湖北省恩施土家族苗族自治州2024-2025学年高一下学期期末考试语文试卷（含答案）

绝密★启用前
2024-2025学年高一下学期期末考试
语文试卷
考生注意:
1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。
2.答题前,考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。
3.考生作答时，请将答案写在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题
卡上对应题目的答案标号涂黑;非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题
的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一
人工智能写作，即利用人工智能技术进行文本生成和文本编辑的一种新型写作方式。人工智能技术与文章写作之间的有机联系逐渐加强，这已成为不可否认的客观事实。人工智能写作的内涵重点在于其不同于与传统文本生成与加工依靠“笔墨纸砚”等工具，而是依赖数字技术，产生过程并不依靠实体工具，全程虚拟化。人工智能无需作者深入社会现实实践，只需要设定好相关的提示语，包括写作题目、写作目标、写作参数等，网联计算机会通过网络编程技术，采集到大量的文本数据，包括各种文体范式等，对这些数据进行技术分析和处理，根据设定者设定好的写作目标，提取其中所需要的关键数据、信息和资料，仿制出一个文本结构模型，然后，根据设定者设定的目标和要求，生成出符合基本要求的具体文章内容，并基于优秀语言模型和算法快速纠正文本中的语法错误，为文字表述进行润色与评估。人工智能写作操作过程大致如此，但实际上具体操作程序和技术要比这复杂得多。
（摘编自杜福磊《对人工智能写作的理性认知》）
材料二
方长安：我个人觉得，未来无论人类社会发展到什么程度，有两个方面是机器取代不了的，一个是关注关于心灵的，一个是关于身体的。人为什么要写作？是因为有内在的需要。有烦恼、苦闷与痛苦需要释放，或者有快乐要去表达，有理想需要抒发，这个过程是不可取代的。如果写作者投入的工作量太小，那写作者审美创造的愉悦就是一个问题，而且我们短时间里生产出大量的文本又有谁来读呢？比如说，制作手工瓷器的缓慢的时间过程是令人愉悦的，但如果给我一个机会，可以让我快速地生产出很多比我手工做得更精美的瓷器，那又怎样呢？比如一首诗，我慢慢地读，这就是一个审美愉悦的过程；如果我一瞬间就把它读完，那就少了许多意味。
刘家夷：我想这里是不是可以分成两个方面来看呢？从作者这边来看，我们想要去写作，是基于一种表达的欲望，想要去书写自己的生命经验，如果人工智能写作的介入能够帮助我更精准地措辞，能够在我们思路卡顿的时候给我们提示，在这个基础上，我们再进行写作是不是会事半功倍呢？更重要的是，它始终伴随着我们的写作过程，是最了解我们的写作风格的助手，我们可以和它讨论下一步的创作思路而不用担心被剽窃。这似乎也没有改变我们自身的生命经验，只是更新了写作方式。另外，从读者这方面来说，未来的读者应该不仅是阅读者，更应该也成为一个创作者。具体来说，我们如果很想要去读某一类作品，传统的路径是通过关键词搜索，到网上去找别人写好的这一类作品。但未来人工智能写作介入的话，我们可以直接向它去阐述我们的需求，然后它会根据我们的需求来为我私人化或个性化定制我们想要读的东西，这个过程就完成了写作者与阅读者的融合。而且，我们可以通过不停地跟人工智能写作对话，来修改指令，让文本更贴合你对想要阅读的作品的想象，我相信它应该是能够引起我们极大的阅读兴趣的。
方长安：你的意思是说，最后的过程是，我们利用机器去制作一个文本，我们的快乐就在这整个制作的过程之中。
刘家夷：我觉得这是一种可能的路径。会有一些人能够在这种新的协作方式中获得快乐，我觉得技术的介入可以提供一些新的方式，这种方式会给一些人带来新的创作路径。
方长安：如果你是想写作公文或者准备演讲稿，去做这样程序化的调配，我认为是没问题的。但是如果你写小说，也需要让机器去写，我个人觉得意义不大。
刘家夷：关于程式化的调配，我是这样理解的。比如我们要包饺子，以前就是要从和面开始做，是一个从无到有的过程；现在就可以用机器做好的饺子皮儿，觉得厚就擀薄一点，小了就捏大一点，这是一个从有到有的过程。放到写作里面的话，其实就是我们先有很多的语言素材在这里，可能是比较粗糙的表达，像一个胚胎雏形，但是我们可以再进行修改，直到变成我们满意的状态为止。所以这里面一定是有我们自己的想法的。
方长安：对于一个写作者来说，结果恐怕不是最重要的，而是写作过程。就我自己来说，我在苦闷时会写诗，写诗对我而言就是一种基于心性的文字组合。这个过程本身是让我来释放情绪的，我的目的不是发表，而是这个过程本身。
刘家夷：我理解您的想法，应该是更强调写作中的个人体验。但是，并不是每个人都具备很强的文学表达能力，大部分的写作者都或多或少经过写作上的训练才能完成自己的经验书写，这些已经有很强的文字功底的人是不是这种新写作的使用者，是个人偏好的问题。可我们如果没办法很好地表达情感呢？那这时人工智能写作就可以为我们提供写作上的帮助，所以我自己是把它定位为一个协作者的角色。
