采松果 教学设计 (7)
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文档简介
采松果
1教学目标
1.
在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
2.
通过动手摆学具，探索两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法、深入理解算理，进一步加深对“位值制”的理解，丰富学生的认识，发展思维。
3.
在合作交流中学会倾听、获得成功体验。
2学情分析
学生情况分析
在学习本课之前，学生通过多样的数数活动认识了100以内的数，初步建立了“位值”的概念；在操作活动中熟练掌握了20以内数的加减法；初步感知了加减法的运算意义和加减法之间的关系，尝试着用加减法解决生活中的问题。这些都为本节课的学习奠定了必须的知识基础和重要的活动经验。
在以往的教学中，对这一内容的教学不会有什么问题，根据计算方法，孩子们知道相同数位相加减！但是孩子们是否理解为什么要相同数位的数相加减呢？孩子们的思维本质又是一个什么样的状态呢？带着这样的疑问，我对孩子们进行了前测调研，题目如下：
一、口算，直接写出得数：35+2
47-5
82+7
97-6
二、访谈：82+7你是怎么算的？
三、动手摆小棒，讲一讲82+7为什么要这样算？
前期教学状况、问题、对策等研究说明
“两位数加减一位数（不进位、不退位）”这样一个内容，确实有很多孩子已经具备了一定的计算基础，甚至可以达到“又快又对”！至于应该怎么算，学生也会熟练地“背诵”一整套程序化的语言，操作起学具也比较熟练，可当问到为什么这样做时，却说不清其中的道理，只是凭感觉或机械模仿去做，并不一定理解算理。在和孩子们的进一步交谈中我居然发现，在孩子们看来，摆小棒根本没什么用，因为“我都会算了，而且知道得几”！正如孩子们所说的那样，“都会算了、算对了”还要不要动手摆小棒？它的真正价值到底是什么？真的仅仅是为了获得计算的正确结果吗？在这样简单的一节计算课上，我们除了要完成对孩子们的技能训练，还应该让孩子们获得怎样的发展呢？
“计算结果又对又快”已经不再是计算课的唯一目标和全部价值！因此，在这样的课上，不仅要让孩子们的小手动起来，找到解决问题的方法，还要让心跟着一起动！在获得技能的同时，丰富学生的认识、提升学生的思维水平，真正达到“心灵手也巧”！
3重点难点
教学重点：通过动手摆学具深入理解算理、掌握算法，丰富学生的认识，发展思维。
教学难点：对算理的深入理解。
4教学过程
1.
在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
2.
通过动手摆学具，探索两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法、深入理解算理，进一步加深对“位值制”的理解，丰富学生的认识，发展思维。
3.
在合作交流中学会倾听、获得成功体验。
4.1.2学时重点
教学重点：通过动手摆学具深入理解算理、掌握算法，丰富学生的认识，发展思维。
4.1.3学时难点
教学难点：对算理的深入理解。
4.1.4教学活动
活动1【导入】创设情境、提出问题，培养问题意识
1.创设情境
（出示主题图）大家看，今年松果大丰收啦！今天就有一只小松鼠和妈妈一起去采摘松果，想知道它们分别采了多少个松果吗？下面老师给大家一些条件，快来猜猜吧！
2.猜数学信息
松鼠妈妈采的松果数的个位上是5，十位上是2。
小松鼠采的松果数比最大的一位数少5。
【设计意图：通过猜数游戏，让学生猜出数学信息，激发学生的学习兴趣的同时，巩固旧知。】
3.提出问题
根据这两条数学信息，你能提出哪些数学问题呢？（拍学生和黑板）
预设：一共、多几、少几、相差、添几个一样多、去掉几个一样多
4.问题分类、解决
评价：你们可真棒！一下子提出了这么多的数学问题。请你思考一下，你能把这些问题分分类吗？想想你分类的依据又是什么呢？
预设：加法解决的一类、减法解决的一类
分别给减法解决的问题列式
追问：为什么这么多问题都用25-4就能解决了呢？
预设：因为它们都是在求松鼠妈妈和小松鼠之间相差几个松果
【设计意图：通过让学生给问题分类，使学生进一步体会加减法的意义。】
活动2【讲授】明确算理、建立联系，发展思维能力
1.解决25+4
（1）独立思考
评价：你们的计算本领可真不小！这么难算的题目不仅算的快，还这么准，那你们一定有好方法！你是怎么算的？为什么要这样算？能给大家讲一讲吗？
追问：讲的时候，怎样才能让自己说的更清楚、让别人听的更明白呢？
预设：借助小棒、计数器、画图、算一算等
