青蛙吃虫子 教学设计 (3)
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文档简介
青蛙吃虫子
1教学目标
1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义；
2、探索并掌握两位数加减整十数的计算方法；
3、学习运用所学知识解决有关的简单实际问题。
2学情分析
在本节课的学习之前，学生已有整十数相加减、两位数加减一位数的学习基础，学生对于这一类型的加减法已有一定的计算能力和计算方法，学生学起来并不困难，重点是让学生理解相同数位相加减。在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生计算能力的同时，更侧重于学生提出问题和解决问题能力的训练。
3重点难点
重点：探索并掌握两位数加减整十数的计算方法；
难点：理解相同数位相加减的算理。
4教学过程
活动1【导入】复习旧知，引入新知
1、看算式抢答案。
2、26+3你是怎么算的？
3、你们的口算能力倍儿棒！这不，把我们人类的好朋友青蛙都吸引来了（课件出示青蛙图片），它们可厉害了，每天要帮农民伯伯除掉田里的很多害虫，所以我们要保护好青蛙。
活动2【讲授】找信息，提问题
1、今天就有两只青蛙来到了农田里。听！
师：大青蛙说“我吃掉的害虫只数比60少一些，比50多一些。”可能是多少？你觉得呢？你呢？看来没法儿确定，继续听！“它是由5个十和6个一组成的”
生：56。
师：小青蛙着急了大声地说“我吃掉的害虫只数就是3个十。”
生：30。
2、根据这两个数学信息，你能提出什么问题呢？
生：两只青蛙一共吃了多少只虫子？
师：还有不一样的问题吗？
生：大青蛙比小青蛙多吃多少只虫子？
师：这个问题还可以怎么说？
根据学生回答板书问题
活动3【活动】理解算理，探究算法
1、有了问题，我们就得想办法解决，“指着一共的问题”这个问题你办法了吗？
怎么列算式？
生：56+30=？
师：为什么用加法来解决这个问题呢？
（也就是要把他们吃掉的虫子只数合起来）
师：56+30你会算吗？你们能摆一摆、画一画或者写一写，让老师们一下子就看明白你是怎么算的吗？
师：谁愿意和我们分享你的方法？
（1）摆小棒。生叙述
生：我先摆5捆个小棒，表示5个十，再摆6根小棒表示6个一，就是56，加30就再摆3捆小棒表示3个十，先算5个十加3个十等于8个十，再算8个十加6个一就是86，所以56加30等于86.
师：他的这种方法你听懂了吗？
师：没吹牛？来边摆边说，看看你是不是吹牛皮大王。
（当生移动3捆放在5捆那里时）师：诶，你想干什么？
追问：3捆为什么要和5捆放在一起呢？（3捆不能放在这儿吗？）
师：原来是这么回事儿!请继续吧！
师：还有不一样的方法吗？
（2）画计数器。
（生展示计数器并叙述）
师：这个方法也太简答了吧！我一下子就学会了！不信，你们看！
（师故意将3个珠子放在个位上）（学生质疑）
师：怎么啦怎么啦？不会吧！（学生指出错误）
师：为什么这3个珠子只能放在十位上呢？（生叙述）
师：是这样的吗？再来解释解释。
（请上去叙述的孩子帮忙改一改）
师：哦，明白了！30的3在什么位？表示？（3个十）只能拨在十位上，
而个位上的3个珠子表示3个一。
（3）（出示算式方法50+30=80，80+6=86）
师：刚才我还发现有些同学是这样算的？能看懂吗？他是怎样算的？
生：先算50+30=80，再算80+6=86
师：50+30在小棒和计数器里有吗？哪里？（生边指边说，师用箭头指相应位置）
师：看来无论是用小棒、计数器还是算式口算，我们都是先算（师指计数器）5个十加3个十等于8个十，再算8个十加6个一是86.