方长安：如果有人去进行人工智能写作，并把写作过程变成一个跟生命经验结合起来的具体过程，也就是探索机械生产和人的审美活动之间的共存，那是有重要意义的。否则就没有意义了。
（摘编自刘艺《人工智能写作与人类创作未来的对谈》）
1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )（3分）
A. 人工智能写作依赖数字技术生成文本，其过程完全虚拟化，无需传统实体工具参与。
B. 人工智能通过分析海量文本数据构建结构模型，并根据预设参数生成符合要求的文章。
C. 人工智能写作的核心优势是能够完全替代人类作者的创作思维和个性化表达需求。
D. 该技术可自动纠正语法错误并为文本润色，但实际操作的复杂性远超文中描述步骤。
2.根据材料二对话内容，下列对方长安观点的理解不正确的一项是( )（3分）
A. 写作过程的审美体验具有不可替代性，机械生产无法满足创作者的情感释放需求。
B. 人工智能辅助公文写作具有合理性，但用于小说创作则会弱化文学的根本价值。
C. 诗歌创作的本质是心灵活动的具象化，其价值在于创作过程而非最终文本结果。
D. 若能将机械生产与人类审美经验相结合，人工智能写作才可能具备实际意义。
3.结合两则材料，下列说法正确的一项是( )（3分）
A. 人工智能写作通过优化算法模型，已彻底解决文本生成中的程式化与创意匮乏问题。
B. 刘家夷认为未来的文学阅读将通过人工智能定制实现创作者与读者的身份统一。
C. 方长安否定写作结果的意义，认为只有写作过程的情绪释放才是文学创作的本质。
D. 两则材料均认为人工智能写作的发展将导致传统“从无到有”创作方式的消亡。
4. 结合材料中刘家夷对人工智能写作“从有到有”过程的比喻，分析人工智能在文学创作中的意义。（4分）
5.结合材料一与材料二，分析两则材料的论述侧重点有何不同，并说明其背后的原因。（6分）
（二）现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
18 岁出门远行
余华
汽车是在上坡时抛锚的，那个时候汽车突然不叫唤了，像死猪那样突然不动了。
过了很久。有人骑着车子来了，我心里十分高兴，便迎上去喊道：“老乡，你们好。”
那五个骑到我跟前时跳下了车，我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？ ” 他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？ ”
我说：“是苹果。”
他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。我一时间还不知道发生了什么，那情景让我目瞪口呆。我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？ ”
他们谁也没理睬我，继续倒苹果。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。①爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼泪一样流。可当我看清打我的那个身强力壮的大汉时，他们五人已经跨上自行车骑走了。
司机此刻正在慢慢地散步，他好像一点也不知道刚才的事。我朝他喊：“你的苹果被抢走了！”可他根本没注意我在喊什么，仍在慢慢地散步。我真想上去揍他一拳，也让他的鼻子挂起来。我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了。”他这才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看我的鼻子。
这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了，每辆车后都有两只大筐，骑车的人里面有一些孩子。他们蜂拥而来，又立刻将汽车包围。好些人跳到汽车上面，于是装苹果的箩筐纷纷而下，苹果从一些摔破的筐中像我的鼻血一样流了出来。他们都发疯般往自己筐中装苹果。才一瞬间工夫，车上的苹果全到了地下。那时 有几辆手扶拖拉机从坡上隆隆而下，拖拉机也停在汽车旁，跳下一帮大汉开始往拖拉机上装苹果，那些空了的箩筐一只一只被扔了出去。那时的苹果已经满地滚了，②所有人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。
我是在这个时候奋不顾身扑上去的，有无数拳脚前来迎接，我全身每个地方几乎同时挨了揍。我支撑着从地上爬起来时，几个孩子朝我击来苹果。苹果撞在脑袋上碎了，但脑袋没碎。我正要扑过去揍那些孩子，有一只脚狠狠地踢在我腰部。我想叫唤一声，可嘴巴一张却没有声音。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，只能看着他们乱抢苹果。我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此刻正站在远处朝我哈哈大笑，我便知道现在自己的模样一定比刚才的鼻子更精彩了。
