2.1生物体的基本单位 第一课时（教案 分栏式）
文档属性
| 名称 | 2.1生物体的基本单位 第一课时（教案 分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 63.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-06-10 13:39:31 | ||
图片预览
文档简介
课时计划
课题 第一节 生物体的基本单位 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为 5.生命系统的构成层次
5.1生物具有区别于非生物的特征7~9年级：①学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物。
科学观念：通过观察不同生物的生命活动，概括出不同生物具有共同的生命活动，认识生物的本质特征，初步感知复杂的生命世界存在统一性。
科学思维：通过运用分析、比较、概括等方法识别生物与非生物，学会归纳与演绎的思维方法。
探究实践：通过读图、探究草履虫的应激性等活动，学习观察生物的一般方法。
态度责任：善于有依据地质疑别人的观点，对科学学科的学习和实践具有初步的兴趣。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
在小学阶段，学生对生物区别于非生物的基本特征有一定的学习，知道了自然物和人造物存在区别，能区分植物和动物的主要特征，能举例说明动物和植物都是生物，列举生活中常见的微生物(如酵母菌、霉菌、病毒)，但只是停留在对生物表象的描述，或对具体生物与非生物进行简单的判断，还需要进行细致观察、理性思考和讨论，更深入认识生物体的生命现象，并学会用专业术语描述生物具有的基本特征。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
教材以“为什么千差万别的生物会表现出相似的特征呢 ”这一核心问题，统摄整节课的学习，引导学生先从宏观上观察生物的生命活动，区别生物和非生物、再用显微镜从微观上观察生物。本课时，教材首先用生石花、水滴鱼、机器人引出问顾；然后呈现了大量真实鲜活的例子，让学生通过观察、比较、分析，归纳生物体具有的基本特征；最后，依据生物的基本特征，演绎推理识别生物和非生物。在宏观认识生物生命活动的基础上，教材提出了除病毒等少数生物外，其他生物都是由细胞构成，目的在于引导学生思考生物体的微观结构，激起学生后续学习“制作临时装片”“显微镜的使用”“细胞的结构和功能”等知识和方法的需求。
教学过程
学习任务① 生物具有哪些特征
学习活动 玩具机器人功能如此完善，它 教学活动 学生展示智能玩具机器人的人机
是生物吗 我们可以根据什么来判断机器 交互活动。说一说：该机器人可以完成人
人是生物还是非生物 类的哪些活动
生石花是生物吗 如果要判断生石花是不 展示教材35页图2.1-1生石花图片
是生物，我们应该收集哪些证据
过程诊断
以玩具机器人激发学生的学习兴趣，引发学生对生物和非生物区别的思考，让学生利用原有的经验进行简单判断。在此基础上抛出挑战性问题“生石花是生物吗”。学生从生石花的静态图片上很难做出准确的判断。进而让学生思考：生物究竟有哪些特征 有哪些生命活动能证明生石花是生物 激发学生的学习需求和证据意识。
学校任务②观察生物的生命现象
学习活动 生物体具有哪些生命现象 教学活动课件展示各种生物生命活动的动
根据不同生物的共同生命活动现象，归 图，如：种子萌发向阳生长、猫妈妈喂养
纳出生物的生命活动包括生长发育、繁殖 小猫、狮子追捕斑马、小狗撒尿、含羞草被触
吸收营养、排出废物、遗传、变异、对刺激 碰后收拢叶子等。
做出反应等。 每一种生物都具有以上生命现象吗
生物能生长发育、繁殖后代，生石花能长 展示学生带来的生石花盆栽，让学生介绍其
大、会开花产生种子，所以生石花是生物。 生长、开花等生命活动。
过程诊断
