七下5《黄河颂》教学设计

七下5《黄河颂》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。
2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。
3.了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。
教学重难点
感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神，学习为诗歌的精彩
段落和关键语句做批注。
教学过程
一、知人论世,由外而内,理解意图
1.课前播放表现黄河磅礴气势的录像,配音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。
2.学生展示课前搜集的有关作者和《黄河颂》的写作背景
教师引导设问:在中华大地遭受日寇侵略国难当头的时刻,在中华民族生死存亡的时刻，,在中华儿女抗日救亡运动风起云涌的时刻，一位热血青年写下了这首黄河的颂歌,有什么目的呢
明确:借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
呈现作者对此的自述,以证实学生的推断:
“于是在高山之巅,出现了时代的歌手,他代表着祖国英勇的儿女，歌颂着黄河,并要学着他的榜样,像他一样伟大.坚强。”——《<黄河>本事》(光未然)
3.从作者的写作意图出发,你觉得应该带着怎样的感情来朗诵这首诗
明确:热血沸腾、壮怀激越的豪迈之情。
4.在初知写作意图的基础上,配《黄河颂》的音乐，像诗人一样朗诵诗歌。
古人云:“凡音之起,由人心生也。”《黄河颂》的音乐是由音乐家冼星海创作的,其音乐壮阔、热情、深切,和课文的歌词紧密结合,可以让学生激情澎湃,情不可遏,产生心灵上的共鸣。
过渡:有人说,作家是时代的歌者,这是对一个作家社会民族责任感的高度评价。的确,时代背景激发了一个作家的创作热情，从外部影响了一个作家的创作意图。但是,“说写者的目的和意图要表达出来,必须借助话语实体”,所谓话语实体,就是课文,作家的这首诗真的完美地体现了作者的写作意图吗 那我们还得要看这首诗歌本身的艺术魅力了。下面我们就从作品的内容和形式两个方面来看看,这篇课文是否完美地表现了作者的写作意图。
二、把握内容,由内而外,体会意图
1.这是一首“颂歌”，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄
这是从“写了什么”人手来把握课文内容,教师可以引导学生结合三个体现课文内容层次的“啊,黄河”,来把握“颂”的几个方面。
明确:课文主要从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面对黄河进行了歌颂。
2.这几个方面的内容能够表现作者的写作意图吗 请分别对相关诗句朗读并思考。
要歌颂黄河,可以歌颂的方面很多,作者为什么选择了这些方面,而不选择其他方面,其中包含着作者的写作意图。因此,教师可以引导学生深人体会课文写作内容和写作意图之间的关系,从而更好地把握课文的主旨。
列举:
“望黄河滚滚……把中原大地，劈成南北两面。”从黄河的自然特点、地理特征入手，写出黄河的磅礴气势和一往无前的力量，读来振奋人心，激励和鼓舞着中华儿女。
“你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演!”歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献，正因如此，英雄们的故事将激励着我们保卫黄河，保卫中国。
“你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”歌颂黄河像一道天然屏障保卫着中华民族，正因如此，在黄河遭受侵略的时候，我们需要挺身而出，保卫黄河。
“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”歌颂黄河流域宽广，泽被众生，所以，中华儿女发出了要向它学习的誓言。
教师总结:通过对作者歌颂内容的理解分析,体会它们和作者写作意图之间的关系,在深人把握两者关系的前提下,同学们通过朗读把我们的这种理解传达出来了。作者为什么要选择这些方面来歌颂黄河 这是隐含了作者的写作意图的。好，以上是从内容的角度来理解这首诗的写作意图。
3.在深人把握课文内容和作者意图关系的基础上,学生再次配乐朗诵这首诗。
三、品读诗歌,由内而外,深悟意图
教师:诗歌在语言形式上应该怎么写才能更好地表现作者的写作意图呢
下面我们就细读品味这首诗的语言表达形式。我给大家提供一种方法,就是比
较法,通过朗读,在比较中品味语言的魅力。可以用这样的句式进行品味。
作者用了____这个词(或这样的句子或这个比喻),而不用_____那个词(或那样的句子或那个比喻)是因为_____从而更好了表现了作者的写作意图。
1.学生品味朗读,教师适时点拨方法,引导理解。
预设可以有以下品味点:
(1)从同一内容的不同语言形式来看作者的写作意图。比如描写黄河自然特点、地理特征的句子,教师可改写或引人社会课本中介绍黄河的相关语句,进行比较朗读,体会其不同的表达效果,学生自然对作者刻意选择这样的表达形式来表达其写作意图,体悟更深。
①句子整体表达。呈现:
