高中语文人教新课标必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计
文档属性
| 名称 | 高中语文人教新课标必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-06-20 06:10:57 | ||
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文档简介
《故都的秋》教学设计及反思
教学目标：
1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色。
2、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。
①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力。
②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力。
③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境。
教学过程：
一、导入设计
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不
( http: / / www.21cnjy.com )过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）下面，我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》。
二、预习检查
师:根据早自习布置的要求，应如何理解本文的题意？
（同学回答内容略。）
师：根据课后练习一的结构示意图，请同学为课文分段。
（请同学上黑板书写分段情况，内容略。）
师:中国古诗文里，有很多悲秋颂秋的文字。同学们查找的情况如何？
（展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）
《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”
秋夜中，白居易看到的是秋的落寞。 （悲秋）
《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
秋日里，杜甫读到的是秋的悲凉。
《西厢记》：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？”
秋风中， 王实甫品出了秋的凄美。
《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
秋光中，王勃则写出了秋的绚丽。 （颂秋）
《沁园春 长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”
秋水中，毛泽东诵的是秋的昂扬
师:这些诗句,有的悲凉，有的落寞，有的沉郁；有的绚丽,这和什么有关。
生:这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的。
师小结:由此可见，文学作品中的客观景物，常常是作者主观情感的载体，阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物，体会蕴含在字里行间的思想感情”。
三、赏析课文
本课的设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问。
开门见山，直奔主题。从作品中选取描写“故都
( http: / / www.21cnjy.com )的秋”的文字切入，品读并设置问题：文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问，即秋色——秋声——秋味——秋景图。以散文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂。为激发学生的文本意识，在教学中开展问题式教学与发现式教学，抓住散文的文体特点，通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学。
（一）重视品读，感知课文。
师:郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都，品读故都的“秋味”。
生:集体朗读课文1—2自然段。
师:思考南国之秋与北国之秋各有何特点，哪句话概括了故都的秋的特点？
生:“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
师:表现北国之秋的特点的关键词是——
生齐答:
清、静、悲凉。(板书)
师:好。请朗读以下句子。（课件展示）
生读:可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。
师:比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？
生:与原文不同在于少了一个“啊”，三个“来得”，故句子的韵味大减。
师:好文章就像诗歌一样，有文眼。构成课文文眼和感情基调的是那一句？
生:也是“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句。
师:对！王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。“清、静”表达北国秋的客观景物，“悲凉”则是作者的主观情感的写照。(板书)
师：课文中哪些段落是描写秋景的？
生：第3-11段描写秋景。
师：集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）
（设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的
( http: / / www.21cnjy.com )秋”进行发散型设问，构建把握散文文体知识的平台，通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上，根据问题探索发现，学会自主学习。）
（二）讨论品味，体验景物
（设计意图：美读鉴赏课文三至十一自然段，学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画。）
师:作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）
学生讨论回答：秋院
秋花
秋草
秋槐
秋鸽
秋蝉
秋雨
秋果
师:这些自然景物组成了哪几幅画面？如何来表现“故都的秋”的特点的？
请学生讨论后各用四个“秋”打头的字来概括
学生讨论回答（请两位同学上黑板书写，内容略）
教师引导明确：主要描写了五幅秋景图：（课件、板书）
