课件44张PPT。减数分裂教学目标重点难点问题探讨教学过程知识结构教学反馈课后习题教学参考教学目标1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
2.举例说明配子的形成过程。
3.使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。
4.阐明减数分裂对于生物遗传和变异的重要性。重点难点1.教学重点
（1）减数分裂的概念。
（2）精子的形成过程。
2.教学难点
（1）模拟减数分裂过程中染色体的变化。
（2）比较精子和卵细胞形成过程的异同。
（3）观察蝗虫精母细胞的减数分裂。问题探讨
上图是果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色体图。
讨论: 1. 配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？
2. 这两种细胞分别来自哪里？通过什么分裂方式产生的？教学过程假设:
进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞。
推理:
由亲代产生子代，子代体细胞中的染色体数目会发生什么变化?
？推理：错 误4N4N2N2N魏斯曼的预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子与卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。特殊方式的有丝分裂——减数分裂
（一）减数分裂的概念 特殊方式的有丝分裂有性生殖的生物原始的生殖细胞发展为生殖细胞细胞连续分裂两次，
而染色体只复制一次细胞中染色体数目
比原来减少了一半(二)精子的形成过程哺乳动物的雌性生殖细胞形成过程发生在什么部位？曲细精管睾丸
过程: 精原细胞→初级精母细胞（减 Ⅰ）
→ 次级精母细胞（减 Ⅱ）
→ 精细胞（变形）→精子精原细胞体细胞有丝分裂细胞分化1、减Ⅰ间期 精原细胞经过染色体复制（DNA分子复制和蛋白质的合成），体积稍稍增大，成为初级精母细胞。精原细胞初级精母细胞2、减Ⅰ前期同源染色体配对（联会）形成四分体联 会四分体abAB12341和2叫什么；
2和3叫什么
姐妹染色单体，且完全一样非姐妹染色单体，不完全一样非姐妹染色单体之间交叉互换：减Ⅰ时，四分体中的非姐妹染色单体之间相对应的部位常常发生交叉互换一部分染色体。各对同源染色体排列在赤道板上，
每条染色体的着丝点都附着在纺锤丝上。3、减Ⅰ中期同源染色体彼此分离，
分别向细胞的两极移动。4、减Ⅰ后期非同源染色体自由组合。5、减Ⅰ末期次级精母细胞一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。精原细胞初级精母细胞间期分裂期前:联会、四分体染色体复制次级精母细胞染色体数目与初级精母细胞相比
有什么特点？原因是什么？减少了一半同源染色体分离减数第一次分裂（减Ⅰ）2N N同源染色体配对——联会(形成四分体)。 四分体中非姐妹染色单体发生交叉互换。同源染色体分离,分别移向细胞两极。 分裂产生的细胞中染色体数目减半。减数第一次分裂的特点第一次分裂的间期对于生物遗传的重要意义： 这一过程可使配子中染色体数目减半，这样再通过以后发生的两性配子结合，形成合子(受精)卵，就能维持生物前后代体细胞染色体数目的恒定，从而保证遗传的稳定性。
同时这一过程还可以使经过减数分裂产生的配子类型多样，从而增加了生物的变异，增强了生物适应环境的能力，有利于生物的进化。1、减Ⅱ前期2、减Ⅱ中期3、减Ⅱ后期减数第二次分裂4、减Ⅱ末期次级精母细胞精子精细胞 染色体不再复制.每条染色体的着丝点分裂，姐妹染色单体分开。 以细胞中是否含有同源染色体作为辨别的主要依据。进行减数第二次分裂的细胞没有同源染色体，进行有丝分裂的细胞有同源染色体。减数第二次分裂的特点有丝分裂与减数分裂的区别卵细胞产生的场所卵细胞是在卵巢中形成。
卵巢中有原始的生殖细胞－卵原细胞，卵原细胞通过减数分裂形成卵细胞。卵原细胞初级卵母细胞次级卵母细胞 极体卵细胞极体第一次分裂第二次分裂卵细胞的形成过程卵原细胞(2n)初级卵母细胞(2n)次级卵
母细胞
(n)第一极体(n)第二极体(n)卵细胞
(n)第一次分裂第二次分裂(2)精子的形成过程精原细胞（2n)有丝分裂精原细胞(2n)增殖初级精母细胞(2n)染色体复制，细胞滋长次级精母细胞(n)联会 四分体 同源染色体分离
非姐妹染色单体交叉互换
非同源染色体自由组合精子细胞(n)染色单体分离精子(n)变形（一）（二） 思考：卵细胞的形成与精子的形成有什么不同？4个精子1个精 原细胞1个卵
原细胞均等分裂2次不均等分裂有变形过程无变形过程减数分裂过程中DNA、染色体的数量变化4n4n4n2n2n2n2nn2N2N2N2NNNN2NN4m4m4m2m2m2m00来自同一个精原细胞的精子，它们的遗传物质是否完全相同？为什么？有两对同源染色体的精原细胞可能产生几种类型的精子？一个有两对同源染色体的精子细胞经一次减数分裂可以产生几种类型的精子?