（4）咱们一起读一读。
师：86在这个问题里面表示什么意思？（带单位口答）
2、我们不仅能提出问题，孩子想办法解决问题，掌声送给自己。我们这儿一片欢乐，大青蛙正在苦恼，它到底比小青蛙多吃多少只虫子？能帮帮它吗？怎么列算式？
生：56-30=？
师：比多少用减法。56-30等于多少？确定？你是怎么想的？（停顿2秒）
能把你的算法和你的同桌说一说吗？
师：来吧孩子们说说你是怎样算的？
生：先算50-30=20，再算20+6=26
师：你和他的方法一样吗？我好想再听听你的声音（生说师板书）
师：看来这个算法得到了大家的一致认可！编者叔叔又是怎样计算56-30的呢？想知道吗？翻开书53页读一读。
师：有没有没读懂的地方？
师：请教下“虚线圈起来的3捆什么意思？”
追问：为什么从5捆里面减去3捆？
师：50-30计算器里有吗？指给我看看。
师：编者叔叔和你们的方法完全一样，也是先算什么？再算什么？（指着计数器）
师：56-30解决的是哪个问题？（带单位口答）
3、梳理算法
师：问题是解决了，可是大青蛙还在纠结。86十位上的8到底是怎么来的？
生：十位上的5加十位上的3等于十上的8.
追问：听了她的解释，你能说说26十位上的2从哪里来吗？
师小结：十位上的数加减十位上的数等于十位上的数。个位上的数呢？(没有变)师：没动，所以无论是加法还是减法最后都要把这6个一合起来。这就是我们今天学习的“两位数加减整十数”（板书课题）。你们学会了吗？
活动4【练习】巩固新知
1、大青蛙为了感谢大家，邀请我们去参加它们的摘苹果大赛。去吗？那就走吧！
（课件出示）
师：请你仔细观察25+4和25+40你发现了什么？它们在算法上有什么不一样吗？
（提示：4表示什么？先与谁相加？）
师：谁听清楚了，再来说一说。
师：个位上的数只能与个位上的数相加减，十位上的数只能与十位上的数相加减。
2、（播放蛙叫声）什么声儿？原来小蝌蚪找不到妈妈了，好可怜！你有办法啊？
师追问：你怎么想的？（如果学生说道先不看十位，追尾：干嘛不看十位啊？）
师：十位没变，只需要计算个位就可以啦！有不一样的想法吗？
（第二只蝌蚪）师：你能告诉小蝌蚪一种最快捷的思考方法吗？
3、在你们的帮助下，小蝌蚪回到了妈妈的怀抱！它也想在妈妈面前好好表现表现。（课件出示：3+45=75）
师：瞪这么大眼睛，你发现什么啦？
生：3应该加在个位上。
（学生阐述后修改正确）
活动5【作业】总结
1、这节课你玩得开心吗？你有哪些收获？
2、数学书54页第3题，画一画，填一填。
1教学目标
1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义；
2、探索并掌握两位数加减整十数的计算方法；
3、学习运用所学知识解决有关的简单实际问题。
2学情分析
在本节课的学习之前，学生已有整十数相加减、两位数加减一位数的学习基础，学生对于这一类型的加减法已有一定的计算能力和计算方法，学生学起来并不困难，重点是让学生理解相同数位相加减。在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生计算能力的同时，更侧重于学生提出问题和解决问题能力的训练。
3重点难点
重点：探索并掌握两位数加减整十数的计算方法；
难点：理解相同数位相加减的算理。
4教学过程
活动1【导入】复习旧知，引入新知
1、看算式抢答案。
2、26+3你是怎么算的？
3、你们的口算能力倍儿棒！这不，把我们人类的好朋友青蛙都吸引来了（课件出示青蛙图片），它们可厉害了，每天要帮农民伯伯除掉田里的很多害虫，所以我们要保护好青蛙。
活动2【讲授】找信息，提问题
1、今天就有两只青蛙来到了农田里。听！
师：大青蛙说“我吃掉的害虫只数比60少一些，比50多一些。”可能是多少？你觉得呢？你呢？看来没法儿确定，继续听！“它是由5个十和6个一组成的”
生：56。
师：小青蛙着急了大声地说“我吃掉的害虫只数就是3个十。”
生：30。
2、根据这两个数学信息，你能提出什么问题呢？
生：两只青蛙一共吃了多少只虫子？
师：还有不一样的问题吗？
生：大青蛙比小青蛙多吃多少只虫子？
师：这个问题还可以怎么说？
根据学生回答板书问题
活动3【活动】理解算理，探究算法
1、有了问题，我们就得想办法解决，“指着一共的问题”这个问题你办法了吗？
怎么列算式？
生：56+30=？
师：为什么用加法来解决这个问题呢？
（也就是要把他们吃掉的虫子只数合起来）
师：56+30你会算吗？你们能摆一摆、画一画或者写一写，让老师们一下子就看明白你是怎么算的吗？
师：谁愿意和我们分享你的方法？
（1）摆小棒。生叙述
生：我先摆5捆个小棒，表示5个十，再摆6根小棒表示6个一，就是56，加30就再摆3捆小棒表示3个十，先算5个十加3个十等于8个十，再算8个十加6个一就是86，所以56加30等于86.
