22.《皇帝的新装》教学设计（表格式）

教 学 设 计
课题《皇帝的新装》
学 习 目 标 1.调动学生体验，有感情地演读人物，以读促悟，把握人物形象。 2.引导学生想象故事各段情节人物的言行举止、心理活动，体会夸张的用法。 3.深入探究童话主题，理解童话的现实意义。
教学 重点 引导学生想象故事各段情节人物的言行举止、心理活动，把握人物形象，体会夸张的用法。
教学 难点 深入探究童话主题，理解童话的现实意义。
教学 准备 教学课件
教学 方法 诵读法、任务驱动法、启发式教学法。
教 学 过 程 教学活动 备注
复习导入： 上节课同学们通过想象，进行了精彩的演绎，让我们感受到童话人物的滑稽可笑，情节也是荒诞离奇，充满了想象和夸张。今天这节课，我们就聚焦第二个知识点“夸张”。 宏观看情节夸张 《皇帝的新装》一文，夸张可谓“无处不在”。其中最夸张的句子在于“新装”的特性。 找出全文中心句 任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 2.“三”复情节 “看新装”部分，一共去了几拨人？看了几次新装？ “看新装”部分，一共去了三拨人，“三”看新装的情节在写法上就是夸张。这与中国传统小说的“三复情节”暗自契合。 3.找出老大臣、官员、皇帝在看新装时的“心想”和“口说”，感受他们的人物形象。 情节上运用夸张的“三复情节”，不厌其烦地为我们展示了君臣们在看到新装后高度相似的内心——虚伪愚蠢、自欺欺人、心口不一。 二、中观看句子夸张 1.强烈震惊的反问句 难道我是愚蠢的吗？——老大臣 难道我是一个愚蠢的人吗？ 难道我不够资格当皇帝吗？——皇帝 ①反问句。②他们都不敢相信眼前所见的事实。③强烈的感情。都是强烈的震惊。 2.无处不在的感叹句 随从说：“这布是华丽的！精致的！无双的！” 大家说：“这衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”……“多么美的花纹!多么美的色彩!这真是贵重的衣服！” 百姓说：“乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!” ①过度掩饰，极度心虚。 ②他们高度一致的赞美背后，恰恰是内心高度一致的惶恐。 三、微观看词语夸张 ［品析“都”字］ ①全城的人都听说这件织品有一种多么神奇的力量，所以大家都渴望借这个机会测验一下…… ②城里所有人都在谈论着这美丽的布料。 ③每人都随声附和着，每人都有说不出的快乐。 ④“一点也不错”所有的骑士都说。 ⑤“上帝，这衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都说…… ⑥那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。 ⑦站在街上和窗子里的人都说：“乖乖!皇上的新装真漂亮……” “都”囊括一切。说谎人群之众，之广，令人震惊。 四、大观看全文主题 1.但是一个声音，打破了泡沫。 “可是他什么衣服也没穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。 这是一个什么样的孩子？ 纯洁天真、诚实勇敢、无所畏惧。 3.安徒生塑造这样的一个孩子角色有什么用意呢？ 揭露了皇帝及大臣们自欺欺人的丑行，讽刺了他们的虚伪和愚蠢，挖掘出了统治者们的丑恶灵魂，赞美了小孩子的纯真和善良。 五、课堂总结 最奇异的童话是从真实的生活里产生出来的。 六、布置作业 A-D写新章：阅读安徒生童话：《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》等，模仿其中一篇，创作一篇童话。 E-G写续篇：如果你是皇帝，回到皇宫后你会怎么想，怎么做？为童话故事写一个别致的续篇。 续写要求你对自己的评价 是否合理想象 是否对人物心理及外在行为表现细致刻画 是否运用夸张的修辞手法
作业布置 基础型作业 续写《皇帝的新装》
提升型作业 重新编写《皇帝的新装》
板书设计 皇帝的新装 安徒生 老大臣 心口不一 纯洁天真 官员 虚伪愚蠢 诚实勇敢 小孩子 皇帝 自欺欺人 无所畏惧 讽刺 赞美
课后反思 1. 对经典文章的剖析不够深刻。本文揭示的道理不应只是说真话，更应该结合现实，教给学生在合适的场合说真话。 2.没有把学生找出来的点进一步深入引导。童话以夸张和想象为主要手法，用略带滑稽的语言和情节讲述故事，有一种温情讽刺的意味。比如，第五自然段皇帝的“不大自然”将一无是处的皇帝赋予了有自知之明这一亮点，使文章不那么犀利。教师对经典文章应反复阅读，把文章读深读透。只有自己有足够的见解，才能让学生有更多收获。 3. 对学生思维训练的层级梯度不明显，没有做到有效区分问题的难易度。