采松果 教学设计 (3)
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文档简介
采松果
1教学目标
1、知识目标：
①在具体情境中，进一步体会加减法的意义。
②探索并掌握两位数加减一位数（不退位、不进位）的计算。
2、能力目标：培养学生的计算能力、口头表达能力、合作学习的能力。
3、情感目标：让学生在计算中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦。
2学情分析
在学习本节课内容之前，学生已经认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法，以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学校情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。根据实际情况有的学生已经会计算这一类题目，且口算方法多样化。另外，学生已具有初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习，学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显现的尤为重要。
3重点难点
重点：掌握两位数加减一位数（不进位，不退位）的计算方法，正确进行计算。
难点：如何解决有关的简单的实际问题。
4教学过程
活动1【讲授】采松果
一、创设情境
激趣导入
1、创设情境。
今天老师给大家请来两位新朋友，想知道它是谁吗？（出示松鼠妈妈和小松鼠图片）大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的松鼠宝宝。小松鼠一天一天地长大了，妈妈要带它去采松果，我们也去看看，好吗？
2、揭示课题：采松果
（设计意图：通过创设松鼠一家采松果的情境，激发学生的学习兴趣。）
二、合作探究激活思维
1、提出问题
猜一猜
你们想猜一猜小松鼠和妈妈各采了多少个松果吗？
松鼠妈妈采的
①比20多一些，比30少一些，
②在24和26的中间。
小松鼠采了多少个
①小松鼠采的可比妈妈少的多
②在5的前面。谁知道小松鼠采了几个？
（设计意图：通过猜一猜活动巩固旧知，同时激发学生兴趣，吸引学生的注意力）
想一想
师：谁能根据松鼠妈妈和小松鼠采的松果提数学问题呢？
2、探索算法
师：同学们真了不起，一下子提了这么多问题，我们先来解决小松鼠和松鼠妈妈一共采了多少个松果？同学们能试试列出算式？(写在学习单的1小题下）
师：谁愿意说下你的算式
学生汇报，教师板书
讨论：25+4表示什么？25＋4是等于29？你是怎么算的？
小组讨论，在小组内交流一下你们都是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、也可以请求同组同学来帮忙。
汇报讨论结果（在学生汇报的同时，引导其他学生学着汇报者的方法算一算）
（可能有一下几种：1，拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。
2，摆小棒。先摆上2捆小棒，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29.
3,口算出来的，5+4=9，再加上20就是29.
4，我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位上的5上，就是29了。）
师可以引导学生说出：要看清每一位的数字，不要弄错位置。要个位加个位，不要加到十位上。大家要认真计算，不要粗心。
师：刚才大家想到了这些算法：拨计数器、口算、摆小棒，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？
（设计意图：让学生结合问题情境解决数学问题，并在自主探索算法的过程中，与他人交流中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦）
实践应用 体验乐趣
师：现在同学们能自主解决下面的两个问题吗？
尝试解答（现在请同学们带着你喜欢的方法，解答下面的问题吧？写在学习单的第2题下）
怎样列式？把你的计算方法与小组说一说。
师：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果吗？
小松鼠比松鼠妈妈少采了几个松果？
（设计意图：学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作，在学数学的过程中潜移默化地学会与人合作的方法）
25－4＝21（个）
师：为什么两个问题同学们的算式是一样的呢？
学生有可能会说两个问题是一样的
师：同学们可真是聪明啊！
小结：我们和松鼠一家一起去采松果，还学会了用摆小棒、拨计数器、口算等方法计算：像这样的两位数加减一位数（补充课题：两位数加减一位数），大家学得可真快，松鼠妈妈可要考一考大家了，有信心吗？
四、巩固加深，迁移拓展（学习单第3题）
试一试：72+6=
48—3=
学生自主完成，集体订正，汇报计算方法
师：淘气和笑笑也遇到了困难，想请同学们帮忙，你们愿意吗？
（请看大屏幕：一共有多少本书？笑笑比淘气多几本书？