那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。我最愤怒的是那个司机。
坡上又下来了一些手扶拖拉机和自行车，他们也投入到这场浩劫中去。来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。轮胎被卸去后的汽车显得特别垂头丧气，它趴在地上。一些孩子则去捡那些刚才被扔出去的箩筐。我看着地上越来越干净，那时只能看着了，因为我连愤怒的力气都没有了。③我坐在地上爬不起来，只能让目光走来走去。
这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我的背包抢走了。
我看着拖拉机爬上了坡，然后就消失了，但仍能听到它的声音，不一会连声音都没有了。四周一下子寂静下来，天也开始黑下来。
我在那里坐了很久，然后才慢慢爬起来，又一拐一拐地走到汽车旁边。那汽车的模样真是惨极了，它遍体鳞伤地趴在那里，我知道自己也是遍体鳞伤了。
天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。我伸出手去抚摸了它，它浑身冰凉。那时候开始起风了，风很大，山上树叶摇动时的声音像是海涛的声音，这声音使我恐惧，使我也像汽车一样浑身冰凉。
我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。我就 在驾驶室里躺了下来。我闻到了一股漏出来的汽油味，那气味像是我身内流出的血液的气味。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。④我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。
我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。我记得自己在外面高高兴兴地玩了半天，然后就回家了，在窗外看到父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？ ”
父亲转过身来温和地说：“不，是让你出门。”
“让我出门？ ”
“是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”
后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。
6.下列对小说相关内容的分析，不正确的一项是( )（3分）
A. 小说中的“父亲”以温和姿态主动整理背包，用象征性动作将未经世事的“我”推入社会，体现对子女成长教育的矛盾态度。
B. “我”热情地称呼“老乡”、竭力阻止抢苹果却遭受殴打，展现出了初入社会的单纯热血与荒诞现实的剧烈冲突。
C. 小说通过“我”初次远行经历的暴力掠夺与背叛，揭示了成人世界的虚伪无序，暗含着对理想化成长叙事的解构。
D. 小说结尾突转插入背包来历的温情回忆，与遍体鳞伤的残酷现实形成强烈对比，强化了青春幻想破碎的荒诞主题。
7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是( )（3分）
A．“挂”指的是只有一处与物体相连，句子①中“挂”生动地表现了“我”的感觉因疼痛而变得麻木。
B．句子②运用了比喻，把抢苹果村民比作“蛤蟆”，写出了抢苹果这一行为的肮脏、丑陋，丧失人性。
C. 句子③运用了比拟的手法，写出了“我”被殴打之后，身体无比疼痛和疲惫，无力再去阻止暴行。
D. 句子④中的“你”这一称呼必不可少，表现了“我”找到“旅店”的惊喜，拉近了与读者的距离。
8.小说从“我”的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说进行分析。（4分）
9.罗曼·罗兰曾说：“世界上只有一种英雄主义，就是看清生活的真相之后，依然热爱生活”，请结合本文谈谈你对这句话的理解。（6分）
二、古代诗文阅读(37分)
（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）
材料一
臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。
……
臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。
（节选自李斯《谏逐客书》）
材料二：
