
（2）出示《梅花》、陆游《卜算子·咏梅》、毛泽东《卜算子·咏梅》。
学生朗读。
小结：在文学作品中，梅花作为一种独特的意象，形神具备，它不畏严寒、甘于寂寞，象征着高洁、顽强的高尚品格。所以人们总是用它来表达心迹，向世人宣告自己的坚守和信念。
3.拓展延伸，了解方法
（1）引导：像这样通过对某些事物的特征进行描写，来抒发个人的思想情感、表达志向追求的手法，就是托物言志。
（2）出示《石灰吟》《竹石》。
学生朗读，简单交流作者的所托之物与表达的志向，教师相机点拨。
（3）小结：在中国诗歌史上，托物言志的诗作数量非常多，所托之物的范围也非常宽广，比如有凤凰、青松、菊花、莲花等。
4.作业超市
（1）背诵《墨梅》。
（2）选做：搜集其他使用了托物言志手法的古诗，抄写并背诵。
[设计意图：通过吟诵，让学生在吟唱中加深对古诗的领会和体悟。本课是一首咏梅诗，由此拓展积累其他同主题的诗歌作品，激发学生对诗歌的学习兴趣。同时，拓展对托物言志手法的介绍，让学生在朗读积累中学习。]
【板书设计】
22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐 送别诗 寒 孤 冰心 玉壶 写景→言志：洁身自好，坚守内心 塞下曲 边塞诗 飞、逃、逐、满 所见所想→所做：临危不惧，英勇无畏 墨梅 题画诗 淡墨痕 清气 借墨梅自喻，托物言志：淡雅高洁，坚强朴素