第一幅：秋院静观（3）
——观秋
第二幅：秋槐落蕊（4）
——知秋
第三幅：秋蝉残鸣（5）
——报秋
第四幅：秋雨话凉（6-10）—话秋
第五幅：秋果奇景（11）——品秋
师：我们不妨来归纳一下，作者笔下的“故都的秋”在哪里？
学生讨论。
生读：“故都的秋”，在小院
( http: / / www.21cnjy.com )每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
师：课文的景物描写是怎样具体体现“清、静、悲凉”特点的？我们在品读的过程中，重点以第一幅画面为主来欣赏分析。
（设计意图：借助贴近文本的图片，把描写“故都的秋”的文段的鉴赏引入课堂，通过画面的赏析，直观地显示出“故都的秋”生动的景物。）
（三）研究品评，领悟欣赏
1、重点欣赏第一幅画面：
师生讨论分析第一幅画面。找出其中的动词和描写的画面。
住----一椽破屋（一座大厦）
秋院里的景象
泡----一碗浓茶（一杯香茗）
（对比）
看----碧绿的天色（火红的日出）
听----驯鸽的飞声（喜鹊的叫声）
对----蓝白牵牛花（艳丽的秋菊）
师：通过比较可见，作者所选取的景物突出的特征是清、静、悲凉。
2、其他画面重点品味词句：
师：作品如何通过具体词句来表现故都之秋“清、静、悲凉”的特点？
生：分组讨论，解决以下几个问题：①一二组同学圈出表现秋天色彩的词语，②三四组同学标出传递秋天声音的词语。③找出写景使用的修辞手法？
师：我们将从秋色和秋声两个角度来品味故都的秋味。
学生讨论，教师总结：（课件展示）
①我们先来看看故都的秋色，作者主要写了哪些色彩呢？
秋色——青天（蓝灰） 蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）
树影（暗灰）
灰土（灰色）
灰天（灰色）青布（蓝绿）
枣树（淡绿微黄）
师：这些色彩主要是冷色还是暖色？
生:冷色。冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
②师：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
生:秋声——鸽声、蝉声、雨声、人声。驯
( http: / / www.21cnjy.com )鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）、秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调、微叹互答）。（课件展示）
师：这么多声响交杂在一起的故都之秋是表现了喧闹还是宁静的氛围？
生:静。鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，都是极细微的声音。
③师：驯鸽飞声等有关声音的描写使用了什么修辞手法？有何作用？
生:
反衬，以声衬静——连细微的声音都听得到，恰恰反衬了故都的静。
师：处在这样冷寂的秋天，你的心里会产生一种什么样的情感？
生:悲凉。
师：现在我们站在更高的理解层次，再找找，“故都的秋”到底在哪里？
生全体:在心里边。
师：很好！心中有秋，笔下才会有秋。（课件展示）作者的写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心去感悟，才能心中有文，心中有情。
（设计意图：把第一幅画面讲透讲深，
( http: / / www.21cnjy.com )然后分两组让学生分别讨论其余画面中表现秋色秋声的词语。从语言词汇的学习中掌握鉴赏散文的方法。然后通过修辞手法的学习来鉴赏散文。部分学生能在合作学习中找出相关问题的答案。）
四、迁移训练：
师：由郁达夫《故都的秋》，我们不禁又想起马致远笔下的秋景（课件展示）
生齐读:
《天净沙·秋思》
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
师：请同学仿照马致远《天净沙
秋思
( http: / / www.21cnjy.com )》格式,将这篇文章中的秋景浓缩于《天净沙秋韵》一词中.几幅秋景图的顺序可以打乱,甚至可根据需要进行重新组合,只要与文章意境大体相合即可。
学生讨论，请先进行口头仿写。再完成书面作业。(根据同学口头创作整理)
天净沙
秋韵
天净沙
秋韵
破屋浓茶小院， 小院破屋浓茶，
蓝花鸽声碧天， 青天碧草蓝花。
秋蝉秋雨话秋。 鸽飞蝉鸣雨落，
槐蕊铺地， 清静悲凉，
落寞人在故都。 品秋人在故都。
教学反思：
随着课题改革的不断深入，我们教师通过各种各样
( http: / / www.21cnjy.com )的形式，不断启发学生进行思考，探索，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展。课前我通过对教材从不同角度的深入的研究，最后确定了教学目标和教学重点：1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色。2、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力。②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力。③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境。
一、主要成功之处：
第一、注重了品读教学，对优美的散文通过品味名家朗读和组织同学诵读，加深对语言的感受，学生通过读、品、悟的阶段性学习，取得了比较好的效果。
第二、注重了语文学科的特点
( http: / / www.21cnjy.com )，注重从把握品味语言特色入手，去解读全篇。体现语文的语言学习的特点。发挥学生的主体地位，让学生自主品味语言的精妙。
第三、注重了课堂提问，激发了课堂探讨兴趣，引导多数学生参与讨论的热情，有助于学生表达能力的提高，加强了师生同学之间的沟通，锻炼了反应能力。
第四、注重了合作学习能力的培养。学生在分组讨论与合作学习中共同提高，培养了学生的协作共赢意识。能够以对话的方式对学生进行启发和引导。
第五、处理教材时，敢于大胆取舍，忍痛割爱，无须面面俱到地分析每一个画面。《故都的秋》的关键是把握住“清、静、悲凉”的特点，重点是以景传情。
二、存在问题：
1、问题的讨论没有充分展
( http: / / www.21cnjy.com )开。课前预习工作布置不够具体，因而部分学生课前预习不充分，对文本把握不够，对课文不够熟悉,对课文主旨，对作者的写作目的，作者的情感把握不够。
2、对学情把握不好。不能适时提问不同层次的学生，导致讨论环节偏长。今后备课时不仅要备教材，还须认真备学生。
由此得到的启示是：教材其实只是一个例子