3对？4对？23对呢？ 知识结构1.减数分裂的概念：
2.精子的形成过程：一个精原细胞经过两次均等分裂形成四个精子
3.卵细胞的形成过程：一个卵原细胞经过两次不均等分裂形成一个卵细胞。
减数分裂教学反馈1、减数分裂过程中，着丝点的分裂发生在 （ ）
A、间期 B、第一次细胞分裂
C、第二次细胞分裂 D、四分体时期2、减数分裂中的第一次分裂的主要特点是（ ）
A、姐妹染色单体分开 B、同源染色体分开
C、染色体进行复制 D、染色体被恢复成染色质细丝3、在减数分裂过程中，有关同源染色体的叙述，不正确的是：（ ）
A、第一次分裂开始不久两两配对的染色体
B 、在减数第二次分裂中，大小、形状相同的染色体
C、一条来自父方，一条来自母方
D、在减数第一次分裂后期向两极移动BCB4、填空题：
某生物的体细胞中有24条染色体，分析：
（1）有丝分裂中期染色体数是（ ），染色单体数是（ ），
后期的着丝点数是（ ）。
（2）减数第一次分裂后期，着丝点数是（ ），染色单体数是
（ ）
（3）减数第二次分裂后期，染色体数是（ ），减数第二次分
裂末期染色体数是（ ）24484824482412A课后习题下图中的A、B、C分别表示某种生物的三个正在进行分裂的细胞，
请根据图回答：
A、B、C细胞分别属于何种细胞增殖类型及时期?
A（ 减数第一次分裂中期 ） B（有丝分裂中期）
C（ 减数第二次分裂中期 ）
请你想一想这是什么细胞？图 1图 2 图 1 是第一极体或次级精母细胞前期细胞；
图 2 是次级精母细胞后期细胞。染色体数4N2N0 a b c d e1.如上图 0----a为精原细胞，你能说出a----b 、b-----d、d------e各 是什么细胞吗？b点染色体减半的原因是什么？ c----d 染色体又加倍的原因是什么？讨论：下图是减数分裂过程中DNA的变化曲线图
据图回答问题：DNA4N
2N0 a b c DNA分子复制发生在_______段，同源染色体联会发生在_________段，姐妹染色单体交叉互换发在_________段。2. 染色体减半发生在________段，姐妹染色单体分开在________段。0---aa ---ba---bb ---ca ---b教学设计
教学主题
减数分裂
一、教材分析
《减数分裂》是在高中生物第二章第一节的内容。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础，通过学习，?使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。?