生独立思考自己的算法，师巡视
（2）独立读懂同学的方法（给1分时间）
（3）学习伙伴间交流
能先给你的学习伙伴讲一讲你读懂的方法吗？谁来读读交流时的要求？
要求：①说清你想给大家说说哪种方法？他用的什么方法？他是怎么算的？
②看谁听得最认真，从小伙伴身上学到新的方法！
开始交流吧
【设计意图：在这样的交流活动中，孩子们动手操作的同时，加入了积极地思维活动，手动心也在动！他们不仅仅是解决了一个问题，获得了一个计算结果，在多种算法的体验过程中，沟通了知识与知识、方法与方法之间的联系！学生运用模型的意识在不断的增强，对于自己操作活动的理解得以深化，思维得到了发展，为自己今后的学习提供解决问题的方法，积累了宝贵的经验。】
（4）全班交流
谁愿意来说说你看懂了哪种方法？
预设：法一：往后数数、画数线
法二：摆小棒
法三：拨、画计数器
法四：画图
法五：口算
5+4=9
20+9=29
追问：5和20哪里来的？为什么先用5+4？
把4加在十位行不行？
预设：放在十位就是4个十，本身是4个一，所以应该和5相加
法六：列竖式
（5）观察这五种方法（指法二、三、四、五、六），你发现它们在计算时有什么相同的地方吗？它们都是先算什么？再算什么？
预设：都是先算5+4=9，再算20+9=29
追问：为什么把4要和5相加呢？
预设：因为它们都表示几个一
总结：没错，无论是数线中的一小段、一根小棒、一颗珠子、一个小圈圈都表示一个一，所以要和5个一相加，也就是相同计数单位的累加。
（6）数线到竖式的转化
总结：从这我们看到，无论是摆小棒、画图、拨计数器，还是画数线的方法它们都和竖式有着很大的关系，都体现了相同的计数单位在相加。
2.解决25-4
（1）独立思考
（2）全班交流（请学生来当小老师）
追问：谁愿意来当小老师，给我们讲讲你的方法？
【设计意图：孩子们不仅可以一边摆小棒一边讲、还可以在纸上一边画一边讲，在当小老师的过程中，学生们的积极性不仅大大提高，而且将自己的思维过程清晰地直观再现，对每一个孩子来说都会对自己原有的认识得以丰富。】
3.
总结算法
提问：在计算两位数加减一位数时，怎样计算较快？
先引导学生总结计算方法，师再小结。
活动3【活动】总结提升，拓展延伸
通过今天的学习你有什么感受？或者你有什么要说的？
1教学目标
1.
在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
2.
通过动手摆学具，探索两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法、深入理解算理，进一步加深对“位值制”的理解，丰富学生的认识，发展思维。
3.
在合作交流中学会倾听、获得成功体验。
2学情分析
学生情况分析
在学习本课之前，学生通过多样的数数活动认识了100以内的数，初步建立了“位值”的概念；在操作活动中熟练掌握了20以内数的加减法；初步感知了加减法的运算意义和加减法之间的关系，尝试着用加减法解决生活中的问题。这些都为本节课的学习奠定了必须的知识基础和重要的活动经验。
在以往的教学中，对这一内容的教学不会有什么问题，根据计算方法，孩子们知道相同数位相加减！但是孩子们是否理解为什么要相同数位的数相加减呢？孩子们的思维本质又是一个什么样的状态呢？带着这样的疑问，我对孩子们进行了前测调研，题目如下：
一、口算，直接写出得数：35+2
47-5
82+7
97-6
二、访谈：82+7你是怎么算的？
三、动手摆小棒，讲一讲82+7为什么要这样算？
前期教学状况、问题、对策等研究说明
“两位数加减一位数（不进位、不退位）”这样一个内容，确实有很多孩子已经具备了一定的计算基础，甚至可以达到“又快又对”！至于应该怎么算，学生也会熟练地“背诵”一整套程序化的语言，操作起学具也比较熟练，可当问到为什么这样做时，却说不清其中的道理，只是凭感觉或机械模仿去做，并不一定理解算理。在和孩子们的进一步交谈中我居然发现，在孩子们看来，摆小棒根本没什么用，因为“我都会算了，而且知道得几”！正如孩子们所说的那样，“都会算了、算对了”还要不要动手摆小棒？它的真正价值到底是什么？真的仅仅是为了获得计算的正确结果吗？在这样简单的一节计算课上，我们除了要完成对孩子们的技能训练，还应该让孩子们获得怎样的发展呢？
“计算结果又对又快”已经不再是计算课的唯一目标和全部价值！因此，在这样的课上，不仅要让孩子们的小手动起来，找到解决问题的方法，还要让心跟着一起动！在获得技能的同时，丰富学生的认识、提升学生的思维水平，真正达到“心灵手也巧”！
3重点难点
教学重点：通过动手摆学具深入理解算理、掌握算法，丰富学生的认识，发展思维。
教学难点：对算理的深入理解。
4教学过程
1.