大索，逐客。李斯上书说，乃止逐客令。李斯因说秦王，请先取韩以恐他国，于是使斯下韩。韩王患之，与韩非谋弱秦。大梁人尉缭来，说秦王曰：“以秦之强诸侯譬如郡县之君臣但恐诸侯合从翕而出不意，此乃智伯、夫差、湣王之所以亡也。愿大王毋爱财物，赂其豪臣，以乱其谋，不过亡三十万金，则诸侯可尽。”秦王从其计，见尉缭亢礼，衣服食饮与缭同。缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。我布衣，然见我常身自下我。诚使秦王得志于天下，天下皆为虏矣。不可与久游。”乃亡去。秦王觉，固止，以为秦国尉，卒用其计策。
（节选自司马迁《史记·秦始皇本纪》）
10.材料二面波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）
以秦之强A诸侯B譬如郡县之君C臣D但恐诸侯E合F从G翕H而出不意
11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )（3分）
A. 择，同“释”，舍弃，与《齐桓晋文之事》中“则牛羊何择焉”的“择”意思不同。
B. 书，是古代臣子向君王陈述政见的一种文体，与《答司马谏议书》中的“书”意思不同。
C. 布衣，指百姓，古代平民不能衣锦绣，故用“布衣”借指平民，与材料一中的“黔首”意思相同。
D.“乃亡去”中的“亡”，指损失，与成语“亡羊补牢”中“亡”的意思相同。
12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )（3分）
A. 材料一开宗明义，观点鲜明，虽用“窃以为”表示谦卑，但直率地否定了驱逐客卿的行为。
B. 材料一通过列举秦国历史上客卿的功绩，论证逐客会削弱秦国实力，最终说服秦王撤销逐客令。
C. 材料二秦王因韩非与韩王合谋弱秦，故采纳李斯建议优先攻打韩国，体现其对外政策的战略性远见。
D. 材料二尉缭献策秦王通过贿赂六国豪臣瓦解合纵，但因预判秦王得志后必苛待臣属，故选择逃离。
13.请把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。
（2）诚使秦王得志于天下，天下皆为虏矣。不可与久游。
14. 结合两则材料，分析李斯与尉缭对“用客之道”观点的异同。（5分）
（二）古代诗歌阅读(本题共2小题,9分)
阅读下面的清诗,完成15～16题。
重游青云寺
蒲松龄
深山春日客重来，尘世衣冠动鸟猜。
过岭尚愁僧舍远，入林方见寺门开。
花无觅处香盈谷，树不知名翠作堆。
景物依然人半异，一回登眺一徘徊。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )（3分）
A. 首联以拟人手法写飞鸟对俗世来客的警惕，暗示深山超脱尘寰的幽寂氛围，暗含对世俗纷扰的厌倦。
B. 颔联，通过空间转换展现寻觅古寺的心理跌宕，暗合“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟之趣。
C. 颈联上句以视觉描写突出山谷的幽香弥漫的美感，下句则借听觉强化草木蓊郁的野趣，体现自然生机。
D.全诗以“尘世衣冠”与“深山景物”、“景依然”与“人半异”的时空对照，构建物是人非的深沉哲思。
16.尾联在全诗中起到怎样的作用？请结合全诗的意象与结构特点,分析作者情感。（6分）
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）苏洵在《六国论》中建议要厚待、礼遇人才，先“__________________，__________________”然后再“并力西向”，就会让秦国寝食难安。
（2）《念奴娇·过洞庭》中，词人敲击船沿、仰天长啸，抒发出自己的满腔豪情，似乎忘却时间的句子是：____________________，_____________________。
（3）“扁舟”是中国古典诗文中最常见的意象之一，既是淡泊世事的承载，又是羁旅之愁的寄托，如“________________，________________”。
语言文字运用(18分)
阅读下面的文字,完成 18～22 题。
过程比结果更重要，这是我方的观点，理由如下：
第一，从本体论上看，过程指事情进行或事物发展所经过的程序，它包括起因、经过和结果，也就是说，结果只是过程的一部分，难道我们能见小忘大，以偏舍全吗？祥林嫂置身封闭保守的鲁镇，饱经磨难和压迫，虽“捐门槛”来救赎自己而不得，最终惨死于祝福之夜，如果我们读这篇小说只关注祥林嫂“死”的结果而漠视事件发展过程，那就“竹篮打水一场空”，（ ① ）。
第二，从逻辑上看，凡事有过程才会有结果， A ，做好“勤”，就意味着做好了过程，（ ② ）。司马光写《资治通鉴》用了19年，班固写《汉书》花了20余年时间，曹雪芹著述《红楼梦》耗费毕生精力……如此等等，十年辛苦不寻常，字字读来皆是血，坐不得冷板凳， 下不了真功夫，一味追求最后的结果，只会“欲速则不达，见小利则大事不成”。
第三，从时空上看，结果往往只在一瞬间，而过程则往往需要广漠空间的漫长磨砺和数日经年的辗转腾挪，我们怎可因为一时的结果而否定甚至漠视广大时空的奋斗过程呢？陈胜、吴广虽然失败了，但他们 B 的一生不精彩吗？李杜一生才华横溢，满腔抱负，最终却困顿飘零，我们难道会因为他们结局不佳就不记得他们一生的 C 吗
