18.《童年的水墨画》教学设计

《童年的水墨画》教学设计
[教材分析]
本单元以“多彩童年”为主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。这些课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好，能让学生体会到作者对童年生活的眷念，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。
[学情分析]
这是学生在三年级上册第二单元已经学过的运用多种方法理解难懂的词语等要素基础上的延伸。阅读时要引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。本单元的习作话题是“身边那些有特点的人”，引导学生留心身边的人，尝试写出他的特点，并用上合适的词语来形容一个人，能给习作取一个表现人物特点的题目。
[教学目标]
文化自信：感受诗歌中展现的童年生活与传统文化元素，体会诗歌所蕴含的文化内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感，激发对传统文学的热爱。
语言运用：会认“墨、染”等5个生字，能正确书写“墨、染”等11个字，掌握“水墨画、染绿”等词语。有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会诗歌独特的语言表达，学习运用形象的语言描绘生活场景，提升语言表达的生动性和感染力。
思维能力：通过分析诗歌的意象、意境，培养逻辑思维和形象思维能力；在赏析诗歌的过程中，激发创新思维，鼓励学生对诗歌进行个性化的理解和感悟。
审美创造：欣赏诗歌描绘的优美画面，感受诗歌的韵律美和意境美，培养审美情趣，能够用自己的方式表达对诗歌中美好童年的理解，如绘画、仿写等。
5. 思政元素：体会童年生活的纯真与美好，引导学生珍惜童年时光，培养积极向上的生活态度和对生活的热爱之情。
[教学重难点]
1.能运用多种方法理解难懂的句子。
2.创编诗歌，体现儿童的欢乐。
[教学过程]
一、欣赏图片，揭题解题
1.教师导入新课：今天，老师给大家带来几幅美丽的画，咱们一起欣赏欣赏。
2.教师总结：这些画大多寥寥几笔，但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面，像这样的画，有个好听的名字，叫做----水墨画。水墨画是中国传统绘画的代表，用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今天我们一起走进《童年的水墨画》，分享童年的快乐。
3.教师出示课题并板书，学生书空：童年的水墨画，学生齐读课题。
二、初读课文，扫清障碍
1.初读课文
教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说：这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？
2.学生自由读课文，并思考相关问题。
3.水墨画 染绿 浪花 溅起 打碎
教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。
4.教师检测识字效果：识字小游戏认读词语：染绿 墨水 溅起 浪花 打碎
教师指导:注意读准前鼻音“溅”。
5.教师组织交流：说说这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？
学生活动：分组读书，交流汇报，试着用上在什么地方干什么将三幅画面说清楚。
教师板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇
6.教师总结：这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的童年。
三、聚焦《溪边》，欣赏画面
1.教师过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。
2．感受《溪边》画面。
（1）教师出示要求：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？
（2）学生交流汇报。
（3）欣赏图片 垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。
3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。
（1）教师提出问题：这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
学生活动：画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。
（2）交流语句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子
①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？
预设1：这句话运用了比喻的修辞手法。
预设2：运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，生动形象写出溪水很平静、清澈的特点。
②教师总结：联系上文我们知道溪水平静、清亮得像镜子，这里运用了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子，生动形象写出了溪水平静、清澈的特点。)
（3）交流语句：山溪像绿玉带一样平静。
①教师提出问题：这句话把什么比作什么 ？
②教师总结：这里把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。
（4）交流语句：人影给溪水染绿了。
预设1：人影倒映在绿色的溪水中，被溪水染绿了。
预设2：“染”更凸显了溪水 绿 的特点。
教师过渡：这里的溪水真是太神奇了，像梳妆的镜子，像漂亮的绿玉带。我们一起来读一读吧！
（5）交流语句：钓竿上立着一只红蜻蜓。
①教师提出要求：默读这句话，边读边思考：你读懂了什么？
预设1：我从这句话中知道了一个小孩在钓鱼。
预设2：我知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的。
②教师总结：写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！蜻蜓能立在钓竿上，突出了环境的安静。
③教师组织有感情地朗读。
（6）交流语句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①教师提出问题：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
②老师点拨：我们如果联系上下文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。
预设1：我从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所有“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。
预设2：我”钓到了鱼，一拎钓竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，鱼儿蹦跳着，还有“我”开心的笑声。
③教师总结：这句话中我们要抓住关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”体会儿童生活的快乐。由听觉转为视觉，画面由“静”变“动”，动静结合。
④教师组织有感情朗读。
4.教师提出问题：溪边不但有美景，还有动人的笑声。谁在溪边？在做什么？为什么这么快乐？
预设1：“钓竿”说明有人在溪边钓鱼，“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。
预设2：钓鱼人把鱼儿放在草地上，笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。
5.教师出示练习
6.教师出示小练笔，学生试着说一说
7.师生交流想象诗歌画面：学生先交流零碎的画面，教师再组织学生将零碎的画面整合起来。
8.抓关键词，指导背诵。
教师指导背诵：学生每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等进行背诵。
9.教师总结：这是一幅色彩艳丽的图画，有溪水、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓、鱼儿，真是美极了！我们再一起来美美地读一读。
四、小组合作，放学《江上》
1.教师过渡：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？让我们一起走进第二首小诗吧！
2.教师提出要求：小组合作学习《江上》，想象这是一幅怎样的画面。
预设1：这是一幅快乐的戏水画。
预设2：水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，快乐地在水中嬉戏。
教师板书：鸭子 孩子 戏水
3.再次默读《江上》，说说你从中仿佛看到了什么？
预设1：我仿佛看到了孩子们像小鸭子一样在水里快活的游动。
预设2：孩子们在水中互相你拨我溅的嬉戏，真是太快乐了！
教师总结：真是一群快乐的孩子们啊！男同学我们一起读一读，把孩子们的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。
4.交流语句：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。
（1）教师提出问题：这里的“戏耍”是什么意思？想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？
预设1：“戏耍”不仅指游戏、玩耍，还有戏弄的意思。我仿佛看到了孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋。
预设2：孩子们在水里追来逐去，又喊又叫。
预设3：孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……:
（2）教师提出问题：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？
预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。
预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！
（3）教师总结：用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀” 比喻小孩的胳膊， 写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。)
5.交流语句：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
教师提出问题：说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么。
6.交流语句：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
（1）教师提出问题：我们再来看这句话读一读，你知道“水葫芦”是指什么吗？
预设1：我觉得水葫芦应该是一种植物，在这首诗里指的是戏水的孩子们。
预设2：把孩子们比作水葫芦，可以让我们感受到儿童游泳的本领很高。
预设3：这句话突出了孩子活泼的特点。
（2）教师提出问题：通过“两排银牙”你体会到什么呢？
预设1：“两排银牙”应该是儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。
预设2：我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太快乐、有趣了。
7.教师提出问题：说一说“江上”这幅画给你怎样的感觉？
预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。
预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！
8.教师总结：瞧，一群孩子在江上快乐地戏水呢---引读前四行，其中有一个孩子特别可爱--引读后两行。当我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解呢？
预设：可以联系生活实际，可以根据上下文，还可以利用插图等来理解。
五、指导书写
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的字。除了“墨”是上宽下窄的字，其余都是上窄下宽的字。“碎、浪 ”是左右结构的字，都是左窄右宽。
2.在学生交流的基础上，教师范写强调“墨、染、碎、爽、”等容易写错的字。
六、课堂小结
寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流淌的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，文存着童年别样的快乐情怀！
板书:
教学反思:
在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，我让学生在熟读三首诗之后，选择其中的一首细细品味，与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”让学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。
此外，正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。