分数的再认识（二） 教学设计 (表格式)

教学基本信息
课题
分数的再认识（二）
学科
数学
学段
高年级段
年级
五年级
相关领域
数与代数
教材
书名：义务教育教科书 出版社：北京师范大学出版社
1.指导思想与理论依据
《分数再认识（二）》属“数与代数”领域。意在让学生经历度量长度的过程，体会认识分数单位的必要性。近年来我国的教育专家不断提出单位意识的重要性。纵观整个小学阶段的教材，我们发现在低年级时我们很注意单位意识的培养，可中年级由于不受重视，教师也容易忽视，单位意识比较淡，一直等到高年级，学习分数时，由于需要，教师才再次培养和加强学生的单位意识。本节课，我们力求从度量的角度进一步认识分数的意义，利用测量活动的结果，形成“分数墙”。认识分数单位。
2.教学背景分析
（一）教材梳理：
本单元学习内容的前后联系
可以看出，本单元是从数的认识到数的运算及应用的一个过渡。本单元的学习是建立在对分数有了初步的认识，对分数的意义有了初步理解基础上的提升。本单元进一步对分数中“标准”的概念进行拓展，丰富分数表达关系的内涵，并研究分数的数量属性。通分、约分是进一步学习分数运算的基础。后续学习的相关内容，无论是运算还是应用，都离不开对分数内涵的理解和把握。
分数产生的现实背景包括三个维度：测量、分物和比较。《分数的再认识（二）》就是从度量的角度进一步认识分数的意义，即将给定的长度等分，用其中的一份作为新的长度单位去量物体的长度，正好量完，由此可得到用分数表示的物体长度，并结合“分数墙”认识分数单位。分数的单位，它是分数度量的依据，对分数单位意义及价值的认识和解读，是学生认识分数的核心。在学习分数的过程中不断体验分数单位在形成分数中的作用，是学生认识分数和理解分数的基础。“分数墙”意在帮助学生认识分数单位、比较分数大小、认识分数的结构、理解分数的基本性质，它是探索分数运算的工具。
（二）学生分析：
我对五年级6班的25人进行了前测:
调研目的：了解学生对分数的认识以及用分数表示度量结果的情况。
调研题目：
请你用纸条测量这条线段的长度，表示出它的结果，并说明你测量的过程。
调研结果：
通过对学生的调研，我们发现学生会表示结果但没有人能够说明测量过程。说明学生没有用单位度量的意识，这引发了我的思考。
(三)我的思考
学生会表示结果，会利用表示，而不是用单位的累加表示结果。要想让学生能够用单位的累加表示结果，就要让学生经历一个过程，需要设计一个成功的活动，让学生经历这样的用单位测量的过程。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1、从度量的角度进一步认识分数意义。
2、通过利用测量活动的结果，形成“分数墙”。认识分数单位。
3、给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。
教学重点：进一步认识分数意义。认识分数单位。
教学难点: 加强学生用单位进行度量的意识。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学流程：
教学过程:
一、谈话引入
1、回忆生活中测量物体的长度怎么办？用什么作单位？
2、如果用1米长的纸条来测量物体的长度，行吗？
（设计意图：以学生熟悉的用尺子测量长度为切入点，有刻度可以准确测量，没有刻度能不能测量物体的长度呢？激发学生的好奇心和探究欲望。）
二、探究活动
（一）活动一：创造
利用1米长的纸条测量文件袋的长，看看你能表示出它的结果。
（设计意图：通过测量活动，使学生能够选取合适的单位，体会单位的固定性，这样的设计更贴近学生今后的生活实际，使其更具实用性。）
（二）活动二：创造，，……分数单位
小组合作，再次利用1米长的纸条，测量课桌上三条边的长度，完成小组学习单。
1、小组合作完成测量任务。
测量要求：
（1）请把选取的单位涂上颜色。
（2）利用你找到的单位进行测量，并记录结果。
2、小组交流。
交流要求：
（1）整理本组测量结果。
如何找到测量单位？如何利用测量单位进行测量？
3、全班交流汇报。
4、像，，，……这样的分数叫作分数单位。
（设计意图：通过学生动手操作，发现问题，激发学生主动动脑解决问题，通过多种感官的刺激来调动学生学习的积极性，从而明白分数单位产生的必要性以及分数单位的重要意义。给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。）
5、完善“分数墙”。
观察分数单位，发现并完善“分数墙”。
（设计意图：发散学生思维，感受分数之间的内在联系，以及分数单位与“1”之间，分数单位之间的关系。）
三、总结
谈谈本节课的感受。
（设计意图：给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力。
5.学习效果评价设计
6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)
1、重视学生的经验和体验。
建构主义的学生观认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，在学习过程中，学生不是被动的接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动的建构知识的意义。
2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。
引导学生自主探索的关键问题是要给学生多大的探究空间？本节课以引导学生自主探索作为根本出发点，设计具有较大探究问题的空间。如“你发现了什么”？等，学生们结合直观图的观察，发现：单位1是有2个1/2，3个1/3······分子都是1，分母越小的分数越大等等。整个教学过程教师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权利，而且，还改变了“问-----答”的这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探索，在交流中发现。在此过程中，教师只起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性，使学生真正成为发现者、研究者、探索者。同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现知识技能领域目标，更加关注实现发展领域目标。
教师通过组织各种教学实践活动，使全体学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力。