《竹石》教学设计
学科 语文 年级 六年级 课型 新授课 设计者 张海燕
课题 10 《古诗三首》 课时 1课时
课标要求 1.核心素养导向：紧扣“语言运用”“思维能力”“文化自信”目标，通过诵读、对比、仿写等活动综合培养素养。2.学习任务群实践：以“破解精神密码”为情境驱动，整合“文学阅读与创意表达”（咏物诗探究）、“跨学科学习”（微视频拍摄）任务群。3.文化传承创新：关联郑燮生平与张桂梅等当代榜样，实现“竹石精神”的时代转化，强化文化自信。4.技术深度融合：运用AI虚拟场景、多模态资源创设沉浸体验，体现“数字化教与学方式变革”要求。5.教学评一体化：创意表达、仿写实践、微视频等多元作业设计，注重过程性评价与素养落地。
教材分析 《竹石》是清代郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗，被编入统编版六年级下册第四单元《古诗三首》之末。诗的前两句以“咬定青山”“立根破岩”勾勒竹的坚韧之形；后两句借“千磨万击”“任尔风霜”升华其不屈之志。诗中“咬”“定”“任”等字词拟人化竹的形象，暗合诗人刚正不阿的品格。作为咏物诗典范，《竹石》不仅展现诗画结合的艺术特色，更通过“形神兼备”的描写，为学生学习托物言志手法提供范例。
学情分析 学生基础：（1）能借助注释理解古诗大意，但对“托物言志”的深层意蕴理解不足。（2）对社会历史背景缺乏直观认知，需通过多模态资源（图文、视频）辅助理解。学习特点：对互动性强、情境化的学习活动兴趣较高，但对抽象哲理分析易产生畏难情绪。
核心素养目标 语言运用：1.能结合注释自主翻译诗句，并配动作诵读，感受诗歌韵律。 2.背诵古诗，默写《竹石》，展现对“竹石”意象的理解。 思维能力：1.通过对比《马诗》《石灰吟》《竹石》，归纳“托物言志”手法的共性。 2.分析关键词（如“咬”“任尔”），体会拟人化语言的表达效果。 文化自信：1.结合郑燮生平及当代榜样（如张桂梅），感悟“竹石精神”的时代传承。 2.仿写咏物小诗，用现代语言表达个人志向。实践创新：拍摄“寻找身边‘竹石’”微视频，用镜头记录平凡人物的坚韧品格。
教学重点 抓住“咬定”“千磨万击”等关键词，体会托物言志的表达效果。
教学难点 联结古诗精神与当代价值，实现文化传承与创新表达。
教学方法 1.情境任务驱动法创设“破解诗人精神密码”的探究情境，以任务链（解诗题→知诗人→诵古诗→明诗意→悟诗情）贯穿课堂，激发学生主动学习。2.多模态沉浸体验法技术融合：AI虚拟郑燮口述背景、动态《竹石图》水墨动画、古筝配乐诵读；实物感知：仿真竹枝与岩石模型辅助具象理解意象；跨媒介联动：结合《感动中国》视频（如张桂梅事迹），实现文化精神的生活化联结。3.对比探究归纳法通过对比《马诗》《石灰吟》《竹石》三诗的“托物言志”手法（填对比表），引导学生自主归纳咏物诗共性（抓意象→联背景→悟志向）。4.创意表达实践法语言实践：配动作诵读、仿写咏物小诗；跨学科实践：拍摄“寻找身边竹石”微视频，将语文学习延伸至生活观察与德育实践。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：解诗题
（初探意象） 1. 展示动态《竹石图》；
2. 提问：“竹石关系？竹为何生石缝？”
3. 解析“竹石”的双重象征意义。 1.观察插图并自由发言；
2.理解题目中物与志的关联。 建立自然意象与精神的初步联结，激活直观感知。
环节二：知诗人
（共情背景） 1. 播放AI虚拟郑燮自述生平；
2. 提问：“郑燮经历与竹的相似点？” 1.聆听诗人故事；
2.讨论竹与诗人的精神共鸣。 关联历史背景，深化“竹石即人魂”的认知。
环节三：诵古诗
（创意表达） 1. 指导重音、语速（如“咬定”加重，“任尔”上扬）；
2. 组织个人动作读、小组角色诵、配乐吟唱。 1.模仿竹姿诵读；
2.分角色演绎“风竹对峙”；
3.跟唱《经典咏流传》版《竹石》。 通过多元诵读内化语言，强化情感体验。
环节四：明诗意
（解码语言） 1. 发放“诗意解码卡”；
2. 精讲关键词（如“咬”拟人、“任”显豪迈）；
3. 引导小组填写诗句画面与翻译。 1.圈画关键词并思考环境描写；
2.合作完成解码卡（诗句→画面→翻译）。 训练语言解码能力，突破托物言志的理解难点。
环节五：悟诗情
（文化传承） 1. 提问：“竹的品格关键词？”；
2. 播放张桂梅事迹视频；
3. 引导讨论“身边的竹石精神”。 1.提炼“坚韧”“不屈”等词；
2.联系生活举例平凡人物故事。 实现古诗精神向当代价值的迁移，强化文化自信。
环节六：对比探究
（归纳手法） 1. 分发三诗对比表；
2. 引导归纳托物言志共性；
3. 总结“抓意象→联背景→悟志向”三步法。 1.填写对比表（物→志）；