18.下列句子中的引号，与文中“只关注祥林嫂‘死’的结果”中的引号用法相同的一项是( )（3分）
A. 古人常以“折柳”寄托离别之情，这一意象在唐诗中尤为常见。
B. 这座“绿色长城”防风固沙，默默守护着北方的生态安全。
C. 他总标榜自己的“公平”，实则处处偏向既得利益者。
D. 李白笔下的“疑是银河落九天”，将庐山瀑布的壮美写到了极致。
19.请在文中画横线处填入恰当的成语。（3分）
20.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分）
21.文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅(4分)
22.文中画波浪线的句子使用了哪种修辞手法？请简要分析其表达效果。(4分)
四、写作（60分）
23.阅读下面的材料,根据要求写作。（60分）
所谓书卷气，是“腹有诗书气自华”的从容笃定，是“家事国事天下事，事事关心”的忧国忧民，是“和而不同”的君子文化。作为新时代的中国青年，要立志深学笃行，传承中华文化，涵养“书卷气”。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
语文 参考答案和评分细则
1 2 3 6 7 10 11 12 15 18
C B B A D ACF D C C A
1.C【命题意图】本题考查理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
【解题思路】C选项错误。材料一明确提到人工智能写作是“根据设定者设定的目标和要求生成文章”，其核心是辅助生成而非完全替代人类创作思维。人类仍需设定目标、参数并主导创作方向，个性化表达仍需人类介入。A、B、D选项均正确对应材料一中关于虚拟化特征、数据处理流程和技术复杂性的描述。故选C。
2.B【命题意图】本题考查对文本相关内容的理解和分析能力。
【解题思路】B选项错误。方长安仅表示人工智能写小说“意义不大”，而非否定其根本价值。材料二原文中他承认技术介入的共存可能性，只要与生命经验结合即有意义。A对应其强调写作过程不可替代的论述，C符合其写诗释放情绪的表述，D直接引用其关于“探索共存”的结论，均正确。故选B。
3.B【命题意图】本题考查对文本相关内容的理解和梳理能力。
【解题思路】B选项正确对应材料二刘家夷所述“读者通过AI定制需求文本”“完成写作者与阅读者的融合”。A错误，材料一未提及解决创意问题，反而强调仍需人类设定目标参数；C错误，方长安否定写作结果的意义，认为只有写作过程的情绪释放才是文学创作的本质；D错误，材料二刘家夷以“饺子皮胚加工”类比，说明传统方式将与新技术共存。故选B。
4.①角色定位 ：人工智能是辅助性协作工具，通过提供语言素材雏形、优化表达等方式帮助创作者寻找灵感。②将传统的“从无到有”转变为“从有到有”的创作，降低技术门槛。③人类保留对文本的最终决策权，将AI生成内容与自身情感、经验结合，实现机械生产与审美活动的共存。④推动读者通过指令修改参与文本生成，模糊创作与阅读的边界，提升个性化阅读体验。
（评分细则：每点1分，共4分。）
【命题意图】考查理解并概括材料中核心比喻的深层含义的能力。
【解题思路】①提取刘家夷“包饺子”比喻中的“从有到有”概念，关联其“协作者”“修改指令”等表述；②结合方长安对“生命经验结合”的肯定，明确人类主体性不可替代。③强调AI并非取代创作，而是通过赋能拓展创作可能性，呼应材料末段“共存”主张
5.（1） 材料一侧重点：①介绍人工智能写作的运行原理，强调其虚拟化、数据驱动的特征。②突出人工智能写作的高效性，淡化作者的主体性，认为写作过程可由技术替代部分人工操作。
原因： 材料一旨在客观介绍人工智能写作的技术原理，属于理性认知层面的分析。
（2） 材料二侧重点：①聚焦人工智能写作对人类创作体验的影响，尤其是心灵表达与审美价值的不可替代性，如方长安强调“写作过程的愉悦源于心性”“结果不重要，过程本身是目的”。②提出人工智能作为“协作者”的辅助性定位，如刘家夷认为AI可帮助“精准措辞”“提供胚胎雏形”，但需保留人类经验与创造性修改。
原因： 材料二通过对话探讨人工智能与人文创作的辩证关系，更多体现人文关怀与价值判断。
（评分细则：每则材料的侧重点每点1分，原因每点1分，共6分。）
【命题意图】考查学生对技术说明类文本与观点对谈类文本的综合分析与比较能力。
【解题思路】定位材料核心差异：材料一为技术说明文，材料二为观点对谈。提取关键词句：材料一强调“虚拟化”“数据采集”，材料二强调“心性”“协作”。
6.A【命题意图】本题考查对小说内容理解的能力。
【解题思路】“矛盾态度”属于主观臆断，文中父亲并未表现出犹豫或对立情绪（如担忧与放任的冲突），只有温和的鼓励（“父亲转过身来温和地说”），故选A。
7.D【命题意图】本题考查对文本关键句的鉴赏能力。
【解题思路】“惊喜 ”理解有误，应该是表达找到了归宿，心里感到安慰 ；“拉近与读者的距离 ”理解有误，应该是表达对“旅店 ”的亲近之情。故选D。
