统编版语文二年级下册1古诗二首《村居》教学设计（表格式）

课 题 《村居》 课 型 新 授
素养目标 （一）文化自信1.让学生感受古诗《村居》所描绘的美好春景和乡村生活，激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化认同感和自豪感 。2. 通过对古诗的学习，感受中国古代诗歌悠久的历史和深厚的底蕴，坚定文化自信。 （二）语言运用1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗中的优美词句。2.理解重点字词的含义，能用自己的话解释诗句的意思，提高语言理解和表达能力。（三）思维能力1.引导学生通过想象画面、品味诗句，培养联想和想象能力，提升形象思维。2.让学生思考诗歌中所描绘的景物之间的关系，以及诗人是如何通过这些景物来表达情感的，锻炼逻辑思维能力。（四）审美创造1. 引导学生体会诗中的意境美，感受诗中动静结合的画面，培养审美感知能力。2. 鼓励学生在理解诗歌的基础上，用绘画、文字等方式表达自己对诗歌意境的独特感受，提高审美创造能力。
学习 重难点 1.理解诗句中字词的含义，掌握重点词语，能准确流畅地朗读、背诵古诗。2.理解诗句的意思，感受诗歌描绘的春天美景和儿童放风筝的欢乐场景。3.体会诗人所表达的对春天和乡村生活的热爱之情，理解诗歌中蕴含的意境美 。4.引导学生通过诗句展开丰富的想象，并用自己的语言描绘出诗歌所呈现的画面，提升审美能力和语言表达能力。
教学准备 多媒体课件 教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法
教学活动设计
教学环节/任务 教师活动 学 生 活 动 设计意图
（一）趣味导入 1.播放视频，2.提问：“同学们，你们知道现在是什么季节吗？从视频中你们看到了哪些春天的景象？”3.教师总结：“春天是一个充满生机和活力的季节，古往今来，很多诗人都喜欢用诗歌来赞美春天。今天，我们就一起来学习—— 视频中展现春天万物复苏、草长莺飞、孩子们在田野里嬉戏玩耍的场景。学生观看并回忆春天的特点，自由发言描述看到的春天画面。
（二）初读古诗，整体感知 1.教师范读古诗《村居》，读时要读出节奏和韵律，如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。”3.教师巡视，个别指导纠正读音。6.引导学生结合课下注释和插图，初步了解古诗的大致内容，思考这首诗描绘了哪些画面。 学生边听边注意字音的准确和诗句的停顿。自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。4.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读情况，如是否读准字音、是否读得通顺等。5.全班齐读，读得通顺、流利。
（三）理解诗意，体会情感 1.学习第一、二句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”提问：“从‘草长莺飞’这个词中，你们能感受到春天是怎样的？”引导学生体会春天万物生长、生机勃勃的景象。讲解“拂堤杨柳”，通过图片展示让学生看到杨柳的枝条随风摆动，轻轻拂过堤岸的样子。提问：“‘拂’字用得好不好？好在哪里？”理解“醉春烟”，在这里是陶醉的意思，春天的水汽像烟雾一样缭绕，杨柳好像被这美丽的景色陶醉了。提问：“你们觉得诗人看到这样的景色，心情是怎样的？”2. 学习第三、四句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”提问：“孩子们放学回来这么早，他们要去做什么呢？”引出下一句“忙趁东风放纸鸢”。解释“纸鸢”就是风筝，“趁”是趁着的意思。提问：“从‘忙’字中，你们能体会到什么？”3.教师总结：这首诗通过描绘春天的美景和孩子们放风筝的欢乐场景，表达了诗人对春天的喜爱和对乡村生活的赞美之情。 结合注释，理解“草长”指的是小草生长，“莺飞”是黄莺在天空中飞翔。引导学生体会这个字把杨柳写得很生动，仿佛是杨柳在和堤岸玩耍。请学生用自己的话说说这两句诗描绘的画面，教师进行点评和补充。让学生感受诗人对春天美景的喜爱之情。理解“散学”就是放学，“归来早”说明孩子们放学回来得比较早。让学生想象自己就是这些孩子，趁着东风放风筝时的心情是怎样的。学生体会孩子们急切、快乐的心情。学生说说这两句诗描绘的画面，感受孩子们放风筝时的欢乐场景。3.小组讨论：整首诗表达了诗人怎样的思想感情？学生分组讨论，小组代表发言。
（四）深入探究，提升素养 1.引导学生想象画面，体会意境美教师再次有感情地朗读古诗，提问：“在你的脑海中，出现了一幅怎样的画面？画面中的颜色、景物都有什么特点？”引导学生从色彩（如嫩绿的草、金黄的莺、翠绿的杨柳等）、动态（如莺飞、杨柳拂堤、儿童放风筝等）方面进行描述，感受诗歌的意境美。2. 分析诗歌的写作手法提问学生：“诗中既有对春天景物的描写，又有对儿童活动的描写，这样写有什么好处？”拓展延伸 提问：“同学们，在你们的生活中，春天还有哪些有趣的事情呢？”鼓励学生分享自己在春天的经历和感受，如春游、赏花等，培养学生的语言表达能力和对生活的观察力。展示一些其他描写春天的古诗，如贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》等。 学生闭上眼睛，边听边想象古诗描绘的画面。学生自由发言，描述自己想象中的画面。学生体会动静结合的写作手法，景物的静态描写展现了春天的宁静和美丽，儿童放风筝的动态描写则为画面增添了生机和活力。学生在诗中找出哪些是静态描写，哪些是动态描写，加深对写作手法的理解。学生课后去阅读和欣赏，感受不同诗人笔下春天的不同特点，拓宽学生的阅读视野，加深对传统文化的热爱。
（五）朗读背诵，总结全文 3.总结全文提问：“通过这节课的学习，同学们都有哪些收获呢？”引导学生回顾古诗的内容、字词的含义、诗歌表达的情感以及学习过程中体会到的写作手法和意境美等方面。总结：“今天我们学习了《村居》这首古诗，感受到了春天的美丽和乡村生活的乐趣。希望同学们在课后能够继续背诵，并且多读一些古诗，去感受中国传统文化的魅力。” 1.多种形式朗读古诗男女赛读，比一比谁读得更有感情，更能读出古诗的韵味。分角色朗读，一部分学生读前两句，一部分学生读后两句，感受诗歌的节奏和韵律。2.背诵古诗学生自由背诵，教师巡视，鼓励学生在理解诗意和感受意境的基础上进行背诵。指名学生背诵，全班齐背。
（六）作业布置 1. 背诵并默写《村居》。2. 用自己的画笔描绘出《村居》所描绘的画面，并在画旁配上几句自己对春天的感受。3. 收集一首其他描写春天的古诗，明天在课堂上和同学们分享。
板书设计 画面：春天美景（草、莺、柳、春烟） 儿童放风筝 情感：对春天和乡村生活的喜爱
教学反思
备注：学习单设计可单独添加在下一页。