师：他的这种方法你听懂了吗？
师：没吹牛？来边摆边说，看看你是不是吹牛皮大王。
（当生移动3捆放在5捆那里时）师：诶，你想干什么？
追问：3捆为什么要和5捆放在一起呢？（3捆不能放在这儿吗？）
师：原来是这么回事儿!请继续吧！
师：还有不一样的方法吗？
（2）画计数器。
（生展示计数器并叙述）
师：这个方法也太简答了吧！我一下子就学会了！不信，你们看！
（师故意将3个珠子放在个位上）（学生质疑）
师：怎么啦怎么啦？不会吧！（学生指出错误）
师：为什么这3个珠子只能放在十位上呢？（生叙述）
师：是这样的吗？再来解释解释。
（请上去叙述的孩子帮忙改一改）
师：哦，明白了！30的3在什么位？表示？（3个十）只能拨在十位上，
而个位上的3个珠子表示3个一。
（3）（出示算式方法50+30=80，80+6=86）
师：刚才我还发现有些同学是这样算的？能看懂吗？他是怎样算的？
生：先算50+30=80，再算80+6=86
师：50+30在小棒和计数器里有吗？哪里？（生边指边说，师用箭头指相应位置）
师：看来无论是用小棒、计数器还是算式口算，我们都是先算（师指计数器）5个十加3个十等于8个十，再算8个十加6个一是86.
（4）咱们一起读一读。
师：86在这个问题里面表示什么意思？（带单位口答）
2、我们不仅能提出问题，孩子想办法解决问题，掌声送给自己。我们这儿一片欢乐，大青蛙正在苦恼，它到底比小青蛙多吃多少只虫子？能帮帮它吗？怎么列算式？
生：56-30=？
师：比多少用减法。56-30等于多少？确定？你是怎么想的？（停顿2秒）
能把你的算法和你的同桌说一说吗？
师：来吧孩子们说说你是怎样算的？
生：先算50-30=20，再算20+6=26
师：你和他的方法一样吗？我好想再听听你的声音（生说师板书）
师：看来这个算法得到了大家的一致认可！编者叔叔又是怎样计算56-30的呢？想知道吗？翻开书53页读一读。
师：有没有没读懂的地方？
师：请教下“虚线圈起来的3捆什么意思？”
追问：为什么从5捆里面减去3捆？
师：50-30计算器里有吗？指给我看看。
师：编者叔叔和你们的方法完全一样，也是先算什么？再算什么？（指着计数器）
师：56-30解决的是哪个问题？（带单位口答）
3、梳理算法
师：问题是解决了，可是大青蛙还在纠结。86十位上的8到底是怎么来的？
生：十位上的5加十位上的3等于十上的8.
追问：听了她的解释，你能说说26十位上的2从哪里来吗？
师小结：十位上的数加减十位上的数等于十位上的数。个位上的数呢？(没有变)师：没动，所以无论是加法还是减法最后都要把这6个一合起来。这就是我们今天学习的“两位数加减整十数”（板书课题）。你们学会了吗？
活动4【练习】巩固新知
1、大青蛙为了感谢大家，邀请我们去参加它们的摘苹果大赛。去吗？那就走吧！
（课件出示）
师：请你仔细观察25+4和25+40你发现了什么？它们在算法上有什么不一样吗？
（提示：4表示什么？先与谁相加？）
师：谁听清楚了，再来说一说。
师：个位上的数只能与个位上的数相加减，十位上的数只能与十位上的数相加减。
2、（播放蛙叫声）什么声儿？原来小蝌蚪找不到妈妈了，好可怜！你有办法啊？
师追问：你怎么想的？（如果学生说道先不看十位，追尾：干嘛不看十位啊？）
师：十位没变，只需要计算个位就可以啦！有不一样的想法吗？
（第二只蝌蚪）师：你能告诉小蝌蚪一种最快捷的思考方法吗？
3、在你们的帮助下，小蝌蚪回到了妈妈的怀抱！它也想在妈妈面前好好表现表现。（课件出示：3+45=75）
师：瞪这么大眼睛，你发现什么啦？
生：3应该加在个位上。
（学生阐述后修改正确）
活动5【作业】总结
1、这节课你玩得开心吗？你有哪些收获？
2、数学书54页第3题，画一画，填一填。