通过举例、读图等活动，学生从中分析出生物体具有的各种生命活动，感受生命活动的复杂性，并从大量的生命现象中，归纳出生物共同的生命现象，结合搜集的信息演绎推理出生石花是生物，学会识别生物和非生物的方法，有效发展科学思维。教师教会学生用科学术语描述各种生命活动，形成对生命活动的整体认识。
教学过程
学习任务③观察草履虫的应激反应
学习活动在载玻片的另一端滴一滴清水， 教学活动 在载玻片的一端滴一滴草履虫培
用牙签导引培养液流动，使培养液和清水 养液，用数码显微镜观察草履虫的运动情况。
滴连通，在清水和培养液的交界处，观察 在培养液边缘撒几粒食盐，在清水和培养
到草履虫聚集在培养液中，不游向清水。 液的交界处，观察到草履虫快速向清水游
草履虫能对外界刺激做出反应，能够 动。
趋利避害。单细胞的生物也能完成基 为什么千差万别的生物会表现出这么
本的生命活动。 多共同的生命活动呢
过程诊断
如何应对“学生描述生命活动不全面或提出解释不清的生命现象”的情况
学生在初中阶段刚接触生命科学的内容，应允许学生有不同的观点产生和表达。
学校任务④课外阅读
学习活动 推动了生物学的飞速发展， 教学活动 教师介绍物理学家薛定谔在
并推荐学生课外阅读薛定谔《生命是 “生命是什么”的系列演讲中，提出
什么》一书，相互交流对生命的新认 “用物质科学的理论去解释各种生命
识。 现象”的大胆设想，为人们打开了一扇
生物体的功能需要一定的结构来实现， 全新的研究生物之门。
引导学生从生物体的内部结构来进行
分析。
过程诊断
观察草履虫的应激性，帮助学生认识微小生物也有复杂的生命活动，理解生物的生活需要一定的环境条件，为学生从细胞水平认识生物埋下伏笔。通过课外阅读，培养学生的自主学习能力，从中感知生命的复杂性，明白生命活动离不开物质和能量，从跨学科的视角来认识生物，提供一种揭示生命本质的思路方法，体验科学是不断进步的。
达标检测
病毒的结构极为简单，它没有细胞结构，也不能独立生活，但属于生物。根据你对病毒的了解，结合所学知识，说说病毒为什么属于生物。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
课题 第一节 生物体的基本单位 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为 5.生命系统的构成层次
5.1生物具有区别于非生物的特征7~9年级：①学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物。
科学观念：通过观察不同生物的生命活动，概括出不同生物具有共同的生命活动，认识生物的本质特征，初步感知复杂的生命世界存在统一性。
科学思维：通过运用分析、比较、概括等方法识别生物与非生物，学会归纳与演绎的思维方法。
探究实践：通过读图、探究草履虫的应激性等活动，学习观察生物的一般方法。
态度责任：善于有依据地质疑别人的观点，对科学学科的学习和实践具有初步的兴趣。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
在小学阶段，学生对生物区别于非生物的基本特征有一定的学习，知道了自然物和人造物存在区别，能区分植物和动物的主要特征，能举例说明动物和植物都是生物，列举生活中常见的微生物(如酵母菌、霉菌、病毒)，但只是停留在对生物表象的描述，或对具体生物与非生物进行简单的判断，还需要进行细致观察、理性思考和讨论，更深入认识生物体的生命现象，并学会用专业术语描述生物具有的基本特征。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
