古人计数 教学设计 (4)
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古人计数
1教学目标
1.在具体的操作活动中，让学生认，读10~20各数。
2.掌握20以内数的顺序，大小以及数的组合，初步建立数位概念。
3.在数学活动中，培养学生的估计意识，增强数感与合作意识。
2学情分析
20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步学会，但对于数的概念却未必都清楚，同时一年级的小朋友参与数学活动很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中除了要落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感体验，体会到数学学习使一件很快乐的事。整个教学过程基本上是由学生自己“发现问题——提出问题——主动探究——解决问题”为基本模式展开的，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，教学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3重点难点
在活动中学会20以内数的组成，初步体会十进制的意识，认识数位。
4教学过程
1.在具体的操作活动中，让学生认，读10~20各数。
2.掌握20以内数的顺序，大小以及数的组合，初步建立数位概念。
3.在数学活动中，培养学生的估计意识，增强数感与合作意识。
4.1.2学时重点
在活动中学会20以内数的组成，初步体会十进制的意识
4.1.3
数位的认识
4.1.4教学活动
活动1【讲授】古人计数——捆小棒
创设情境、激发兴趣
师：今天我们来玩一个猜小棒的游戏，你们愿意吗？
经历学习过程
猜小棒
师：现在我们来猜一猜，老师手里有多少根小棒？（8、14、11随机增加小棒）
学生根据已有的经验猜小棒数量
师：怎样知道你猜的对不对呢？
允许学生用不同的方法数出小棒的数量
师：有没有简单的一些办法使小棒摆出来一看就知道有十几根？
学生讨论，并通过比较的方法总结出“10根扎成1捆”的方法最容易数出小棒的数量。
板书课题：摆小棒
捆小棒
师：现在我们一起数出10根小棒，看看谁能用最快的速度把它捆起来。
师生同时捆小棒。
数小棒
师：现在老师手里有多少根小棒呢？（出示11根小棒）你是怎样看出来的？
教师板书：1个十和1个一是11、10+1=11
师：谁能看着老师手里的小棒，很快地说出是多少？（要求说出是一个十和1组成了多少。）
师出示13、16、引导学生说出数的组成。
[上述环节设计意图：通过猜小棒、捆小棒、数小棒，培养学生的估算意识和初步的估算技能，加强对学生数感与推理能力的培养。在反复的过程中，让学生领悟到10根扎成一捆，可以使数数显得方便。并初步渗透十进制，为后面的学习做准备。]21世纪教育网版权所有
摆小棒
师：刚才同学们数的很快，现在想不想摆小棒？
老师说数（12、16、19），学生摆，重点说出为什么这么摆。并引导学生互相评价。
同桌一人说数，一人摆小棒，全班交流评价。
（上述环节设计意图：学生通过读小棒，摆小棒从而了解数的顺序和组成，进一步认识20以内各数。知道数与数之间的联系和区别，以形成良好的数感。）21教育网
认识计数器
师：刚才同学们都会摆小棒了，现在老师又带来了小棒的一个朋友，它叫计数器，有了它的帮忙，数数会更快。
师：我们来观察一下计数器，看看上面都有什么？（出示计数器，随机介绍计数器的各部分名称，重点介绍数位）21cnjy.com
师：你知道个位上拨一个珠子是多少吗？2个、3个呢？（个位上的一个珠子代表1个一）
师：你能拨出5、9、10吗？
学生试拨。（相机引出个位满十要向十位进一）
师：你还能拨出11、15吗？学生试拨，教师巡视。
师生比赛，教师贴小棒（13、20）、学生合作在计数器上拨数。
师：你是怎样拨20的？请不同拨法的同学到前面来。
组织学生讨论，教师相机引导纠正。
板书：2个十是20
10+10=20
[上述环节设计意图：在计数器上认识20以内的数，是为了百以内数的认识打基础，通过小棒与计数器的联系，培养学生的抽象思维，在师生互动、生生互动中，实现知识与能力的过渡。]21·cn·jy·com
拓展应用
对口令
师：同学们表现很出色，现在老师和你们来一个对口令的比赛，你们有信心吗？
师说数，生对出一个十和几个一，师生再互相调换。
猜数游戏
师：刚才我们难分胜负，现在我想和你们再来一场猜数的游戏，感接受挑战吗？
（教师提示有关20以内11、15、20、16等数的大小信息，学生猜）。
板贴数字宝宝卡片
数字排列
师：黑板上的这些数字宝宝乱了，你能给它们重新排排队吗？
指名排序（从大到小或从小到大）加深掌握20以内数的顺序
口算练习
师：数字宝宝来的时候，还带来了一些苹果，你能帮忙把苹果给数字宝宝送回去吗？
出示苹果字卡：10+1=
10+10=
10+5=
10+8=
10+6=
[设计意图：通过循序渐进式的趣味练习，让学生巩固所学的知识，培养学生学会判断正误、发现问题、解决问题的能力，同时渗透思想教育。]www.21-cn-jy.com
总结延伸
师：这节课你学到了什么？生活中很多地方都用到了这样的数，课后我们一起去找找看。