二、学生分析
高二年级的学生，思维活跃，理解能力强，多数学生能在老师指导下从已知材料中获 得有用信息，并进行整合归纳。学生在前面学习了有丝分裂有关知识，知道了染色体和染色单体的变化情况。但这部分内容比较抽象，仍然是学习难点，需要用信息 技术手段辅助教学。且学生的识图能力相对较弱，需要教师在展示图片的同时加以指点。
三、教学目标
（1）知识目标：
a、了解受精作用的实质，理解减数分裂和受精作用的意义 b、理解减数分裂、同源染色体、四分体等概念 c、联系有丝分裂，掌握精子形成过程 d、了解精子和卵细胞形成的异同点，进一步巩固对减数分裂的理解 （2）能力目标：
a、通过减数分裂与有丝分裂、精子与卵细胞形成的比较，培养学生观察、比较分析的能力 b、通过观察减数分裂中染色体的行为变化，培养学生识图、析图能力 （3）情感目标：
a、通过学生参与游戏表演，培养学生科学、严谨的求学态度 b、通过学习减数分裂和受精作用，加深学生对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点
四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? □√交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本节课通过有丝分裂模型的复习、减数分裂模型的猜测、减数分裂动画的演示、减数分裂模型的建构、模型的简化和提炼，利用图片模型、毛线、flash、 多媒体动画、手指操视频、课件等多种信息技术手段，化抽象为具体，化复杂多变为简单有序，利用多种形式让学生触摸并感知减数分裂的复杂过程。提升了学生对 减数分裂本质的理解，为下一节课把减数分裂的实质上升到理性的高度打好扎实的基础，可以体现课堂教学的有效性；同时在合作探索过程中，一步步渗透着学生主 动参与、全员参与的新课程理念。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
创设情境，引出问题
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仔细观察“问题探讨”中的图片，或为学生展示果蝇体细胞和配子中染色体的模型，让学生观察比较并提出什么问题。
观察题图或模型，积极思考并和小组成员讨论后提出疑惑和猜测。
利用图片模型等，给学生直观的认识，激发学生思考并提出问题。
复习：建构有丝分裂模型
组织学生利用分发的毛线演绎有丝分裂过程，重点演示有丝分裂中染色体的规律性变化。教师在教室里巡视，帮助演示有困难的小组。
分组构建有丝分裂的模型，讨论有丝分裂的特征。而形成的配子中染色体数目减半，可见它不是通过普通的有丝分裂产生的。
抽象知识直观化，引导学生复习细胞有丝分裂并激发新的矛盾冲突，驱动新的探究任务。
探讨与建构：尝试构建减数分裂的模型
?
引导分组讨论产生配子的过程。教师鼓励学生利用手中的毛线再来模拟这种分裂方式的可能过程。并进行点评。
小组讨论，猜测形成配子的分裂方式的主要特点。讨论并一步步用毛线排布分裂过程中染色体的行为变化。
仍是利用毛线这种实物模拟抽象的内容，激发“兴奋点”和好奇心，只要是合理的结论都加以肯定和表扬。
评价和讲授
教师结合学生的作品阐述同源染色体与姐妹染色体、四分体、着丝点等概念，并引导学生思考它们之间的关系及其变化情况。
学生阅读教材，修正本组的模型，上台展示并讲解。也可在多媒体上展示一些元件，请小组代表上台用手指点击相应元件重现刚才用毛线的模拟过程。
毛线虽然具象，但在台上不方便展示。可用多媒体很好地展示。
多媒体动画演示全过程
让学生分组讨论如何为这段flash配上解说。连续播放减数分裂过程的动画，动态演示精子形成的全过程。适当时候给予帮助，善于等待。
个别学生在flash播放过程中就尝试叙述分裂过程，然后以小组为单位，派选手进行口述减数分裂的整个过程的竞赛。
Flash动画使抽象概念形象化。提高课堂效率和密度。巩固所学知识，训练口头表达能力。
小结-用手指操简化动态过程
录制一段学生模拟的手指操，同时配上一段顺口溜，全屏循环播放。
观看视屏，相互纠正，多次重复至流畅。
用手指操视频加强有效刺激，希望增强记忆的长久性。
当堂训练
教师预先准备好习题，引导学生回答并及时给予点评。
学生思考并回答练习题。
利用课件呈现习题，方便高效。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
减数分裂的学习是以学生过去的知识——有丝分裂为基础的，通过有丝分裂的模型建构既“温旧知”，又激发新的矛盾冲突，驱动新的探究任务；然后让全体同学亲自动手来探究，并归纳总结，引导学生在解决问题的过程中自主学习。
由于减数分裂的整个过程是微观、动态、连续的变化，给正确认知带来困难。为了突 破教学难点，一方面，制作多媒体动画演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动；另一方面，利用废弃的毛线模拟减数分裂过程中染色体的行为。改 变原本教师边播放边讲解、学生边观看边倾听的教学模式，动用学生的手、眼、口、脑等器官，在多种媒体的辅助下，主动探索，自主构建，加强对减数分裂的直观 认识和有效记忆。通过本节课的学习，训练学生的动手能力、识图能力，培养学生比较、分析问题并认识事物实质的能力。
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