教材以“为什么千差万别的生物会表现出相似的特征呢 ”这一核心问题，统摄整节课的学习，引导学生先从宏观上观察生物的生命活动，区别生物和非生物、再用显微镜从微观上观察生物。本课时，教材首先用生石花、水滴鱼、机器人引出问顾；然后呈现了大量真实鲜活的例子，让学生通过观察、比较、分析，归纳生物体具有的基本特征；最后，依据生物的基本特征，演绎推理识别生物和非生物。在宏观认识生物生命活动的基础上，教材提出了除病毒等少数生物外，其他生物都是由细胞构成，目的在于引导学生思考生物体的微观结构，激起学生后续学习“制作临时装片”“显微镜的使用”“细胞的结构和功能”等知识和方法的需求。
教学过程
学习任务① 生物具有哪些特征
学习活动 玩具机器人功能如此完善，它 教学活动 学生展示智能玩具机器人的人机
是生物吗 我们可以根据什么来判断机器 交互活动。说一说：该机器人可以完成人
人是生物还是非生物 类的哪些活动
生石花是生物吗 如果要判断生石花是不 展示教材35页图2.1-1生石花图片
是生物，我们应该收集哪些证据
过程诊断
以玩具机器人激发学生的学习兴趣，引发学生对生物和非生物区别的思考，让学生利用原有的经验进行简单判断。在此基础上抛出挑战性问题“生石花是生物吗”。学生从生石花的静态图片上很难做出准确的判断。进而让学生思考：生物究竟有哪些特征 有哪些生命活动能证明生石花是生物 激发学生的学习需求和证据意识。
学校任务②观察生物的生命现象
学习活动 生物体具有哪些生命现象 教学活动课件展示各种生物生命活动的动
根据不同生物的共同生命活动现象，归 图，如：种子萌发向阳生长、猫妈妈喂养
纳出生物的生命活动包括生长发育、繁殖 小猫、狮子追捕斑马、小狗撒尿、含羞草被触
吸收营养、排出废物、遗传、变异、对刺激 碰后收拢叶子等。
做出反应等。 每一种生物都具有以上生命现象吗
生物能生长发育、繁殖后代，生石花能长 展示学生带来的生石花盆栽，让学生介绍其
大、会开花产生种子，所以生石花是生物。 生长、开花等生命活动。
过程诊断
通过举例、读图等活动，学生从中分析出生物体具有的各种生命活动，感受生命活动的复杂性，并从大量的生命现象中，归纳出生物共同的生命现象，结合搜集的信息演绎推理出生石花是生物，学会识别生物和非生物的方法，有效发展科学思维。教师教会学生用科学术语描述各种生命活动，形成对生命活动的整体认识。
教学过程
学习任务③观察草履虫的应激反应
学习活动在载玻片的另一端滴一滴清水， 教学活动 在载玻片的一端滴一滴草履虫培
用牙签导引培养液流动，使培养液和清水 养液，用数码显微镜观察草履虫的运动情况。
滴连通，在清水和培养液的交界处，观察 在培养液边缘撒几粒食盐，在清水和培养
到草履虫聚集在培养液中，不游向清水。 液的交界处，观察到草履虫快速向清水游
草履虫能对外界刺激做出反应，能够 动。
趋利避害。单细胞的生物也能完成基 为什么千差万别的生物会表现出这么
本的生命活动。 多共同的生命活动呢
过程诊断
如何应对“学生描述生命活动不全面或提出解释不清的生命现象”的情况
学生在初中阶段刚接触生命科学的内容，应允许学生有不同的观点产生和表达。
学校任务④课外阅读
学习活动 推动了生物学的飞速发展， 教学活动 教师介绍物理学家薛定谔在
并推荐学生课外阅读薛定谔《生命是 “生命是什么”的系列演讲中，提出
什么》一书，相互交流对生命的新认 “用物质科学的理论去解释各种生命
识。 现象”的大胆设想，为人们打开了一扇
生物体的功能需要一定的结构来实现， 全新的研究生物之门。
引导学生从生物体的内部结构来进行
分析。
过程诊断
观察草履虫的应激性，帮助学生认识微小生物也有复杂的生命活动，理解生物的生活需要一定的环境条件，为学生从细胞水平认识生物埋下伏笔。通过课外阅读，培养学生的自主学习能力，从中感知生命的复杂性，明白生命活动离不开物质和能量，从跨学科的视角来认识生物，提供一种揭示生命本质的思路方法，体验科学是不断进步的。
达标检测
病毒的结构极为简单，它没有细胞结构，也不能独立生活，但属于生物。根据你对病毒的了解，结合所学知识，说说病毒为什么属于生物。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
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