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古人计数
1教学目标
1.在具体的操作活动中，让学生认，读10~20各数。
2.掌握20以内数的顺序，大小以及数的组合，初步建立数位概念。
3.在数学活动中，培养学生的估计意识，增强数感与合作意识。
2学情分析
20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步学会，但对于数的概念却未必都清楚，同时一年级的小朋友参与数学活动很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中除了要落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感体验，体会到数学学习使一件很快乐的事。整个教学过程基本上是由学生自己“发现问题——提出问题——主动探究——解决问题”为基本模式展开的，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，教学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3重点难点
在活动中学会20以内数的组成，初步体会十进制的意识，认识数位。
4教学过程
1.在具体的操作活动中，让学生认，读10~20各数。
2.掌握20以内数的顺序，大小以及数的组合，初步建立数位概念。
3.在数学活动中，培养学生的估计意识，增强数感与合作意识。
4.1.2学时重点
在活动中学会20以内数的组成，初步体会十进制的意识
4.1.3
数位的认识
4.1.4教学活动
活动1【讲授】古人计数——捆小棒
创设情境、激发兴趣
师：今天我们来玩一个猜小棒的游戏，你们愿意吗？
经历学习过程
猜小棒
师：现在我们来猜一猜，老师手里有多少根小棒？（8、14、11随机增加小棒）
学生根据已有的经验猜小棒数量
师：怎样知道你猜的对不对呢？
允许学生用不同的方法数出小棒的数量
师：有没有简单的一些办法使小棒摆出来一看就知道有十几根？
学生讨论，并通过比较的方法总结出“10根扎成1捆”的方法最容易数出小棒的数量。
板书课题：摆小棒
捆小棒
师：现在我们一起数出10根小棒，看看谁能用最快的速度把它捆起来。
师生同时捆小棒。
数小棒
师：现在老师手里有多少根小棒呢？（出示11根小棒）你是怎样看出来的？
教师板书：1个十和1个一是11、10+1=11
师：谁能看着老师手里的小棒，很快地说出是多少？（要求说出是一个十和1组成了多少。）
师出示13、16、引导学生说出数的组成。
[上述环节设计意图：通过猜小棒、捆小棒、数小棒，培养学生的估算意识和初步的估算技能，加强对学生数感与推理能力的培养。在反复的过程中，让学生领悟到10根扎成一捆，可以使数数显得方便。并初步渗透十进制，为后面的学习做准备。]21世纪教育网版权所有
摆小棒
师：刚才同学们数的很快，现在想不想摆小棒？
老师说数（12、16、19），学生摆，重点说出为什么这么摆。并引导学生互相评价。
同桌一人说数，一人摆小棒，全班交流评价。
（上述环节设计意图：学生通过读小棒，摆小棒从而了解数的顺序和组成，进一步认识20以内各数。知道数与数之间的联系和区别，以形成良好的数感。）21教育网
认识计数器
师：刚才同学们都会摆小棒了，现在老师又带来了小棒的一个朋友，它叫计数器，有了它的帮忙，数数会更快。
师：我们来观察一下计数器，看看上面都有什么？（出示计数器，随机介绍计数器的各部分名称，重点介绍数位）21cnjy.com
师：你知道个位上拨一个珠子是多少吗？2个、3个呢？（个位上的一个珠子代表1个一）
师：你能拨出5、9、10吗？
学生试拨。（相机引出个位满十要向十位进一）
师：你还能拨出11、15吗？学生试拨，教师巡视。
师生比赛，教师贴小棒（13、20）、学生合作在计数器上拨数。
师：你是怎样拨20的？请不同拨法的同学到前面来。
组织学生讨论，教师相机引导纠正。
板书：2个十是20
10+10=20
[上述环节设计意图：在计数器上认识20以内的数，是为了百以内数的认识打基础，通过小棒与计数器的联系，培养学生的抽象思维，在师生互动、生生互动中，实现知识与能力的过渡。]21·cn·jy·com
拓展应用
对口令
师：同学们表现很出色，现在老师和你们来一个对口令的比赛，你们有信心吗？
师说数，生对出一个十和几个一，师生再互相调换。
猜数游戏
师：刚才我们难分胜负，现在我想和你们再来一场猜数的游戏，感接受挑战吗？
（教师提示有关20以内11、15、20、16等数的大小信息，学生猜）。
板贴数字宝宝卡片
数字排列
师：黑板上的这些数字宝宝乱了，你能给它们重新排排队吗？
指名排序（从大到小或从小到大）加深掌握20以内数的顺序
口算练习
师：数字宝宝来的时候，还带来了一些苹果，你能帮忙把苹果给数字宝宝送回去吗？
出示苹果字卡：10+1=
10+10=
10+5=
10+8=
10+6=
[设计意图：通过循序渐进式的趣味练习，让学生巩固所学的知识，培养学生学会判断正误、发现问题、解决问题的能力，同时渗透思想教育。]www.21-cn-jy.com
总结延伸
师：这节课你学到了什么？生活中很多地方都用到了这样的数，课后我们一起去找找看。
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