课文原句：黄河滚滚，奔向东南。/惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；/浊流宛转，结成九曲连环；/从昆仑山下奔向黄海之边，/把中原大地劈成南北两面。
相关语句：
黄河，我国第二长河。它发源于昆仑山麓，干流长度4675千米，平均流量1774.5立方米/秒，流经9个省、区，把中原大地分成南北两个区域，汇集了40多条主要支流和1000多条溪川，最后注入渤海。黄河河道弯曲，河水浑浊，素有“九曲黄河十八弯，一碗河水半碗沙”之说。
比较朗读后明确:相对于社会课本上平实性的介绍说明,课文中的诗句把黄河描写得形象生动,气势磅碡,读来振奋人心,催人奋进,使人浑身充满力量,具有极强的感染力。总的说来,这是说明性语言和诗歌语言的不同特点所决定的，更是由作者的写作意图所决定的。因为作者的写作意图不是向你介绍黄河的相关知识,而是要激励鼓舞中华儿女,满怀信心地投入到抗战中去,它需要富有冲击力的语言形式。
②词语的刻意选择。就个别词语来说,教师可引导学生通过换词比较朗读的方法,重读相关词语,体会作者选择这些词语来表现黄河的气势与力量的写作意图。列举如下:
黄河滚滚，奔(流)向东南——“流”在气势上输于“奔”,“奔”显示出了黄河的汹涌澎湃湍急，更能反映出中华儿女一颗爱国的炽热的心，而“流”就显得慢条斯理，用在水流平缓的地方，气势上就没了。
惊涛澎湃，掀起(激起)万丈狂澜——“掀起”有往上涌起，翻腾的意思，比起“激起”更能表现出黄河波涛汹涌的气势。
把中原大地劈(分)成南北两面——“劈”指用刀斧等破开。运用拟人的修辞手法，将黄河人格化，更深切地刻画出黄河激越飞腾的磅礴气势和无坚不摧的品质，歌颂了中华民族勇往直前的气魄。而“分”略显平淡。
比较朗读后明确:作者选择这些词语是为了更好地表达作者的写作意图,即让中华儿女感受到黄河的气势和力量,从而激发起抗战的信心,鼓舞中华儿女像黄河一样一往无前,无坚不摧。
(2)体会修辞中的意图。
课文中用得比较多的是比喻和反复的修辞。为什么要用这些修辞 不用这些修辞对写作意图的表达有影响吗 这是我们品味这些修辞的切人口,因为“修辞格不是单纯的技巧和手段,我们不能离开所表现的内容和表达目的孤立地掌握这些手段,而应该把它们看作是一个与一定思想情感彼此适应的整体”。
①比喻的形象性和想象性。比喻不仅是生动形象,还可以唤起读者的丰富想象和联想,隐性地传达出作者的表达意图。例如:
“摇篮”:客观上说黄河是中华民族的发祥地，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。但“摇篮”一词还能唤起我们儿时温暖的回忆，因此，这个比喻不仅生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，还表达出作者对黄河的感激和赞美之情。
“巨人”、“铁的臂膀”:把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，作者为什么要这样比喻呢 显然，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”并且拥有“千万条铁的臂膀”,是为了生动形象地表现黄河气势磅礴、勇不可当的气度和力量，以此更好地激发民族的精神和信念。
“屏障”:不仅表现出黄河是天险，在地理上可作为军事屏障，更引发我们的想象。黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
②反复修辞的使用。
文中的为什么要用反复 学生可以再朗读加以比较体会，
明确:三个“啊,黄河”,在表达赞美之情时起到的情感强调作用。最后“像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”在表达中华儿女坚强决心和坚定信念上的情感强调作用。两者都强烈地体现了作者的写作意图。
(3)体会使用第二人称“你”的意图。
教师可把文中的“你”换成“他”,朗读比较,看看情感表达上有什么不同
明确:第二人称，就像是面对面的交流,面对面地歌颂,显得更亲切动人,对黄河的崇敬热爱之情,抒发得更直接更强烈。而第三人称,作者情感的抒发比不上直面抒情对象来得强烈亲切。
过渡:刚才我们从句子、词语、修辞的角度,对课文的语言形式进行了局部的品读，明白了这些语言形式对表达作者的写作意图的积极作用。其实,这些语言形式的局部特点都是由颂歌这种体栽所决定的,下面我们就综合起来看,这篇课文的体裁是否适于表达作者的写作意图，
(4)综合:体会选择诗歌这种体式来表达的意图。
①为什么选择诗歌这种体式
明确:要表达中华儿女高昂的爱国热情、同仇敌忾的民族义愤,投身于抗战的坚定信念,诗这种体栽是最适合的。语言的凝练、情感的强烈,与音乐的天然结缘,诗歌的这些特点决定了诗人拿起诗笔,选择它作为武器,为神圣的民族解放事业呼唤、歌唱,来淋漓尽致地表达自己的写作意图。
②为什么要选择诗歌中的直白抒情、风格豪迈类
明确:从这首诗的写作意图来看,作者是借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。这样的写作意图,这样的情境之中,作者对于情感的抒发,不可能也不允许遮遮掩掩,犹抱琵琶半遮面,只能以明朗的语言塑造黄河奔腾不息、气势宏伟的形象,直接抒发对黄河的热爱之情,表现出雄浑豪迈之美。作为一首抗日救亡诗,诗歌的语言风格是由写作意图所决定的。
教师PPT呈现:
是用颂歌的方法写的，大都带有奔放的热情，高歌赞颂黄河之伟大、坚强。由男高音独唱，歌带悲壮，在伴奏中可以听出黄河奔流的力量!
