不确定性 教学设计 (3)

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不确定性
1教学目标
1.通过“抽纸牌”的游戏和生活实例，初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，感受简单的随机现象。会用“可能、一定、不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。21世纪教育网版权所有
2.结合游戏活动的具体情境，经历分析、判断等思考过程，在互动交流的过程中体验可能性，培养学生的随机意识，21cnjy.com
合作意识及对日常生活中事件的判断能力。
3.通过网络数字平台促进学生的互动交流，感受数学与生活的密切联系。
2学情分析
《可能性》是北师大版四年级上册内容。这是学生第一次接触不确定现象，教材通过各种猜测活动，使学生在实际操作中初步感受到不确定想象及其特点。第二次接触是五年级上册，认识等可能性，通过游戏公平来进一步感受可能心的大小。根据实验研究表明，儿童掌握概率概念，要经过一个从低到高、一步一步逐渐发展的过程。最初是要积累有关“可能性”的经验，了解事件出现的可能性，继而是认识事件出现的随机性，这是儿童关于概率概念的最初萌发的认知基础。以后有了事件发生可能性大小的观念，认识可能性大小的具体数量，进而用分数或百分数表示可能性的大小，从而掌握科学的概率概念。由于概率的知识比较抽象，学生对于不确定思维比较陌生，在学习这方面内容时存在着一定的困难。儿童对可能性的认识，主要源于他们的生活经验，因而在作出判断的时候，学生常常根据自己的经验和直觉来判断事情的发生与否。不确定性对学生来说是一种全新的思想，如果缺乏对不确定性想象的丰富体验，学生往往比较难建立这一思想。www.21-cn-jy.com
3重点难点
教学重点：感受随机现象
教学难点：从数学角度理解可能发生的与必然发生的事件，能区分“可能”、“一定”、“不可能”。
4教学过程
活动1【导入】微信抢红包，感受可能性
老师发放微信红包，学生现场抢红包，操作之前先想一想能抢得到吗？
引出课题：每个人在抢之前都有可能抢到，也有可能抢不到，事先无法准确预测，这里蕴含着可能性的问题。这节课一起研究可能性。2·1·c·n·j·y
活动2【活动】1、操作体验可能性———抽纸牌游戏
活动内容：小组抽纸牌
活动素材：每组随机两种花色
活动要求：小组成员轮流抽牌，抽之前先猜一猜，每次只抽一张，抽出的牌放回去后，组长要洗一洗，打
乱顺序后再接着抽，边抽边在统计表中做好记录。21教育网
小组抽纸牌活动记录单
a.统计纸牌的花色，在相应的方框中中打√：
b.在“抽牌花色情况统计表”中做好记录
c.通过上面的活动，你有哪些发现，在小组内交流。
互动交流与反馈：
（1）每次都能猜中结果吗？（不可准确预测）
（2）每次抽出的一张牌可能是哪种花色？（两种可能）
通过互动交流体会：可能、一定、不可能
（3）在两种花色的纸牌中，一次抽两张牌，可能是什么花色？（三种可能）
活动3【活动】2、猜测体验可能性
（1）猜测一：扑克牌的四种花色(每种花色各10张)混合，任意抽一张，结果会怎样呢？（课件展示四种花色混合）21·cn·jy·com
（2）猜测二：如果去掉其中的一些牌，把剩下的牌混合之后再抽牌，猜一猜可能抽到什么花色的纸牌？（课件演示）【来源：21·世纪·教育·网】
根据学生反馈质疑：有没有可能抽出红桃呢？抽到哪种花色的可能性最大？哪种花色的可能性最小呢？为什么？
小结：看来对于可能发生的事件，可能性也有大小之分。
活动4【活动】3、根据可能性还原——进一步体验可能性
活动要求
：
1、设计抽牌游戏：选择5张纸牌，从中任意抽出一张，
分别满足以下要求：
(1)可能是红桃。
(2)黑桃的可能性大。
2、小组交流汇总，将你们的设计方案上传到群中。
3、欣赏其他小组的设计，准备好本组的汇报内容。
活动5【练习】解释应用
1、判断生活中的事件
师：刚才我们通过猜一猜、玩一玩，探索了关于可能性的一些问题，其实在生活中有许多事情都跟可能性有关。比如下面这些情况。你觉得这些说法对吗？如果不对，怎样改一改就更合理了呢？21·世纪
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出示：（1）会说中国话的一定是中国人。
（2）太阳有时从东边升起，也有时从西边升起。
（3）妈妈开车到下一个路口，一定会遇到绿灯。
（4）爸爸买福利彩票一定能中奖。
2、体会生活中的可能性——播放视频《福彩摇奖片段》
看了这段视频，你想说点什么？
讨论：（1）每一次摇球，池中的球都有可能被摇中。
（2）每一次摇之前，池中每个球被摇出来的可能性一样大。
小结：
这节课，你最大的收获是什么？还有哪些疑问吗？
活动6【作业】布置作业
课后练一练1-3题
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