《秋天的怀念》教学设计
学科 语文 年级 七年级 课型 新授课 设计者 彭春丽
课题 第五课《秋天的怀念》 课时 第二课时
课标要求 1. 阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，学习圈点勾画关键信息。能整体感知文章内容，把握文章线索，通过人物描写、细节描写等体会作品情感，品味语言特色，领悟作品的内涵。 2. 表达与交流：结合文本内容，通过讨论、分享等方式表达自己的感受和思考，做到有中心、有条理。能根据生活经验和阅读体验，写出真情实感的短文，表达对亲情的感悟与感恩。 3. 思维与提升：在阅读中发展逻辑思维，通过小组合作探究、问题分析等，深入理解母爱的无私与生命的意义，体会作者在困境中对生命的思考，形成积极的人生态度。 4. 文化与理解：感受散文的文体特点，体会文学作品中亲情的美好，继承和弘扬中华民族重视亲情、珍爱生命的优良传统，落实语文工具性与人文性统一的要求。
教材 分析 《秋天的怀念》是人教版七年级上册第二单元中的一篇饱含深情的散文。教材选入此文，旨在让学生感受母爱，思考生命意义。本课时教学内容紧扣教材，从整体感知入手，引导学生梳理文章内容与线索。通过小组合作探究和品读语言，剖析人物描写，体会母爱的伟大。深入探讨“好好儿活”的含义，挖掘文章深层情感，理解生命的价值。拓展阅读史铁生其他作品片段，加深对作者情感与生命主题的理解。作业布置注重读写结合，巩固知识，提升能力。教学内容循序渐进，层层深入，既培养学生语文素养，又引导学生树立正确的情感态度价值观，落实语文工具性与人文性统一的要求。
学情 分析 七年级学生已有一定语文基础，具备初步的默读和提取信息能力，能大致理解文章内容，但对情感的感知和挖掘不够深入。在理解《秋天的怀念》这类情感深沉的文章时，他们可通过圈点勾画出关键信息，把握基本情节。不过，文中母亲隐忍的爱以及史铁生对生命意义的思考，对学生来说理解有难度。 在语言赏析方面，学生能简单分析词语和句子，但从词语运用、修辞手法等角度深入品味朴实语句，体会母爱的伟大，还需要教师引导。而且，让学生结合自身经历，从史铁生的经历中汲取力量，树立正确生命观，对他们而言也具有一定挑战性。教学时应多联系生活实际，帮助学生突破难点，加深对文章的理解和感悟。
核心素养目标 1.知识与技能：流利、有感情地朗读课文，准确理解文章内容，清晰把握文章线索；能精准品味朴实语句，通过人物动作、神态、语言等描写，深入领悟平凡而伟大的母爱；深刻领悟文章丰富情感，理解生命意义，树立珍爱生命意识。 2.过程与方法：借助小组合作探究，积极探讨母爱的内涵，培养合作交流与思维能力；通过精读、批注等方式品读语言，学会赏析人物形象，提升语言鉴赏能力。 3.情感态度与价值观：深切感受母爱的无私伟大，增强感恩父母的意识；从史铁生经历中汲取力量，学习他坚强乐观的生活态度，树立正确的生命观。
教学重点 教学重点：品味朴实语句，剖析人物描写，领悟母爱的伟大。
教学难点 教学难点：深入领悟文章情感，理解生命意义，学会珍爱生命。
教学 方法 情境教学、任务驱动、情感体验
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第二课时 一、导入新课 教学步骤：播放歌曲《隐形的翅膀》，营造轻松氛围，引发学生情感共鸣。播放结束后，简要介绍作者史铁生的坎坷经历，重点提及他在困境中对生命的思考与感悟，顺势引出《秋天的怀念》。 学生认真聆听歌曲，仔细倾听教师对史铁生的介绍，积极思考歌曲与即将学习内容的关联。 用歌曲激发学生兴趣，吸引注意力；介绍作者经历，为理解文章情感奠定基础。
环节二 二、整体感知 教学步骤：学生默读课文，要求边读边圈点勾画出关键信息，思考文章讲述的故事。默读结束后，教师提出问题：课文中几次提到了看花？我和母亲对看花的态度有什么不同？引导学生主动思考并回答。 学生安静默读课文、圈画信息，自主思考问题，然后举手回答。 培养学生默读与提取信息的能力，引导学生从整体上把握文章内容。
环节三 三、小组合作探究 教学步骤：教师提出探究问题：文中的“我”是怎么不好好儿活了？面对儿子的暴怒悲观，母亲又是怎样表现的？将学生分成小组，组织小组讨论，鼓励小组成员积极交流想法。讨论结束后，各小组推选代表发言，分享小组讨论成果。 学生分组热烈讨论，认真记录讨论要点，代表上台分享小组观点。 培养学生合作探究能力，促进思维碰撞，深入理解文本中母子的不同表现。
环节四 四、品读语言，赏析人物 教学步骤：引导学生再次精读课文，找出描写母亲的语句，让学生通过圈点批注，从词语运用、修辞手法等角度分析语句，感受母爱的品质。同时，分析“我”从暴怒悲观到最后的态度变化，引导学生思考“好好儿活”的含义。 学生精读课文、圈点批注，同桌间交流批注内容，全班共同探讨“好好儿活”的含义。 提升学生语言赏析能力，引导学生从人物变化中理解文章主旨。
环节五 探讨爱母的怀念 教学步骤：教师采用引读方式，带领学生有感情地朗读课文重点段落，营造氛围，引导学生体会“我”对母亲的愧疚、痛悔、自责。组织学生讨论“好好儿活”的深层含义，鼓励学生结合自身经历分享感悟。 学生跟随教师引读，有感情朗读；积极参与讨论，分享自己对“好好儿活”的理解。 深化学生对文章情感的理解，引导学生思考生命意义，珍惜生命。