8．①从“我”的角度讲述故事，增加事件的真实性与可信度，能真实地表现“我”在“十八岁”这个时间节点上，对现实社会的认识和体验，更真实地表现现实和理想的巨大反差。②“我”是事件的亲历者，通过我对整个事件的观察和体验，推动情节的发展，便于突显抢劫人（成人世界）的野蛮、无序、残忍、冷酷。③从“我”的角度讲故事，便于刻画抢劫事件的细节，使故事情节完整、细致，能更突显“我”遭遇抢劫事件过程中的心理的变化。④从“我”的角度讲故事，可以体现青年的纯真、正义与现实的荒诞、残酷之间的矛盾，表现文章主旨思想。
(评分细则：每点1分，共4分)
【命题意图】本题考查对叙述视角分析的能力。
【解题思路】①确定“我”的身份。 ②梳理“我”在小说中出现的位置，以及对情节发展的作用。③思考“我”的视角对表现主旨的作用。
9．①生活的真相 ：小说展现了初入社会的少年遭遇暴力掠夺、道德崩塌、理想破灭等残酷现实，揭示生活并非温情脉脉，而是充满荒诞与无序。
② 英雄主义 ：少年在绝望中仍保有“心窝的暖和”，在遍体鳞伤时与汽车互相慰藉，体现对人性温度的坚守；结尾回忆父亲整理红背包的温情画面，暗示创伤中仍有希望火种，呼应“依然热爱生活”的信念。
③热爱生活 ：少年认清现实后依然在破碎中寻找“旅店”（汽车心窝），证明英雄主义不是盲目乐观，而是在创伤中重建生存勇气。
（评分细则：每点2分,满分6分，其他答案,言之成理酌情赋分）
【命题意图】本题考查学生对文本核心主题与经典名言的关联能力。
【解题思路】①解析名言内涵。拆解罗曼·罗兰观点——英雄主义=直面真相+保持热爱，明确答题方向需包含“残酷现实”与“坚守信念”两层。② 定位文本依据。 残酷现实 ：暴力场景、道德崩坏、人性异化；
热爱证据 ：汽车“心窝暖和”、父亲回忆的温情画面。③ 建立关联。少年受挫但未绝望→“心窝暖和”隐喻精神不灭；红背包象征理想初心，创伤中回忆暗示信念留存。
10.ACF
【命题意图】本题考查文言文断句的能力。
【解题思路】句意：凭着秦国这样强大，诸侯就像郡县的首脑，我只担心山东各国合纵，联合起来进行出
其不意的袭击。“以秦之强”介宾短语单作状语，“诸侯”为下句主语，A处断开；“诸侯譬如郡县之君”是完整的主谓宾结构，宾语后C处断开；“诸侯合从”“翕而出不意”为两个独立的动作，中间断开，故F处断开。故选ACF。
11.D【命题意图】本题考查学生理解一词多义和掌握常见的文化常识的能力。
【解题思路】A.正确。同“释”，舍弃/区别。B.正确，《答司马谏议书》中的“书”，指书信。C.正确。
D.错误。材料二中“亡”指逃亡；成语“亡羊补牢”的“亡”意为丢失。故选D。
12.C【命题意图】本题考查理解文章内容的能力。
【解题思路】材料二中李斯建议攻韩是为威慑诸侯，与韩非谋弱秦无直接因果。
13.（1）假使这四位君王拒绝宾客而不接纳，疏远这些贤士而不加任用，这就会使国家得不到富强丰利的实效，秦国也不会有强大的威名了。
（评分细则：“向使”“却”“疏”各1分，句意1分）
（2）如果秦王夺取天下的心愿得以实现，天下的人就都成为奴隶了。我不能跟他长久交往。
（评分细则：“诚使”“为”“游”各1分，句意1分）
【命题意图】本题考查理解并翻译文言文句子的能力。
【解题思路】（1）注意“向使”：假使；“却”拒绝；“疏”：疏远。（2）注意“诚使”：如果；“为”：成为；“游”：交往。
14.（1）同：均主张重用客卿。李斯强调客卿历史功绩，尉缭侧重现实战略价值。
（2）异：李斯从国家内部发展角度论证，尉缭从外部分化角度献策。
（评分细则：相同点占3分，不同点占2分。）
【命题意图】本题考查文本对比分析能力。
【解题思路】先分别概括两文核心观点，再提取"用客"主张的共同基础。
材料一：
我听说官吏在商议驱逐客卿这件事，私下里认为是错误的。从前秦穆公寻求贤士，西边从西戎取得由余，东边从宛地得到百里奚，又从宋国迎来蹇叔，还从晋国招来丕豹、公孙支。这五位贤人，不生在秦国，而秦穆公重用他们，吞并国家二十多个，于是称霸西戎。秦孝公采用商鞅的新法，移风易俗，人民因此殷实，国家因此富强，百姓乐意为国效力，诸侯亲附归服，战胜楚国、魏国的军队，攻取土地上千里，至今政治安定，国力强盛。秦惠王采纳张仪的计策，攻下三川地区，西进兼并巴、蜀两国，北上收得上郡，南下攻取汉中，席卷九夷各部，控制鄢、郢之地，东面占据成皋天险，割取肥田沃土，于是拆散六国的合纵同盟，使他们朝西侍奉秦国，功烈延续到今天。昭王得到范雎，废黜穰候，驱逐华阳君，加强巩固了王室的权力，堵塞了权贵垄断政治的局面，蚕食诸侯领土，使秦国成就帝王大业。这四位君主，都依靠了客卿的功劳。由此看来，客卿哪有什么对不住秦国的地方呢！倘若四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。
……
我听说田地广就粮食多，国家大就人口众，武器精良将士就骁勇。因此，泰山不拒绝泥土，所以能成就它的高大；江河湖海不舍弃细流，所以能成就它的深邃；有志建立王业的人不嫌弃民众，所以能彰明他的德行。因此，土地不分东西南北，百姓不论异国它邦，那样便会一年四季富裕美好，天地鬼神降赐福运，这就是五帝、三王无可匹敌的缘故。抛弃百姓使之去帮助敌国，拒绝宾客使之去侍奉诸侯，使天下的贤士退却而不敢西进，裹足止步不入秦国，这就叫做“借武器给敌寇，送粮食给盗贼”啊。