学生自主完成，组内订正，组长汇报
师：恐龙听说同学们很厉害，要挑战同学们，你们敢接受挑战吗？
（大屏幕出示：大恐龙比小恐龙长多少米？）
师：老师也想请同学们帮忙（大屏幕出示计算）
自主完成，学生汇报，发现
总结：交换两个加数的位置，和不变
学生自主完成，组内订正，组长汇报
（设计意图：以“松鼠妈妈出考题”“帮助淘气与笑笑”“恐龙请大家帮忙””帮助老师解决问题“这四个情境，使学生的注意力始终集中在数学课堂上。）
反馈总结
师：小松鼠和妈妈采了一天的松果，天都黑了，小松鼠因为在树林里玩的开心，和妈妈走散了，同学们愿意帮助小松鼠找到妈妈吗？看谁最先帮助小松鼠找到妈妈？小松鼠请老师帮忙给她发奖励，算出得数就可以帮助小松鼠找到妈妈了。
（大屏幕出示计算？找妈妈)
（设计意图：以“帮助小松鼠找妈妈”这一情境，结束本课）
总结。
师：我想同学们这节一定会开心吧，我们学会了新知识，两位数加减一位数
教学反思
关于学生学习习惯的培养：
对于一年级的孩子，学习习惯及能力的获得比他们对知识的掌握更为重要，但这并不是一节课或几节课就能完成的，而是要靠平时每一天每一节课的精心培养，耐心指导。单从这节课我对他们在能力目标的培养上来看，能力培养与评价方案的结合明显不足，如不能充分利用评价方案调动学生的学习积极性，调节课堂的氛围；不能合理利用评价方案鼓励孩子更加热爱表达。这些都是今后我应该努力的方向，下一阶段，我将进一步改善班级评价方案，着重培养孩子们的倾听能力、交流合作能力、语言表达能力等。
关于课堂上教师的导：
本节课的重点是让学生结合情境进一步体会加减法的意义及帮助学生分析好算理。在这两点的处理上，我做得不够好。在学生列出算式后，我只请个别学生说一说这个算式所表示的意义，如果能让其他学生也跟着说一说或多鼓励几个学生用自己的话来表述，相信学生们会更能理解为什么这样列算式，以后再碰到同类问题便能举一反三了。而对于如何引导学生分析算理，教师本身的语言引导十分重要，教师应该紧紧抓住关键的数学语言帮助学生表述，如这节课应该帮学生强化位值观念，在他们拨计数器时要强调他们说出在什么位上拨几个珠子表示几，为以后数位表的出现做好铺垫。
1教学目标
1、知识目标：
①在具体情境中，进一步体会加减法的意义。
②探索并掌握两位数加减一位数（不退位、不进位）的计算。
2、能力目标：培养学生的计算能力、口头表达能力、合作学习的能力。
3、情感目标：让学生在计算中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦。
2学情分析
在学习本节课内容之前，学生已经认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法，以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学校情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。根据实际情况有的学生已经会计算这一类题目，且口算方法多样化。另外，学生已具有初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习，学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显现的尤为重要。
3重点难点
重点：掌握两位数加减一位数（不进位，不退位）的计算方法，正确进行计算。
难点：如何解决有关的简单的实际问题。
4教学过程
活动1【讲授】采松果
一、创设情境
激趣导入
1、创设情境。
今天老师给大家请来两位新朋友，想知道它是谁吗？（出示松鼠妈妈和小松鼠图片）大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的松鼠宝宝。小松鼠一天一天地长大了，妈妈要带它去采松果，我们也去看看，好吗？
2、揭示课题：采松果
（设计意图：通过创设松鼠一家采松果的情境，激发学生的学习兴趣。）
二、合作探究激活思维
1、提出问题
猜一猜
你们想猜一猜小松鼠和妈妈各采了多少个松果吗？
松鼠妈妈采的
①比20多一些，比30少一些，
②在24和26的中间。
小松鼠采了多少个
①小松鼠采的可比妈妈少的多
②在5的前面。谁知道小松鼠采了几个？
（设计意图：通过猜一猜活动巩固旧知，同时激发学生兴趣，吸引学生的注意力）
想一想
师：谁能根据松鼠妈妈和小松鼠采的松果提数学问题呢？
2、探索算法
师：同学们真了不起，一下子提了这么多问题，我们先来解决小松鼠和松鼠妈妈一共采了多少个松果？同学们能试试列出算式？(写在学习单的1小题下）
师：谁愿意说下你的算式
学生汇报，教师板书
讨论：25+4表示什么？25＋4是等于29？你是怎么算的？
小组讨论，在小组内交流一下你们都是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、也可以请求同组同学来帮忙。
汇报讨论结果（在学生汇报的同时，引导其他学生学着汇报者的方法算一算）
（可能有一下几种：1，拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。
2，摆小棒。先摆上2捆小棒，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29.