在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
2.
通过动手摆学具，探索两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法、深入理解算理，进一步加深对“位值制”的理解，丰富学生的认识，发展思维。
3.
在合作交流中学会倾听、获得成功体验。
4.1.2学时重点
教学重点：通过动手摆学具深入理解算理、掌握算法，丰富学生的认识，发展思维。
4.1.3学时难点
教学难点：对算理的深入理解。
4.1.4教学活动
活动1【导入】创设情境、提出问题，培养问题意识
1.创设情境
（出示主题图）大家看，今年松果大丰收啦！今天就有一只小松鼠和妈妈一起去采摘松果，想知道它们分别采了多少个松果吗？下面老师给大家一些条件，快来猜猜吧！
2.猜数学信息
松鼠妈妈采的松果数的个位上是5，十位上是2。
小松鼠采的松果数比最大的一位数少5。
【设计意图：通过猜数游戏，让学生猜出数学信息，激发学生的学习兴趣的同时，巩固旧知。】
3.提出问题
根据这两条数学信息，你能提出哪些数学问题呢？（拍学生和黑板）
预设：一共、多几、少几、相差、添几个一样多、去掉几个一样多
4.问题分类、解决
评价：你们可真棒！一下子提出了这么多的数学问题。请你思考一下，你能把这些问题分分类吗？想想你分类的依据又是什么呢？
预设：加法解决的一类、减法解决的一类
分别给减法解决的问题列式
追问：为什么这么多问题都用25-4就能解决了呢？
预设：因为它们都是在求松鼠妈妈和小松鼠之间相差几个松果
【设计意图：通过让学生给问题分类，使学生进一步体会加减法的意义。】
活动2【讲授】明确算理、建立联系，发展思维能力
1.解决25+4
（1）独立思考
评价：你们的计算本领可真不小！这么难算的题目不仅算的快，还这么准，那你们一定有好方法！你是怎么算的？为什么要这样算？能给大家讲一讲吗？
追问：讲的时候，怎样才能让自己说的更清楚、让别人听的更明白呢？
预设：借助小棒、计数器、画图、算一算等
生独立思考自己的算法，师巡视
（2）独立读懂同学的方法（给1分时间）
（3）学习伙伴间交流
能先给你的学习伙伴讲一讲你读懂的方法吗？谁来读读交流时的要求？
要求：①说清你想给大家说说哪种方法？他用的什么方法？他是怎么算的？
②看谁听得最认真，从小伙伴身上学到新的方法！
开始交流吧
【设计意图：在这样的交流活动中，孩子们动手操作的同时，加入了积极地思维活动，手动心也在动！他们不仅仅是解决了一个问题，获得了一个计算结果，在多种算法的体验过程中，沟通了知识与知识、方法与方法之间的联系！学生运用模型的意识在不断的增强，对于自己操作活动的理解得以深化，思维得到了发展，为自己今后的学习提供解决问题的方法，积累了宝贵的经验。】
（4）全班交流
谁愿意来说说你看懂了哪种方法？
预设：法一：往后数数、画数线
法二：摆小棒
法三：拨、画计数器
法四：画图
法五：口算
5+4=9
20+9=29
追问：5和20哪里来的？为什么先用5+4？
把4加在十位行不行？
预设：放在十位就是4个十，本身是4个一，所以应该和5相加
法六：列竖式
（5）观察这五种方法（指法二、三、四、五、六），你发现它们在计算时有什么相同的地方吗？它们都是先算什么？再算什么？
预设：都是先算5+4=9，再算20+9=29
追问：为什么把4要和5相加呢？
预设：因为它们都表示几个一
总结：没错，无论是数线中的一小段、一根小棒、一颗珠子、一个小圈圈都表示一个一，所以要和5个一相加，也就是相同计数单位的累加。
（6）数线到竖式的转化
总结：从这我们看到，无论是摆小棒、画图、拨计数器，还是画数线的方法它们都和竖式有着很大的关系，都体现了相同的计数单位在相加。
2.解决25-4
（1）独立思考
（2）全班交流（请学生来当小老师）
追问：谁愿意来当小老师，给我们讲讲你的方法？
【设计意图：孩子们不仅可以一边摆小棒一边讲、还可以在纸上一边画一边讲，在当小老师的过程中，学生们的积极性不仅大大提高，而且将自己的思维过程清晰地直观再现，对每一个孩子来说都会对自己原有的认识得以丰富。】
3.
总结算法
提问：在计算两位数加减一位数时，怎样计算较快？
先引导学生总结计算方法，师再小结。
活动3【活动】总结提升，拓展延伸
通过今天的学习你有什么感受？或者你有什么要说的？