材料二：
秦国大规模地进行搜索，驱逐在秦国做官的别国人。李斯上书劝说，秦王才废止了逐客令。李斯借机劝说秦王，建议首先攻取韩国，以此来恐吓其它国家，于是秦王派李斯去降服韩国。韩王为此而担忧，就跟韩非谋划削弱秦国。大梁人尉缭来到秦国，劝说秦王道：“凭着秦国这样强大，诸侯就像郡县的首脑，我只担心山东各国合纵，联合起来进行出其不意的袭击，这就是从前智伯、夫差、湣王所以灭亡的原因所在。希望大王不要吝惜财物，给各国权贵大臣送礼，利用他们打乱诸侯的计划，这样只不过损失三十万金，而诸侯就可以完全消灭了。”秦王听从了他的计谋，会见缭时以平等的礼节相待，衣服饮食也与尉缭一样。尉缭说：“秦王这个人，高鼻梁，大眼睛，老鹰的胸脯，豺狼的声音，缺乏仁德，而有虎狼之心，穷困的时候容易对人谦下，得志的时候也会轻易地吃人。我是个平民，然而他见到我总是那样谦下。如果秦王夺取天下的心愿得以实现，天下的人就都成为奴隶了。我不能跟他长久交往。”于是逃走，秦王发觉，坚决劝止，让他当秦国的最高军事长官，始终采用了他的计谋。李斯执掌国政。
15.C 【命题意图】辨析诗歌意象与感官描写的对应关系，检测对诗中艺术手法的理解。
【解题思路】颈联“花无觅处香盈谷”中的“香”为嗅觉描写，而非视觉；“树不知名翠作堆”是视觉描写翠色堆积之景，选项中“借听觉强化草木野趣”表述错误，故选C。
16.（1）结构作用 ：尾联收束全诗，通过“景物依然”与“人半异”的时空对照，呼应首联“尘世衣冠动鸟猜”的物我疏离感，形成闭合的抒情结构。“登眺徘徊”的动态描写，与颔联“过岭愁远”“入林见寺”的寻访过程相呼应，强化了情感层次的变化。
（2） 意象运用 ：“景物依然”承接颈联“香盈谷”“翠作堆”的隐逸之景，强调自然永恒；而“人半异”暗含人世变迁的沧桑，形成物我关系的张力。尾联以“登眺”动作串联起“深山—尘世”的意象对比，深化超脱与羁绊的矛盾，呼应“动鸟猜”的拟人化隐喻。
（3）作者情感 ：通过“徘徊”的踌躇心境，表达了诗人对隐逸理想的向往与现实中无法彻底超脱的怅惘，也表达诗人对世事变迁以及物是人非的感伤。
（评分细则：每点2分，共6分。言之有理即可）
【命题意图】本题考查评价诗歌炼字和思想内容的能力。
【解题思路】① 析结构脉络 ：尾联的“景物依然”与“人半异”呼应首联的“尘世衣冠动鸟猜”；②抓关键句 ：尾联“景物依然人半异”是全诗主旨句，需关联前文意象（如“香盈谷”）分析其象征意义；③悟作者情感 ：结合蒲松龄生平，理解其借青云寺重游抒发的入世矛盾——既向往隐逸，又难舍对现实的热忱与忧虑。
17.（1）以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才
（2）扣舷独啸，不知今夕何夕!
（3）示例：谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼/驾一叶之扁舟，举匏尊以相属/玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶/人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
（评分细则：每空1分，共6分，第（3）题拟写其他答案言之合理亦可给分。）
【命题意图】本题考查默写常见的名篇名句的能力。
【解题思路】（1）极容易把这两个分句的顺序写错，写成“以事秦之心礼天下之奇才；以赂秦之地封天下之谋臣”；（2）抓住题干中关键信息“敲击船沿、仰天长啸”“忘却时间”，注意“舷”字易误写成“弦”；（3）抓住题干中关键信息“扁舟”。
18.A 【命题意图】本题考查辨析标点符号用法的能力。
【解题思路】 A项 ：引号标注“折柳”，表强调，与文中句子引号一致； B项 ：引号标注“绿色长城”，表特定称谓； C项 ：引号标注“公平”，表示 反讽 ，揭露其言行不一的虚伪性。 D项 ：引号标注“疑是银河落九天”，为 直接引用诗句原文 ，属于引用他人语句的常规用法。故选A。
19.A.天道酬勤 B.揭竿而起 C.孜孜以求
【命题意图】本题考查成语的理解和运用能力。
【解题思路】A处，结合下文“做好‘勤’可填“天道酬勤”。B处，结合上文“陈胜、吴广”可填“揭竿而起”。C处，结合上文“结局”可填表过程的“孜孜以求”。
(评分细则：每空1分,共3分，言之合理也可赋分)
20.①什么深意也读不到了 ②结果必然不会令人失望
(评分细则：每空2分,共4分，言之合理也可赋分)
【命题意图】本题考查语言表达之情境补写的能力。
【解题思路】①处，由上句“竹篮打水一场空”可知；；②处，需填结果。
21.而过程则往往需要数日经年的漫长磨砺和广漠空间的辗转腾挪，我们怎可因为一时的结果而漠视甚至否定广大时空的奋斗过程呢？
(评分细则：“广漠空间”和“数日经年”调换顺序得2分，“否定”和“漠视”调换顺序得2分，共4分)
【命题意图】本题考查辨析需修改病句得能力。
