回收废品 教学设计 (1)
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回收废品
1教学目标
1.结合“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义；
2.在学具的操作中，能正确列式并进行计算。
3.
体验数学与生活的紧密联系，从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。
2学情分析
让学生体验数学与生活的紧密联系，从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。
3重点难点
教学重点：
能正确列式并计算。
教学难点：
理解“比多比少”的实际问题。
4教学过程
活动1【导入】一、情境导入。
一、情境导入。
课件出示教学主题图：公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。
这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？
学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。
这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？
有三个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。
活动2【讲授】二、新课教学
二、新课教学
1、观察信息：
（1）
请同学们认真，一起来认识这三个小朋友。
（2）
他们好像正在讨论着什么事情，谁知道？
请学生读出三人的对话。
2、提出问题：
(1）
根据他们的对话，你能提出什么问题？
(2)学生摆小棒，小组交流讨论。
（3）集体交流反馈。
这个问题谁能解决？你是怎样想的，为什么用加法呢？
生1：我是通过摆小棒知道的，小林有23个，我就先摆23根小棒，小红多了6个，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6来表示。
生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个，也就是说在小林23个的基础上再多加6。
师小结：原来要求比一个数多几的数就是用加法的，多了多少就加上多少。
你能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗？
3、学生动手摆，然后表示。
36-4=
教师提问：你为什么用减法计算？
通过他们三人的努力，公园漂亮了许多，而且环境也得到了保护。
4、出示智慧老人的话，全班齐读。
活动3【练习】三、巩固练习
★基本练习
1、练一练的第1题。
投影出示图。
（1）观察图，找出已知条件。
（2）学生同桌摆小棒。
（3）独立列式。
2、练一练第2题。
（1）观察图，弄清题意。
（2）独立列式计算。
3、比比谁算得快（练一练第3题）
学生独立完成，然后说说你是怎样算的。
★变式练习
4、看图提教学问题。
投影出示图。
（1）小组交流。
（2）集体反馈。
活动4【练习】四、课堂总结。
今天我们又学习了一种应用题，说说这种应用题有什么特点？你有什么好的解决方法和大家一起分享？
活动5【作业】五：作业
五：作业
活动6【导入】《回收废品》教学反思
《回收废品》是北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减（二）的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的基础上进行教学的。教材在这里通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题——比多比少的问题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照《标准》中提出的：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主，在以下几个方面收效不错。
1、将环保情景引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注，引导学生热情投入到环保活动中，把抽象的数学问题和具体的生活实际结合。充分利用情景教学，充分理解、自觉地悟出信息之间的关系。
这一部分安排学生分角色读出3位小朋友的对话时，我再来提问“这句话中的‘我’指的是哪位小朋友？你知道吗？”孩子们沉寂在自己的角色当中，都雀跃的举起小手回答。这一环节对孩子们充分理解题意打下基础，也为后续教学开展做了充分的铺垫。
2、有意识地训练学生根据数学信息提问题，养成自觉思考的习惯。
本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生提出问题和解决问题在思考的空间上有了很大的空间。在实际教学中孩子们提出的问题很多，但存在有些孩子提出这样得问题如：“小红比小林多几个？”等等，究其原因是孩子没有完全理解题意，在此基础上趁机反问学生“你不知道小红比小林多几个吗？你真的从小红的话里读不出来吗？”在反复读的过程中让孩子自己发现问题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了很多很有价值的问题。
3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩子们在活动中体验“情境与加减法的意义的联系”，明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少”等问题。孩子们在条件很多的情况下，甄选能力比较薄弱，所以在此将问题分层次来解决。
小林收集了26个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多4个，小红收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林收集的矿泉水瓶的个数，在操作中体会到：如果把小林收集的矿泉水瓶数与3合起来，得到的就是小红收集的矿泉水瓶数。最后夯实基础，让学生说完整的话表达完整的意思，利用课件展示：紫色的积木块表示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一起我们用什么法计算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同颜色的积木块各自表示什么。
在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少3个，小青收集了多少个塑料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个数。大家很容易就明白应该从从小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。列式为：26-4=22（个）
然而我后面的巩固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生已经学过了诸如：鸡有10只，鸭有5只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。经过近半年的经验积累，学生对这类问题用减法解决的印象已经非常深刻，这种深刻的印象可能对本节课的学习产生负面影响。学生普遍存在这样一种错误观点：多就是“+”，少就是“-”，而缺少认真的分析题意，理解题目中的两个量之间是以谁为
标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施：
第一，让学生动笔画一画，为理解“情境与加减法的意义的联系”奠定基础。
1、第一行画5个圆圈，第二行画2个三角形。画好后思考圆圈比三角形多几个？
2、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多2个。第二行你画了几个？为什么？
3、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少2个。第二行你画了几个？为什么？
第二，请你来当小裁判。将学生易混点进行罗列，有效的避免一些平时作业中的错误。
第三，利用逆向思维的方式，打破学生心中的错误意识。
在设计练习题时求谁比谁多（或少）几的问题与求比谁多、比谁少几的问题学生容易当成一回事。为了区别这两类应用题，我设计了通过提问题更能加深学生对知识的消化，
小学低年级的学生比较好动，注意力不够持久。在理解这类应用题时我巧用比化手势的方法不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生更好的理解题意。
通过这种比划手势以及提问题进行对比性练习，更能加深学生对知识的消化，
使学生在解决这类问题时能保持清醒的头脑，不至于加减法乱用。
1教学目标
1.结合“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义；
2.在学具的操作中，能正确列式并进行计算。
3.
