买文具 教学设计 (7)
图片预览
文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
买文具
1教学目标
1.知识与技能：
①在理解小数乘整数的乘法意义的基础上，用小数意义理解小数乘整数。
（渗透从0.2＋0.2＋0.2＋0.2→→2×0.1×4=8×0.1）
②培养学生的迁移类推能力。
③引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
2.过程与方法：
通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。
3.情感态度价值观：
①体验数学学习的乐趣，养成良好的学习习惯。
②具有估算意识，能正确进行监督的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
2学情分析
学生的数感非常强，有97.4%的人能够用自己的方法找到正确的答案；有39.5%的人只列出横式就可以凭直觉直接得到答案；有18.4%的人把小数乘法转化为小数加法，这与学生第一单元的学习是紧密相关的；画图的同学占到13.2%，他们能用图形说明自己的结果；而用元角分模型的同学只有7.9%，学生渐渐抛弃原有的具体模型元角分，进入到逐渐抽象思维的状态；有18.4%的同学可以用小数的意义进行解释和说明，这些同学在头脑中可以从小数的计数单位的角度，对小数乘法进行累加求积，这是非常难能可贵的！
有97.4%的学生能够运用已有知识经验计算小数乘整数的结果，并得到正确结果；但只有73.3%的学生可以从两个或两个以上的角度解决乘法问题，能够运用小数的意义思考和解决问题的学生有18.4%。21教育网
总体而言，学生应用已有知识和经验去寻找答案不是问题，但是对各种方法的解释，以及各个方法之间的联系和沟通是他们还应该更多关注的地方。所以我们需要让学生有足够空间去讨论、去启发，从而对小数乘法的意义有新的认识和收获，尽可能在学生的争论中引导学生用联系的眼光去思考问题。21cnjy.com
3重点难点
重点：在学习了小数意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。
难点：能够从小数意义的角度理解小数乘整数；理解结果需要进位的乘法，如0.4×3=1.2。
4教学过程
活动1【导入】0.7可以怎么理解？
第一单元我们学习了小数，我们在生活中也经常看到小数，老师这里有一个小数0.7，看到这个0.7，你能想到什么呢？21·cn·jy·com
预设：
①7个0.1的和，0.1＋0.1＋0.1＋0.1＋0.1＋0.1＋0.1=0.7.
②0.7元是7角。
③0.7米是7分米。
④面积图理解。
⑤数线图理解。
⑥分数：0.7是十分之七。
落脚点：0.7可以看成是7个0.1的和。
教师连接语言：就事论事不做拓展，还可以想到什么……还可以想到什么……，看到0.7你会想到哪些图形呢？对学生想法多肯定，看来小数有这么多丰富的内涵呢！
活动2【活动】4×0.2可以怎么计算？
1.根据信息，提出问题。
笑笑提出了一个数学问题，想和同学们一起解决。
这个问题谁来列式？
4×0.2=，4×0.2可以怎样计算？
2.根据问题独立解题，展示方法。
A：找同学读一下要求：请计算0.2×4=，并记录你的思考过程。（我们理解问题的过程是需要明确的，需要特别注意和说明，以便学生和老师的理解是一致的，目标是统一的，为集体讨论做好充分准备！）21世纪教育网版权所有
B：拍照：①照片拍正、有清晰度、整体拍。②可以做调整和替换。
③看照片时先全览，再逐一看。④选择错例，2-4张；选择正确的有4张。
C：逐一看懂，着重解释个别方法。
请先看屏幕上的方法，如果你看懂了就和同桌说一说。
D：对哪些图片所呈现的方法有疑问？请你提出来。给学生提问的时间！（哪里没有看懂，注意停留）。
E：哪些方法之间有相似之处？
①2×4=8（角），8角=0.8（元），即把小数乘法转化为整数乘法的运算。
②0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8（元），搭配小数乘法的意义进行解释。
③四个十分之二相加。
④数线图的方法（机动，有则处理——结合小数乘法的意义）。
⑤计数器的方法（机动，有则处理——结合小数乘法的意义）。
⑥0.2×10=2,2×4=8,8÷10=0.8（只点赞，不点评。）
⑦直接口算得到结果的算式。
⑧4×0.2=4×2×0.1=8×0.1=0.8。
预设：②③、①⑥、④⑤、⑦⑧
（4个0.2相加；化成元、角、分；图形说明；小数的意义）
F：这些方法之间有什么联系？
落脚点：联系在哪？请学生一一说明，不在着重于分类。
活动3【活动】回顾与讨论
今天所学的整数乘小数，我们不学也可以解决啊！利用乘法的意义展开就行了：
0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8
那你觉得今天学的到底有什么用啊？
预设：不仅仅从乘法意义的角度来看小数乘整数，同时也充分应用小数的计数单位，并充分结合乘法口诀进行计算。www.21-cn-jy.com
21世纪教育网
--
中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。