【解题思路】文中画横线部分有两处语病：①“广漠空间的漫长磨砺和数日经年的辗转腾挪”搭配不当，时间搭配“磨砺”，空间搭配“辗转腾挪”，应改为“数日经年的漫长磨砺和广漠空间的辗转腾挪”；②“否定甚至漠视”语序不当，“否定”比“漠视”程度深，所以“漠视”在前，“否定”在后。
22.排比。通过列举三位历史人物完成著作的艰辛过程，形成排比句式，突出过程的漫长和艰辛。
(评分细则：明确“排比”修辞1分，概述“三位历史人物完成著作的艰辛过程”1分，表达效果2分，共4分)
【命题意图】本题考查鉴赏修辞与语言表达准确的能力。
【解题思路】先明确手法，再分析手法的运用，最后总结效果。
23.写作
【材料分析】
1. 核心概念 ：材料围绕“书卷气”展开，将其定义为三个维度： 个人修养 （“腹有诗书气自华”）：知识积淀带来的从容气质； 社会责任 （“事事关心”）：家国情怀与担当意识； 文化品格 （“和而不同”）：包容开放的君子风范。
2. 任务指向 ：新时代青年应如何通过“深学笃行”传承文化、涵养“书卷气”。
3. 深层内涵 ：“书卷气”不仅是读书人的标签，更是中华文化的精神内核，需在当代实践中焕发新生命力。
【参考立意】
（1）以书卷气为舟，渡时代之河
（2）书卷气是修身、济世、铸魂的阶梯
（3）书卷气，时代的“清醒剂”
【优秀例文】
书卷长留天地，清气自成山河
苏东坡挥毫写就“腹有诗书气自华”，顾宪成在东林书院高呼“事事关心”，孔子以“和而不同”定义君子品格——中华文明将书卷气熔铸为修身、济世、铸魂的三重底色。而今，当快餐阅读蚕食思考，当功利主义遮蔽理想，新时代青年更需以书卷气为舟，在传统的长河中汲取智慧，在时代的浪潮里锚定方向。
“读书之味，愈久愈深”，程颢的箴言道出书卷气的本质。它不是附庸风雅的装点，而是“博观约取”后的从容。叶嘉莹一生与诗词相伴，即便历经战乱漂泊，仍以“弱德之美”诠释坚韧；敦煌学者樊锦诗扎根大漠半世纪，从壁画题记中读懂文明密码，让莫高窟在数字时代重焕生机。书卷气如月光浸润灵魂，让青年在喧嚣中沉淀出澄明心境，正如杨绛所言：“读书是为了遇见更好的自己。”
书卷气从不止于书斋，更在“铁肩担道义”的实践中升华。明代张载“为天地立心”的誓言，化作梁思成穿行战火测绘古建筑的背影；范仲淹“先忧后乐”的情怀，延续为黄文秀将论文写在扶贫路上的坚守。从“嫦娥”探月到“蛟龙”潜海，科技工作者将《天工开物》的智慧注入现代工程，让书卷气成为破解时代难题的密钥。青年当以墨香为剑，在现实疆场劈斩荆棘。
真正的书卷气，既有“各美其美”的文化自信，亦有“美美与共”的包容胸襟。紫禁城六百春秋，文物修复者们以“与古人对话”的虔诚，让钟表齿轮再次转动；《只此青绿》的舞者以当代身姿演绎《千里江山图》，架起连接千年的美学之桥。当华为以“鸿蒙”“昆仑”为系统命名，当李子柒用短视频传递农耕诗意，书卷气正化作文化基因，在全球化语境中书写东方智慧。
从竹简帛书到云端数据，书卷气始终是文明的火种。它不囿于经史子集，更流淌在青年探索的足迹中——在实验室求证真理，在乡野间守护非遗，在世界的舞台上讲述中国故事。愿我辈以书卷为翼，携清气凌云，让中华文化的星河永远璀璨如初。
【评分细则】
一、基础等级（40分）
1. 内容（20分）
切合题意（15-20分） ：紧扣“书卷气”的三个内涵（修养、担当、包容），结合新时代青年的使命，体现“深学笃行”与“文化传承”的深刻关联。
高分特征：立意精准，案例丰富（如叶嘉莹、樊锦诗、黄文秀等），逻辑严密，思想深刻。
基本符合（10-14分） ：围绕“读书”或“文化”展开，但未能全面涵盖材料中的三个维度，或论证较浅。
偏离题意（0-9分） ：脱离“书卷气”内涵，泛泛谈“读书重要”，或仅堆砌名言而无分析。
2. 表达（20分）
文体明确（15-20分） ：议论文结构清晰（引论—本论—结论），散文形散神聚，记叙文有完整叙事线。
高分特征：段落衔接自然，过渡句精当，首尾呼应，标题新颖（如《文脉为楫，清气为帆》）。
结构松散（10-14分） ：段落逻辑断裂，缺乏过渡，或文体特征模糊（如议论中掺杂大量抒情）。
混乱无序（0-9分） ：无明确中心，语序混乱，偏离文体要求。
二、发展等级（20分）
1. 深刻（5分） ：揭示书卷气与民族文化复兴、青年精神成长的内在联系，体现辩证思考（如“书卷气≠书生气”）。
2. 丰富（5分） ：论据多样且贴切（历史典故、当代案例、文学化用），内容饱满。
3. 文采（5分） ：句式灵活（对偶、排比），语言凝练（如“墨香为剑，清气为甲”），引用自然（非堆砌）。
4. 创新（5分） ：视角独特（如“书卷气是文明的源代码”），结构新颖（分镜式、对话体），思想超越套路。
注 ：发展等级按“一点突出，多点加分”原则评分，不以全面为满分标准。
三、扣分项
标题缺失 ：扣2分；
字数不足 ：少50字扣1分，少100字扣3分，少200字以上直接归入三类文（30分以下）；
错别字 ：每错1字扣1分，重复不计，最高扣3分；
标点错误 ：明显错误（如句逗不分）每处扣0.5分，最高扣2分；
套作/抄袭 ：确认后直接归入五类文（0-10分）。