体验数学与生活的紧密联系，从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。
2学情分析
让学生体验数学与生活的紧密联系，从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。
3重点难点
教学重点：
能正确列式并计算。
教学难点：
理解“比多比少”的实际问题。
4教学过程
活动1【导入】一、情境导入。
一、情境导入。
课件出示教学主题图：公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。
这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？
学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。
这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？
有三个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。
活动2【讲授】二、新课教学
二、新课教学
1、观察信息：
（1）
请同学们认真，一起来认识这三个小朋友。
（2）
他们好像正在讨论着什么事情，谁知道？
请学生读出三人的对话。
2、提出问题：
(1）
根据他们的对话，你能提出什么问题？
(2)学生摆小棒，小组交流讨论。
（3）集体交流反馈。
这个问题谁能解决？你是怎样想的，为什么用加法呢？
生1：我是通过摆小棒知道的，小林有23个，我就先摆23根小棒，小红多了6个，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6来表示。
生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个，也就是说在小林23个的基础上再多加6。
师小结：原来要求比一个数多几的数就是用加法的，多了多少就加上多少。
你能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗？
3、学生动手摆，然后表示。
36-4=
教师提问：你为什么用减法计算？
通过他们三人的努力，公园漂亮了许多，而且环境也得到了保护。
4、出示智慧老人的话，全班齐读。
活动3【练习】三、巩固练习
★基本练习
1、练一练的第1题。
投影出示图。
（1）观察图，找出已知条件。
（2）学生同桌摆小棒。
（3）独立列式。
2、练一练第2题。
（1）观察图，弄清题意。
（2）独立列式计算。
3、比比谁算得快（练一练第3题）
学生独立完成，然后说说你是怎样算的。
★变式练习
4、看图提教学问题。
投影出示图。
（1）小组交流。
（2）集体反馈。
活动4【练习】四、课堂总结。
今天我们又学习了一种应用题，说说这种应用题有什么特点？你有什么好的解决方法和大家一起分享？
活动5【作业】五：作业
五：作业
活动6【导入】《回收废品》教学反思
《回收废品》是北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减（二）的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的基础上进行教学的。教材在这里通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题——比多比少的问题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照《标准》中提出的：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主，在以下几个方面收效不错。
1、将环保情景引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注，引导学生热情投入到环保活动中，把抽象的数学问题和具体的生活实际结合。充分利用情景教学，充分理解、自觉地悟出信息之间的关系。
这一部分安排学生分角色读出3位小朋友的对话时，我再来提问“这句话中的‘我’指的是哪位小朋友？你知道吗？”孩子们沉寂在自己的角色当中，都雀跃的举起小手回答。这一环节对孩子们充分理解题意打下基础，也为后续教学开展做了充分的铺垫。
2、有意识地训练学生根据数学信息提问题，养成自觉思考的习惯。
本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生提出问题和解决问题在思考的空间上有了很大的空间。在实际教学中孩子们提出的问题很多，但存在有些孩子提出这样得问题如：“小红比小林多几个？”等等，究其原因是孩子没有完全理解题意，在此基础上趁机反问学生“你不知道小红比小林多几个吗？你真的从小红的话里读不出来吗？”在反复读的过程中让孩子自己发现问题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了很多很有价值的问题。
3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩子们在活动中体验“情境与加减法的意义的联系”，明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少”等问题。孩子们在条件很多的情况下，甄选能力比较薄弱，所以在此将问题分层次来解决。
小林收集了26个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多4个，小红收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林收集的矿泉水瓶的个数，在操作中体会到：如果把小林收集的矿泉水瓶数与3合起来，得到的就是小红收集的矿泉水瓶数。最后夯实基础，让学生说完整的话表达完整的意思，利用课件展示：紫色的积木块表示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一起我们用什么法计算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同颜色的积木块各自表示什么。
在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少3个，小青收集了多少个塑料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个数。大家很容易就明白应该从从小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。列式为：26-4=22（个）
然而我后面的巩固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生已经学过了诸如：鸡有10只，鸭有5只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。经过近半年的经验积累，学生对这类问题用减法解决的印象已经非常深刻，这种深刻的印象可能对本节课的学习产生负面影响。学生普遍存在这样一种错误观点：多就是“+”，少就是“-”，而缺少认真的分析题意，理解题目中的两个量之间是以谁为
标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施：
第一，让学生动笔画一画，为理解“情境与加减法的意义的联系”奠定基础。
1、第一行画5个圆圈，第二行画2个三角形。画好后思考圆圈比三角形多几个？
2、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多2个。第二行你画了几个？为什么？
3、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少2个。第二行你画了几个？为什么？
第二，请你来当小裁判。将学生易混点进行罗列，有效的避免一些平时作业中的错误。
第三，利用逆向思维的方式，打破学生心中的错误意识。
在设计练习题时求谁比谁多（或少）几的问题与求比谁多、比谁少几的问题学生容易当成一回事。为了区别这两类应用题，我设计了通过提问题更能加深学生对知识的消化，
小学低年级的学生比较好动，注意力不够持久。在理解这类应用题时我巧用比化手势的方法不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生更好的理解题意。
通过这种比划手势以及提问题进行对比性练习，更能加深学生对知识的消化，
使学生在解决这类问题时能保持清醒的头脑，不至于加减法乱用。