3,口算出来的，5+4=9，再加上20就是29.
4，我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位上的5上，就是29了。）
师可以引导学生说出：要看清每一位的数字，不要弄错位置。要个位加个位，不要加到十位上。大家要认真计算，不要粗心。
师：刚才大家想到了这些算法：拨计数器、口算、摆小棒，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？
（设计意图：让学生结合问题情境解决数学问题，并在自主探索算法的过程中，与他人交流中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦）
实践应用 体验乐趣
师：现在同学们能自主解决下面的两个问题吗？
尝试解答（现在请同学们带着你喜欢的方法，解答下面的问题吧？写在学习单的第2题下）
怎样列式？把你的计算方法与小组说一说。
师：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果吗？
小松鼠比松鼠妈妈少采了几个松果？
（设计意图：学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作，在学数学的过程中潜移默化地学会与人合作的方法）
25－4＝21（个）
师：为什么两个问题同学们的算式是一样的呢？
学生有可能会说两个问题是一样的
师：同学们可真是聪明啊！
小结：我们和松鼠一家一起去采松果，还学会了用摆小棒、拨计数器、口算等方法计算：像这样的两位数加减一位数（补充课题：两位数加减一位数），大家学得可真快，松鼠妈妈可要考一考大家了，有信心吗？
四、巩固加深，迁移拓展（学习单第3题）
试一试：72+6=
48—3=
学生自主完成，集体订正，汇报计算方法
师：淘气和笑笑也遇到了困难，想请同学们帮忙，你们愿意吗？
（请看大屏幕：一共有多少本书？笑笑比淘气多几本书？
学生自主完成，组内订正，组长汇报
师：恐龙听说同学们很厉害，要挑战同学们，你们敢接受挑战吗？
（大屏幕出示：大恐龙比小恐龙长多少米？）
师：老师也想请同学们帮忙（大屏幕出示计算）
自主完成，学生汇报，发现
总结：交换两个加数的位置，和不变
学生自主完成，组内订正，组长汇报
（设计意图：以“松鼠妈妈出考题”“帮助淘气与笑笑”“恐龙请大家帮忙””帮助老师解决问题“这四个情境，使学生的注意力始终集中在数学课堂上。）
反馈总结
师：小松鼠和妈妈采了一天的松果，天都黑了，小松鼠因为在树林里玩的开心，和妈妈走散了，同学们愿意帮助小松鼠找到妈妈吗？看谁最先帮助小松鼠找到妈妈？小松鼠请老师帮忙给她发奖励，算出得数就可以帮助小松鼠找到妈妈了。
（大屏幕出示计算？找妈妈)
（设计意图：以“帮助小松鼠找妈妈”这一情境，结束本课）
总结。
师：我想同学们这节一定会开心吧，我们学会了新知识，两位数加减一位数
教学反思
关于学生学习习惯的培养：
对于一年级的孩子，学习习惯及能力的获得比他们对知识的掌握更为重要，但这并不是一节课或几节课就能完成的，而是要靠平时每一天每一节课的精心培养，耐心指导。单从这节课我对他们在能力目标的培养上来看，能力培养与评价方案的结合明显不足，如不能充分利用评价方案调动学生的学习积极性，调节课堂的氛围；不能合理利用评价方案鼓励孩子更加热爱表达。这些都是今后我应该努力的方向，下一阶段，我将进一步改善班级评价方案，着重培养孩子们的倾听能力、交流合作能力、语言表达能力等。
关于课堂上教师的导：
本节课的重点是让学生结合情境进一步体会加减法的意义及帮助学生分析好算理。在这两点的处理上，我做得不够好。在学生列出算式后，我只请个别学生说一说这个算式所表示的意义，如果能让其他学生也跟着说一说或多鼓励几个学生用自己的话来表述，相信学生们会更能理解为什么这样列算式，以后再碰到同类问题便能举一反三了。而对于如何引导学生分析算理，教师本身的语言引导十分重要，教师应该紧紧抓住关键的数学语言帮助学生表述，如这节课应该帮学生强化位值观念，在他们拨计数器时要强调他们说出在什么位上拨几个珠子表示几，为以后数位表的出现做好铺垫。