2.小组讨论手法共同点。 培养归纳能力，建立咏物诗鉴赏方法论。
环节七：总结升华
（致敬风骨） 1. 拓展《咏梅》等诗；
2. 指导仿写“（植物），（精神）”句式；
3. 结语升华“新时代的竹”。 1.速读其他咏物诗；
2.创作短句（如“荷花·出淤泥不染”）。 促进创新表达，完成精神内化。
总结评价 1.知识梳理：
（1）回顾咏物诗“托物言志”手法共性（抓意象→联背景→悟志向）；
（2）强化“竹石精神”三层内涵（形→神→志）。
2.价值升华。
3.多元评价：
（1）点评课堂表现（诵读、讨论、仿写）；（2）预告作业评价标准（微视频的“坚韧品格”主题契合度）。 1. 参与集体总结：
复述托物言志三步法；
分享仿写诗句（如“荷花·出淤泥不染”）。
2. 自评学习收获：
填写“竹石精神践行自评表” 1.知识结构化：整合零散知识点，形成方法论；
2.情感内化：将抽象精神转化为行动认同；
3.素养落地：通过自评与他评结合，检测目标达成度。
分层作业 基础作业：背诵并默写古诗。
创意作业：仿写托物言志小诗（如“梅花·香自苦寒来”）。
实践作业：拍摄《身边的竹石》微视频，记录坚韧故事。
板书设计 《竹石》——郑燮
形：咬定青山·立根破岩 → 画中竹（坚韧）
神：千磨万击·任尔风霜 → 人中骨（不屈）
志：刚正不阿·铁骨铮铮 → 民族魂（传承）
教学反思 1.核心素养落地：
（1）语言运用：创意诵读提升表达力；
（2）文化自信：古今榜样联结强化认同。
2.技术赋能亮点：
（1）AI虚拟诗人增强情境真实感；
（2）微视频实现“语文+德育”融合。
3.改进方向：
（1）增加“竹石精神星级自评表”；
（2）优化小组分工确保全员参与。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共22张PPT)
统编版六年级下册第四单元
10.古诗三首
竹 石
泸西县白水镇中心小学：张海燕
目录
壹
解诗题
叁
诵古诗
肆
明诗意
贰
知诗人
伍
悟诗情
柒
总结升华
捌
作业设计
陆
对比探究
诗题“竹石”是画中竹与石的结合，诗题即画题，诗人借画咏志，暗示“竹石”不仅是自然景物，更是诗人精神的写照。
知诗人
竹 石
【清】郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
咬定
不放松
坚定
千磨万击
慢、重
还坚劲
自信
任尔
不屈
竹 石
【清】郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
1.结合注释理解诗句，圈画“破岩”“千磨万击”“东西南北风”等词。
思考：“这些词描绘了怎样的环境？竹子如何应对？”
诗意解码卡 诗句 联想画面 翻译
咬定青山不放松 竹根深深扎入山石 竹子像咬住青山一样牢牢扎根
立根原在破岩中 岩石裂缝中长出竹根 它的根原本就扎在坚硬的石缝里
千磨万击还坚劲 历经狂风暴雨仍傲然挺立 哪怕被千万次折磨打击，依然坚韧刚强
任尔东西南北风 四面八方刮来大风也不动摇 随便你刮什么方向的风，我都不怕
2.填写诗意解码卡
竹 石
【清】郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
咬
一个“咬”字把竹子拟人化。
定
不放松
一个“定”字写出了竹子目标明确。
“不放松”体现竹子意志坚定，描绘出竹子挺立青山的形象。
立根原在破岩中
描绘竹子扎根在岩石的缝隙之中，与首句呼应，展现画之“形”。
磨
击
翻译：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
“磨”“击”体现加害者手段之残忍。
“千”和“万”突出加害者用心之险恶。
千
万
还
“还”字表达赞美。
东西南北风
任
“任”：任凭。写出了竹子姿态之豪迈。
“尔”：你。透出对东西南北风的蔑视。
尔
“东西南北风” 不仅指风向，还指季节变换，竹子始终傲然挺立。
翻译：经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
竹 石
【清】郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
坚韧顽强
坚贞不屈
正直刚强
志向对比表 古诗 所托之物 诗人志向
《马诗》 马 渴望建功立业而又不被赏识
《石灰吟》 石灰 不畏艰难、坚贞不屈
《竹石》 竹子 刚正不阿、铁骨铮铮
“托物言志”，借平凡事物抒发高尚志向。
三首诗均用
总结升华
仿照《竹石》结构，用 （植物），
（精神）”格式创作一句诗。
（例：梅花·香自苦寒来）
2.仿写托物言志小诗。
1.背诵古诗，默写并配简笔画。
3.拍摄《身边的竹石》记录平凡人的坚韧故事。
感谢观看
制作人：张海燕