( http: / / www.21cnjy.com )，教学设计也绝非是一只煮熟的鸭子。倘若教师背着设计好的框框进课堂，无论是教师还是学生个体的手脚都会受束缚，课堂也不可能成为活的课堂。所以在今后的教学设计中我会更关注学生的学习状态，设计更符合职高学生的接受心理，多从学生的角度——接受能力和应变能力考虑设计授课内容，灵活机智地调节课堂氛围，真正做到以学生为主体，设置教学环节，有效的培养学生的思维能力和主动探索的精神。
教学目标：
1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色。
2、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。
①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力。
②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力。
③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境。
教学过程：
一、导入设计
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不
( http: / / www.21cnjy.com )过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）下面，我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》。
二、预习检查
师:根据早自习布置的要求，应如何理解本文的题意？
（同学回答内容略。）
师：根据课后练习一的结构示意图，请同学为课文分段。
（请同学上黑板书写分段情况，内容略。）
师:中国古诗文里，有很多悲秋颂秋的文字。同学们查找的情况如何？
（展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）
《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”
秋夜中，白居易看到的是秋的落寞。 （悲秋）
《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
秋日里，杜甫读到的是秋的悲凉。
《西厢记》：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？”
秋风中， 王实甫品出了秋的凄美。
《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
秋光中，王勃则写出了秋的绚丽。 （颂秋）
《沁园春 长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”
秋水中，毛泽东诵的是秋的昂扬
师:这些诗句,有的悲凉，有的落寞，有的沉郁；有的绚丽,这和什么有关。
生:这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的。
师小结:由此可见，文学作品中的客观景物，常常是作者主观情感的载体，阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物，体会蕴含在字里行间的思想感情”。
三、赏析课文
本课的设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问。
开门见山，直奔主题。从作品中选取描写“故都
( http: / / www.21cnjy.com )的秋”的文字切入，品读并设置问题：文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问，即秋色——秋声——秋味——秋景图。以散文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂。为激发学生的文本意识，在教学中开展问题式教学与发现式教学，抓住散文的文体特点，通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学。
（一）重视品读，感知课文。
师:郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都，品读故都的“秋味”。
生:集体朗读课文1—2自然段。
师:思考南国之秋与北国之秋各有何特点，哪句话概括了故都的秋的特点？
生:“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
师:表现北国之秋的特点的关键词是——
生齐答:
清、静、悲凉。(板书)
师:好。请朗读以下句子。（课件展示）
生读:可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。
师:比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？
生:与原文不同在于少了一个“啊”，三个“来得”，故句子的韵味大减。
师:好文章就像诗歌一样，有文眼。构成课文文眼和感情基调的是那一句？
生:也是“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句。
师:对！王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。“清、静”表达北国秋的客观景物，“悲凉”则是作者的主观情感的写照。(板书)
师：课文中哪些段落是描写秋景的？
生：第3-11段描写秋景。
师：集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）
（设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的
( http: / / www.21cnjy.com )秋”进行发散型设问，构建把握散文文体知识的平台，通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上，根据问题探索发现，学会自主学习。）
（二）讨论品味，体验景物
（设计意图：美读鉴赏课文三至十一自然段，学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画。）
师:作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）
学生讨论回答：秋院
秋花
秋草
秋槐
秋鸽
秋蝉
秋雨
秋果
师:这些自然景物组成了哪几幅画面？如何来表现“故都的秋”的特点的？
请学生讨论后各用四个“秋”打头的字来概括
学生讨论回答（请两位同学上黑板书写，内容略）
教师引导明确：主要描写了五幅秋景图：（课件、板书）
第一幅：秋院静观（3）
——观秋
第二幅：秋槐落蕊（4）
——知秋
第三幅：秋蝉残鸣（5）
——报秋
第四幅：秋雨话凉（6-10）—话秋
第五幅：秋果奇景（11）——品秋
师：我们不妨来归纳一下，作者笔下的“故都的秋”在哪里？