环节六 拓展阅读 教学步骤：教师选取史铁生《我与地坛》《合欢树》中的精彩片段，分发给学生阅读。阅读后，组织学生交流阅读感受，引导学生发现不同作品中对母亲怀念生命思考的共通之处。 学生认真阅读拓展材料，积极思考，踊跃发言分享阅读感受。 拓宽学生阅读视野，加深对作者情感与生命主题的理解。。
总结评价 教师总结寄语
分层作业 基础作业： 1.补写：史铁生母亲昏迷前最后的的话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 请补写母亲临终前想说给儿子的话。 2.写一篇200字小作文“妈妈，我想对您说”，表达对母亲的感恩之情。 拓展作业： 阅读史铁生的几段文字，谈谈自己的感受：
板书设计 秋天的怀念（史铁生） （一）线索——看花 初拒（“我”暴怒悲观）→后去（“我”理解母爱，决心好好活）。 （二）人物 1.母亲：慈爱（细节描写）、坚韧（面对儿子与疾病）、无私（一心为儿）。 2.“我”：变化——暴躁→理解。 （三）主旨 1.歌颂母爱：平凡中见伟大。 2.珍惜生命：好好儿活，勇敢面对困难。 3.写作手法：细节描写、以小见大。
教学反思 教学效果： 从课堂表现看，学生通过朗读和默读，基本能理解文章内容，把握文章线索。小组合作探究时，多数学生能抓住人物描写领悟母爱伟大。品读语言环节，学生也感受到了母爱的无私。但部分学生在情感深度挖掘上还有提升空间。 存在问题：部分学生在品读语言时，对母爱的内涵理解浮于表面，难以挖掘深层次情感；探讨“好好儿活”含义时，理解不够深刻，未充分结合生活实际。 改进措施：后续教学中，教师可提供更多经典语句赏析示例，引导学生深入分析；组织生活实例分享活动，帮助学生从不同角度理解生命意义，强化对文章情感和主题的把握。 总结：本节课多种教学方法并用，帮助学生理解了文章，但仍需改进不足。今后教学要更关注学生情感体验，引导深入思考生命意义，培养感恩之心与正确生命观。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共28张PPT)
秋天的怀念（第二课时）
史铁生
部編七年级语文上册第二单元
执教者： 广东省梅州市丰顺县汤坑中学 彭春丽
隐形的翅膀
张韶涵
轮
椅
上
的
文
坛
巨
星
-----史铁生
1.朗读课文，进一步理解课文内容，掌握文章线索。
2.通过品味朴实的语句，抓住人物的动作、神态、语言等描写积极探讨母爱的内涵。（重点）
3.深切感受母爱的无私伟大，增强感恩父母的意识；从史铁生经历中汲取力量，学习他坚强乐观的生活态度，树立正确的生命观。（难点）
学习目标
整体感知
回顾文章内容
文章讲述了____________的故事
讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事。
默读课文，思考一下，课文中几次提到了看花？我和母亲的态度有什么不同？
母亲 我的态度
第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走。 不，我不去。/我活着有什么劲
第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧。 什么时候？/ 好吧，就明天。
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 我俩在一块儿，要好好儿活……
我和母亲的态度有什么不同？
小组合作探究
探讨母爱的内涵
合作探究
1.文中的“我”是怎么不好好儿活了？
在课文中找到相应的句子，读一读。
文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？
体现在哪里？
望着望着/天上北归的雁阵，我会
——突然把面前的玻璃砸碎
听着听着/李谷一甜美的歌声，我会
——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
母亲让我去看菊花，我会说
——不，我不去！我狠命捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”
脾
气
暴
怒
无
常
母亲当时的状况：
“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。
身患绝症 彻夜难眠
担忧瘫痪的儿子
合作探究
2.面对儿子的暴怒悲观，母亲又是怎样表现的？
（我们要读懂一个人就要听其言，观其行，察其色。一起找出文中描写母亲的语句，读一读，品一品）
句式：“母亲/她______，运用了_____的描写方法，让我感受到母爱是______________”
品读语言 赏析人物
A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
动作描写 神态描写
母爱是理解、是宽容
品读语言 赏析人物
B.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
语言描写、动作描写
母爱是坚强，是无私，是生死相依.....
