23《范进中举》教学设计

九上23《范进中举》教学设计
教学目标：
1.掌握小说的文学常识及有关明清科举制度的文化知识。
2.朗读相关情节，分析人物的形象(前后对比)，通过朗读体会课文讽刺、夸张的语言。
3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重难点：
分析人物形象，品味人物形象的意义，树立正确的人生观。
教学流程：
一、 回忆导入
小说围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，课文可分成范进中举前后两个部分。
主要情节：
范进中秀才，胡屠户贺喜训诫（ 序幕 ）
瞒丈人，范进乡试（ 开端 ）
断炊烟，范进卖鸡（ 发展 ）
见喜报，范进发疯，胡屠户治病（ 高潮 ）
中举人，张乡绅造访（ 结局 ）
二、 情节分析
任务一：分析人物形象，挖掘人物形象背后的意义
引导：小说主要采用对比写法来刻画人物形象。
现在请大家打开课本，结合人物在范进中举前后的表现进行概括、提炼并简要说一说人物的特点。
学生思考并小组讨论，小组代表上台选择你要回答的人物。
1.胡屠户（派小组成员上台作答）
胡屠户是本文着墨较多、描述详细的人物，可以结合范进中举前后的表现提炼出来，完成下列这个表格。
通过对比，表现出胡屠户“欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪”的市侩形象。
2.乡邻们
这些人冷漠势利，欺贫爱富......原来不只是胡屠户，从而反映整个社会都弥漫着冷漠炎凉、趋炎附势的气息，表现封建社会世态炎凉。
3.张绅
拉拢范进称兄道弟，目的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。——道貌岸然，老奸巨猾。
他的出现又有什么意义呢？——反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
任务二：细究“范进”人物形象
过渡：在开始之前，问大家一个问题，你读书的目的是什么？
预设：考学、找工作、生活、赚钱、充实人生、提高自我、成全爱好......
进入角色，分析情境。让我们置身于“范进”这一人物，跟随范进走进他的人生。
1.苦读的生话： 吃、住、地位
经过三十余年的努力，你终于从童生成了秀才。
2.读书生活：结合三个情节，分析范进人物形象
——卑怯懦弱麻木、热衷科举、醉心功名
3.病情描述:（学生回答）齐读：范进中举后发疯描写片段
概括：细节、夸张，——辛辣讽刺
关于药方：“打一巴掌”打在范进脸上，也打在封建科举制度的脸上，是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
谁治好了？胡屠户。胡屠户本身就是一个欺贫爱富、粗俗势利、蛮横倨傲(前)和阿谀奉承、趋炎附势(后)的市侩形象。借胡屠户之手是对范进中举后疯癫的蔑视。
4.张乡绅：叙述情节，分角色朗读。相对不谙世事的读书人，范进“与众不同”，与张乡绅交谈中不拘束、不抵触。——圆滑世故
任务三：命运终章
你中举后，因丁母忧过了三年才进京会试,又中了进士。数年后钦点山东学道，之后又升为通政使司的通政使，属正三品官员，吃穿用度极其奢华，这其间，疯病又发作了几次，一次比一次严重……在江河日下的王朝里，看着日渐衰败的躯壳，你顿感无力，回想起当日的选择，你不禁陷入沉思……
思考：这是你想要的人生吗？重回皇榜之下，你会做什么选择呢？
——读书有错吗？错在哪里？
范进发疯的原因：世人的势利
沉重的心理压力
——封建科举制度
揭示主题：
作品以范进中举为中心展开故事情节，通过范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，活现出人物的卑污灵魂，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会的丑恶的道德风尚。
作为个读书人，不中举的下场是穷困潦倒、饥饿而死，中举的下场也只能是功成名就，贪婪而终。那么，你认为当时读书人的出路应是什么
与君共勉：
学历的价值，只有在创造性的实践活动中，充分发掘自身潜力的情况下才能得以体现。范进之所以喜极而疯,是因为旧社会读书人对于功名的执迷不悟、苦苦追求。当时的读书人最好的出路应是成为吴敬梓，拿起笔杆子打破世人的混沌。然而，范进的时代已经一去不复返了，当代有志青年绝不会重蹈覆辙，更能在各自领域闪闪发光。
三、 课堂作业
课时练
四、板书设计
范进中举
人物群丑阅尽科举毒害
讽刺艺术彰显世态炎凉