学生讨论。
生读：“故都的秋”，在小院
( http: / / www.21cnjy.com )每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
师：课文的景物描写是怎样具体体现“清、静、悲凉”特点的？我们在品读的过程中，重点以第一幅画面为主来欣赏分析。
（设计意图：借助贴近文本的图片，把描写“故都的秋”的文段的鉴赏引入课堂，通过画面的赏析，直观地显示出“故都的秋”生动的景物。）
（三）研究品评，领悟欣赏
1、重点欣赏第一幅画面：
师生讨论分析第一幅画面。找出其中的动词和描写的画面。
住----一椽破屋（一座大厦）
秋院里的景象
泡----一碗浓茶（一杯香茗）
（对比）
看----碧绿的天色（火红的日出）
听----驯鸽的飞声（喜鹊的叫声）
对----蓝白牵牛花（艳丽的秋菊）
师：通过比较可见，作者所选取的景物突出的特征是清、静、悲凉。
2、其他画面重点品味词句：
师：作品如何通过具体词句来表现故都之秋“清、静、悲凉”的特点？
生：分组讨论，解决以下几个问题：①一二组同学圈出表现秋天色彩的词语，②三四组同学标出传递秋天声音的词语。③找出写景使用的修辞手法？
师：我们将从秋色和秋声两个角度来品味故都的秋味。
学生讨论，教师总结：（课件展示）
①我们先来看看故都的秋色，作者主要写了哪些色彩呢？
秋色——青天（蓝灰） 蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）
树影（暗灰）
灰土（灰色）
灰天（灰色）青布（蓝绿）
枣树（淡绿微黄）
师：这些色彩主要是冷色还是暖色？
生:冷色。冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
②师：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
生:秋声——鸽声、蝉声、雨声、人声。驯
( http: / / www.21cnjy.com )鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）、秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调、微叹互答）。（课件展示）
师：这么多声响交杂在一起的故都之秋是表现了喧闹还是宁静的氛围？
生:静。鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，都是极细微的声音。
③师：驯鸽飞声等有关声音的描写使用了什么修辞手法？有何作用？
生:
反衬，以声衬静——连细微的声音都听得到，恰恰反衬了故都的静。
师：处在这样冷寂的秋天，你的心里会产生一种什么样的情感？
生:悲凉。
师：现在我们站在更高的理解层次，再找找，“故都的秋”到底在哪里？
生全体:在心里边。
师：很好！心中有秋，笔下才会有秋。（课件展示）作者的写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心去感悟，才能心中有文，心中有情。
（设计意图：把第一幅画面讲透讲深，
( http: / / www.21cnjy.com )然后分两组让学生分别讨论其余画面中表现秋色秋声的词语。从语言词汇的学习中掌握鉴赏散文的方法。然后通过修辞手法的学习来鉴赏散文。部分学生能在合作学习中找出相关问题的答案。）
四、迁移训练：
师：由郁达夫《故都的秋》，我们不禁又想起马致远笔下的秋景（课件展示）
生齐读:
《天净沙·秋思》
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
师：请同学仿照马致远《天净沙
秋思
( http: / / www.21cnjy.com )》格式,将这篇文章中的秋景浓缩于《天净沙秋韵》一词中.几幅秋景图的顺序可以打乱,甚至可根据需要进行重新组合,只要与文章意境大体相合即可。
学生讨论，请先进行口头仿写。再完成书面作业。(根据同学口头创作整理)
天净沙
秋韵
天净沙
秋韵
破屋浓茶小院， 小院破屋浓茶，
蓝花鸽声碧天， 青天碧草蓝花。
秋蝉秋雨话秋。 鸽飞蝉鸣雨落，
槐蕊铺地， 清静悲凉，
落寞人在故都。 品秋人在故都。
教学反思：
随着课题改革的不断深入，我们教师通过各种各样
( http: / / www.21cnjy.com )的形式，不断启发学生进行思考，探索，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展。课前我通过对教材从不同角度的深入的研究，最后确定了教学目标和教学重点：1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色。2、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力。②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力。③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境。
一、主要成功之处：
第一、注重了品读教学，对优美的散文通过品味名家朗读和组织同学诵读，加深对语言的感受，学生通过读、品、悟的阶段性学习，取得了比较好的效果。
第二、注重了语文学科的特点
( http: / / www.21cnjy.com )，注重从把握品味语言特色入手，去解读全篇。体现语文的语言学习的特点。发挥学生的主体地位，让学生自主品味语言的精妙。
第三、注重了课堂提问，激发了课堂探讨兴趣，引导多数学生参与讨论的热情，有助于学生表达能力的提高，加强了师生同学之间的沟通，锻炼了反应能力。
第四、注重了合作学习能力的培养。学生在分组讨论与合作学习中共同提高，培养了学生的协作共赢意识。能够以对话的方式对学生进行启发和引导。
第五、处理教材时，敢于大胆取舍，忍痛割爱，无须面面俱到地分析每一个画面。《故都的秋》的关键是把握住“清、静、悲凉”的特点，重点是以景传情。
二、存在问题：
1、问题的讨论没有充分展
( http: / / www.21cnjy.com )开。课前预习工作布置不够具体，因而部分学生课前预习不充分，对文本把握不够，对课文不够熟悉,对课文主旨，对作者的写作目的，作者的情感把握不够。
2、对学情把握不好。不能适时提问不同层次的学生，导致讨论环节偏长。今后备课时不仅要备教材，还须认真备学生。
由此得到的启示是：教材其实只是一个例子
( http: / / www.21cnjy.com )，教学设计也绝非是一只煮熟的鸭子。倘若教师背着设计好的框框进课堂，无论是教师还是学生个体的手脚都会受束缚，课堂也不可能成为活的课堂。所以在今后的教学设计中我会更关注学生的学习状态，设计更符合职高学生的接受心理，多从学生的角度——接受能力和应变能力考虑设计授课内容，灵活机智地调节课堂氛围，真正做到以学生为主体，设置教学环节，有效的培养学生的思维能力和主动探索的精神。