品读语言 赏析人物
C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
动作、语言、神态描写
母爱是细心的呵护
品读语言 赏析人物
D.“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
语言、神态、动作描写
母爱是急切、是商量、是热烈的
品读语言 赏析人物
E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
神态、语言、动作描写
母爱是细心、是理解、是小心翼翼的
探讨爱母的怀念
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终能找到。
这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
——《我与地坛》
就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（补充完母亲未说完的话）
----你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。
愧疚
痛悔
自责
“好好儿活”的含义
珍惜生命，顽强生活
对母亲最好的怀念最好的告慰，就是坚强的活下去，不仅是为了母亲，更是对生命的尊重。
合作探究
（菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。
9年后，史铁生又得了急性肾炎，1998年病情恶化，又得了尿毒症，只能靠透析来维持生命，经常一周做3次透析。2010年12月31日，史铁生突发脑溢血去世。他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生自称是“职业是生病，业余在写作”。他创作的散文《我与地坛》鼓励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
史铁生有没有好好活？
资料链接
深情作结 感情升华
让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚强乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又伟大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！
让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。
布置作业：
1.补写
史铁生母亲昏迷前最后的的话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
请补写母亲临终前想说给儿子的话。
2.写一篇小作文“妈妈，我想对您说”，表达对母亲的感恩之情。
3.课后作业：阅读史铁生的几段文字，谈谈自己的感受：
我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
---------《有关庙的回忆》
拓展阅读
拓展阅读
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
—— 《合欢树》
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终能找到。
这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
——《我与地坛》《秋天的怀念》导学案
一、学习目标
1.流利、有感情地朗读课文，准确把握内容与线索。
2.品味朴实语句，体会母爱，提升语言赏析能力。
3.感受作者情感，理解生命意义，树立正确生命观。
二、学习重难点
1.重点：通过分析语句和人物描写，领悟母爱。
2.难点：深入理解文章情感，感悟生命意义并学会珍爱生命。
三、学习过程
（一）导入
聆听歌曲《隐形的翅膀》，思考歌曲与母爱、生命的联系，结合教师对史铁生的介绍，谈谈对作者的初步认识。
（二）整体感知
1. 默读课文，圈点勾画出文中关于“看花”的语句、描写母亲和“我”的关键语句。
2. 思考并回答：课文几次提到看花？“我”和母亲对看花的态度有何不同？概括文章主要内容。
（三）小组合作探究
1.小组讨论：“我”不好好儿活的表现有哪些？母亲面对“我”的暴怒悲观是怎样做的？这些表现体现了母亲怎样的品质？
2.每个小组推选代表，分享小组讨论成果。
（四）品读语言，赏析人物
1.精读课文，找出描写母亲的语句，从词语运用、修辞手法等角度进行圈点批注，分析其体现的母爱情感。
2.分析“我”从暴怒悲观到最后的态度变化，思考“好好儿活”的含义，与同桌交流批注内容，参与全班研讨。
（五）探讨母爱的怀念
1.跟随教师引读，有感情地朗读课文重点段落，体会“我”对母亲的情感。
2.结合自身经历，讨论“好好儿活”的深层含义，在全班分享感悟。
（六）拓展阅读
阅读教师分发的《我与地坛》《合欢树》精彩片段，思考并交流这些片段与《秋天的怀念》在对母亲怀念和生命思考方面的共通之处。
四、课后作业
1.请补写母亲临终前想说给儿子的话。
2.写一篇小作文“妈妈，我想对您说”，表达对母亲的感恩之情。