——我怎样写《黄河》(冼星海)
抗战期间，抗日诗歌蓬勃兴起，歌颂民族抗战图存，揭露日寇滔天罪行，鼓舞士气，坚定信心。抗日诗歌同其他抗日文学一起振奋人心，使得中国军队虽然在军事装备上处于劣势，但是仍然前仆后继、保持着必胜的信念，为抗战胜利做出了重要贡献。
——《中华诗歌史》
(5)在深入把握语言形式和作者意图关系的基础上,学生再次配乐朗诵这首诗。
四、换位演读,演绎意图
教师:大家知道,这是一首颂歌,如果从交际的角度来看,我们必须要分清是在什么样的情况下,是谁唱给谁听的颂歌,以及他们之间是什么关系。
1.学生思考交际主体及关系。
明确:这是在中华民族处于水深火热之中,生死存亡之际,中华儿女唱给黄河母亲的颂歌。从诗歌中“摇篮”“哺育”等词,可以看出,他们之间是母亲和儿女的关系。
2.换位演读主体部分,体会意图。
①先由男同学扮演中华儿女,由女同学扮演黄河母亲,设身处地想象自己在当时情境之下,向黄河母亲(由女同学扮演)唱出颂歌;然后请交际双方谈各自的感受，一个是演读者谈歌颂的感受，一个是听读者谈听别人歌颂的感受,通过两者的交流,从交际双方的角度,更深人地理解交际意图。
同时这也是让学生在深人理解课文内容和形式的基础上,通过演读来表现自己对课文理解的一次展示,是对演读角色自我认同的一个过程。所以,教师可以引导男同学从说者的角度谈应该怎么朗读,为什么要这样演读,怎样才能把歌颂的内容和形式更好地演绎出来;可以引导女同学从听者的角度,对男同学演读提出自己的修改意见,从而让说者和听者在相互的交流沟通甚至辩论中,加深自己对课文的理解，提升自己的演读能力。
男同学演读之前,教师出示黄河的相关图片和《黄河颂》的音乐,并朗诵情境导入语:民族的诗人在亚洲巨人面前,兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人,哭诉我们民族的灾难。他看见巨人醒来了,掀起他的怒涛,发出他的狂叫,响应着祖国满山遍野的战斗的歌声。——《<黄河>本事》(光未然)
②再换位,操作方法同上。
课堂总结:写作也是一样,写作是什么 说得简单一点,就是作者用语言文字和读者进行交流的一种方式。和我们平时的说话交际有些类似,会注意在什么情境之下说,对谁说,为什么说,怎么说,也就是要注意交际的环境。写一篇文章是这样,我们读懂一篇文章是不是也可以从这些方面作为切人口来读呢 这一堂课,我们学到的就是这样一种读文章的方法。读文章就得读懂作者写作的意图,要读懂作者的写作意图,是不是需要我们读者回到当时的交际环境中,设身处地地从写作者和读者、写作背景、写作内容和形式等方面人手呢
五、布置作业
(1)课外相互演读《黄河颂》,与同学交流演读感受,切磋演读技巧。
(2)用本课所学的读法读(黄河大合唱)组诗之三。