版权所有@21世纪教育网
买文具
1教学目标
1.知识与技能：
①在理解小数乘整数的乘法意义的基础上，用小数意义理解小数乘整数。
（渗透从0.2＋0.2＋0.2＋0.2→→2×0.1×4=8×0.1）
②培养学生的迁移类推能力。
③引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
2.过程与方法：
通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。
3.情感态度价值观：
①体验数学学习的乐趣，养成良好的学习习惯。
②具有估算意识，能正确进行监督的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
2学情分析
学生的数感非常强，有97.4%的人能够用自己的方法找到正确的答案；有39.5%的人只列出横式就可以凭直觉直接得到答案；有18.4%的人把小数乘法转化为小数加法，这与学生第一单元的学习是紧密相关的；画图的同学占到13.2%，他们能用图形说明自己的结果；而用元角分模型的同学只有7.9%，学生渐渐抛弃原有的具体模型元角分，进入到逐渐抽象思维的状态；有18.4%的同学可以用小数的意义进行解释和说明，这些同学在头脑中可以从小数的计数单位的角度，对小数乘法进行累加求积，这是非常难能可贵的！
有97.4%的学生能够运用已有知识经验计算小数乘整数的结果，并得到正确结果；但只有73.3%的学生可以从两个或两个以上的角度解决乘法问题，能够运用小数的意义思考和解决问题的学生有18.4%。21教育网
总体而言，学生应用已有知识和经验去寻找答案不是问题，但是对各种方法的解释，以及各个方法之间的联系和沟通是他们还应该更多关注的地方。所以我们需要让学生有足够空间去讨论、去启发，从而对小数乘法的意义有新的认识和收获，尽可能在学生的争论中引导学生用联系的眼光去思考问题。21cnjy.com
3重点难点
重点：在学习了小数意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。
难点：能够从小数意义的角度理解小数乘整数；理解结果需要进位的乘法，如0.4×3=1.2。
4教学过程
活动1【导入】0.7可以怎么理解？
第一单元我们学习了小数，我们在生活中也经常看到小数，老师这里有一个小数0.7，看到这个0.7，你能想到什么呢？21·cn·jy·com
预设：
①7个0.1的和，0.1＋0.1＋0.1＋0.1＋0.1＋0.1＋0.1=0.7.
②0.7元是7角。
③0.7米是7分米。
④面积图理解。
⑤数线图理解。
⑥分数：0.7是十分之七。
落脚点：0.7可以看成是7个0.1的和。
教师连接语言：就事论事不做拓展，还可以想到什么……还可以想到什么……，看到0.7你会想到哪些图形呢？对学生想法多肯定，看来小数有这么多丰富的内涵呢！
活动2【活动】4×0.2可以怎么计算？
1.根据信息，提出问题。
笑笑提出了一个数学问题，想和同学们一起解决。
这个问题谁来列式？
4×0.2=，4×0.2可以怎样计算？
2.根据问题独立解题，展示方法。
A：找同学读一下要求：请计算0.2×4=，并记录你的思考过程。（我们理解问题的过程是需要明确的，需要特别注意和说明，以便学生和老师的理解是一致的，目标是统一的，为集体讨论做好充分准备！）21世纪教育网版权所有
B：拍照：①照片拍正、有清晰度、整体拍。②可以做调整和替换。
③看照片时先全览，再逐一看。④选择错例，2-4张；选择正确的有4张。
C：逐一看懂，着重解释个别方法。
请先看屏幕上的方法，如果你看懂了就和同桌说一说。
D：对哪些图片所呈现的方法有疑问？请你提出来。给学生提问的时间！（哪里没有看懂，注意停留）。
E：哪些方法之间有相似之处？
①2×4=8（角），8角=0.8（元），即把小数乘法转化为整数乘法的运算。
②0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8（元），搭配小数乘法的意义进行解释。
③四个十分之二相加。
④数线图的方法（机动，有则处理——结合小数乘法的意义）。
⑤计数器的方法（机动，有则处理——结合小数乘法的意义）。
⑥0.2×10=2,2×4=8,8÷10=0.8（只点赞，不点评。）
⑦直接口算得到结果的算式。
⑧4×0.2=4×2×0.1=8×0.1=0.8。
预设：②③、①⑥、④⑤、⑦⑧
（4个0.2相加；化成元、角、分；图形说明；小数的意义）
F：这些方法之间有什么联系？
落脚点：联系在哪？请学生一一说明，不在着重于分类。
活动3【活动】回顾与讨论
今天所学的整数乘小数，我们不学也可以解决啊！利用乘法的意义展开就行了：
0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8
那你觉得今天学的到底有什么用啊？
预设：不仅仅从乘法意义的角度来看小数乘整数，同时也充分应用小数的计数单位，并充分结合乘法口诀进行计算。www.21-cn-jy.com
21世纪教育网
--
中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。
版权所有@21世纪教育网