3.阅读史铁生的几段文字，写一篇阅读心得。教学素材
一、作者相关素材
1.生平经历：史铁生21岁双腿瘫痪，后又患肾病并发展到尿毒症，
靠着每周3次透析维持生命。他一生与病痛抗争，却从未放弃对生命
意义的探寻。这种经历为理解《秋天的怀念》中“我”的心境和母亲
的付出提供了背景支撑。
https://tv.360kan.com/player id=6083356ff3217782e22cla74e93
6f1f8&g=%E8%BD%AE%E6%A4%85%E4%B8%8A%E6%96%87%E5%9D%9B%E5%B7
%A8%E6%98%9F%E5%8F%B2%E9%93%81%E7%94%9F%E8%A7%86%E9%A2%91&s
rc=normal sv&srcg=normal sv
引用说明：可寻找史铁生相关纪录片片段，如展现他的生活、创作过
程，让学生更直观地了解其经历。
2.其他作品关联：《我与地坛》中，史铁生详细描述了在地坛的所思
所想，母亲默默寻他的身影令人动容；《合欢树》里对母亲的回忆，
与《秋天的怀念》一样饱含深情。这些作品可作拓展阅读素材，帮助
学生深入理解史铁生对母亲的怀念和对生命的感悟。
PPT课件第26页，应用了国家中小学智慧教育平台：教师娄巧的
《秋天的怀念》第二课时的课件的第18页内容。
https://basic./syncClassroom/classActivity activ
ityId=ffalcdac-70f2-499d-8dba-20360b8df9e8&chapterId=f0e987
03-0c46-45d8-90b7-280ecbd73273&teachingmaterialId=b24847a7-
753a-4e6a-9014-05ee4b854f11&classHourId=lesson 2
引用说明：拓宽学生阅读视野，加深对作者情感与生命主题的理解。
PPT课件第27页，应用了国家中小学智慧教育平台：教师刘晓静
的《秋天的怀念》第二课时的课件的第八页内容。
https://basic./syncClassroom/classActivity activ
ityId=39d7156f-fd80-7492-58ab-75f6e067ad3b&chapterId=f0e987
03-0c46-45d8-90b7-280ecbd73273&teachingmaterialId=b24847a7-
753a-4e6a-9014-05ee4b854f11&fromPrepare=1&classHourId=lesso
n 2
引用说明：拓宽学生阅读视野，加深对作者情感与生命主题的理解。
二、音乐素材
歌曲《隐形的翅膀》，其传递的坚强、勇敢面对挫折的精神，与
史铁生在困境中不屈的态度相契合。在导入环节播放，能营造氛围，
引发学生情感共鸣，自然引出课文。
https://tv./2018/12/25/VIDEdn9KU5AX90dFtUhwovuG1812
25.shtml
引用说明：用歌曲激发学生兴趣，吸引注意力：介绍作者经历，为理
解文章情感奠定基础。《秋天的怀念》学习评价工具
一、课堂表现观察量表
评价维度 评价标准 分值 得分
参与活跃度 积极参与课堂讨论、主动回答问题，提出独特见解（16 - 20分） 能参与课堂活动，较积极回应教师提问（11 - 15分） 参与度一般，需教师引导才参与（6 - 10分） 很少参与课堂活动（1 - 5分） 20分
小组合作能力 在小组讨论中积极组织、协调，贡献关键观点，推动讨论进展（16 - 20分） 能与小组成员良好合作，分享观点，协助完成任务（11 - 15分） 参与小组活动，但主动性不足（6 - 10分） 不配合小组活动，影响团队协作（1 - 5分） 20分 20分
朗读表现 朗读流利、富有感情，准确把握文章情感基调（16 - 20分） 朗读较流畅，基本能传达情感（11 - 15分） 朗读有卡顿，情感把握不准（6 - 10分） 朗读不流畅，情感理解偏差大（1 - 5分） 20分 20分
二、作业评价量表
（一）“妈妈，我想对你说”作文评价
评价维度 评价标准 分值 得分
情感表达 情感真挚浓烈，充分体现对母亲的感恩，引发读者共鸣（16 - 20分） 情感较真挚，能表达感恩之情，内容较充实（11 - 15分） 有感恩情感，但表达较平淡，内容较空洞（6 - 10分） 情感虚假或不明确，内容混乱（1 - 5分） 20分
语言运用 语言流畅生动，用词准确，无语法错误（16 - 20分） 语言较通顺，有少量语病，用词较恰当（11 - 15分） 语言基本通顺，语病较多，用词不准确（6 - 10分） 语言不通顺，存在大量语病（1 - 5分） 20分
（二）阅读心得评价
评价维度 评价标准 分值 得分
理解深度 对史铁生文字理解深刻，能挖掘内涵，结合自身感悟独特（16 - 20分） 理解较准确，有一定感悟，能联系文本和生活（11 - 15分） 理解较浅，感悟较普通，与文本联系不紧密（6 - 10分） 理解错误，无有效感悟（1 - 5分） 20分
逻辑条理 条理清晰，观点明确，论证合理（16 - 20分） 条理较清楚，观点较明确，论证较合理（11 - 15分） 条理较混乱，观点不明确，论证不充分（6 - 10分） 逻辑混乱，无观点论证（1 - 5分） 20分
