(共40张PPT)
王戎不取道旁李
统编版小学语文四年级上册
选自《世说新语 雅量》
25
róng
重难点字书写指导
戎
戎字由用于进攻的“戈”和用于防御的“甲”构成，本义是兵器的总称，又引申指与军事有关的事情。
王 戎
？
王戎不取道旁李
25
道路两旁
李子，一种水果。
人名
王戎不去摘道旁树上的李子
取：摘
学习任务①：
自由读课文， 注意读准字音。
zhū
诸 诸小儿 诸儿
jìng
竞 竞走取之
wéi
唯 唯戎不动
[ shé ] 1.断；2.亏损 (表示亏本）。
[zhé ] 1.断，弄断；2.弯曲。
[zhē ] 表示翻转，倒腾。
看道边李树多子折枝
zhé
折
25 王戎不取道旁李
王戎 七岁，尝 与诸小儿 游。看 道边李树多子
折枝 , 诸儿 竞走取之，唯戎 不动。人 问之，答曰：
“树在道边 而多子，此必 苦李。”取之， 信然。
学习任务②：
默读课文，结合注释，一边理解，一边勾画出文章的起因、经过和结果。
王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
众多
王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
竞走：
竞走：一种运动项目
争着跑过去
跑
走：跑
王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
光持石击瓮破之
炎帝之少女，名曰女娃
常衔西山之木石
学习任务③：
同桌合作，找一找“之”在文中出现了几次，每次的意思是什么？
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
李子
王戎不摘李子这件事
李子
问：其他小儿摘李子时会有什么动作、表情？吃到苦李后又会怎么说？
学习任务4：
同桌交流，用自己的话讲讲这个故事。
想象人物说的话，揣摩人物的内心
其他小朋友伸出左手拉住枝条，右手去摘下最大的一个李子，迫不及待地放进嘴里，猛地一咬，酸得眯紧了眼睛，连忙把李子吐出来，连声说道：“酸、酸、酸死了，还是王戎说得对。”
哇！好多李子！快摘！快摘！
出去玩喽！！
王戎一动不动，他想……
你为什么不摘？
长在道边都没人摘，那一定是苦李子。
啊！！ 酸死啦！ 酸死啦！ 太难吃啦！
学习任务5：
小组合作，结合故事中的起因、经过、结果，加上合理的想象以及动作和表情，将故事尽量讲生动、有趣。
创造性讲述故事评价表 评价标准 等级
1.讲述符合故事的原意。
2.在原故事的基础上，增加了生动又符合实际情况的内容。
3.在讲述过程中，动作、表情丰富，切合故事情境。
我一共获得了（ ）颗星，在___________________这一方面我还需努力。
你想对王戎说什么呢？
你觉得王戎是个怎样的孩子？从哪里体会到的？
沉着冷静，镇定自若
三（上）24课《司马光》
不要存有侥幸心理,不要想着不劳而获
三（下）5课《守株待兔》
坚持不懈，不畏艰难
四（上）13课《精卫填海》
王戎不取道旁李
王戎______，尝_________ ___。看____________ ，诸儿________ ，唯戎___ 。人___,
答曰：“_______________。”
取之，____。《王戎不取道旁李》教学设计
学科 语文 年级 四年级 课型 新授课 设计者 彭雪莹
课题 《王戎不取道旁李》 课时 1课时
课标要求 1. 能借助注释和插图理解文言文大意，并用自己的话讲述故事。2. 结合语境理解古今异义字，感受文言文的特点。3. 体会人物的思维过程，学习通过观察和推理解决问题的方法。
教材分析 本文是四年级上册的一篇文言文，讲述了王戎通过观察道旁李树果实累累却无人采摘，推断出李子味苦的故事。课文篇幅短小、语言简练，蕴含着深刻的逻辑推理思维，是培养学生文言文阅读能力和思辨能力的重要素材。
学情分析 四年级学生已具备一定的文言文学习基础，能借助注释理解简单文言文内容，但对于古今异义字的理解和逻辑推理过程的体会仍有难度。需通过情境创设、互动体验等方式降低学习难度，激发学习兴趣。
核心素养目标 1. 语言建构与运用：认识 “戎、诸” 等 4 个生字，会写 “戎、尝” 等 5 个生字，正确朗读并背诵课文。2. 思维发展与提升：通过分析王戎的推理过程，培养观察能力和逻辑思维能力。3. 审美鉴赏与创造：借助 AI 场景模拟，感受文言文的画面感和故事的趣味性。4. 文化传承与理解：体会古代少年的智慧，激发对传统文化的兴趣。
教学重点 1. 朗读、背诵课文，理解重点字词（如 “尝”“竞走”“之”）的含义。2. 结合 AI 场景模拟复述故事。
教学难点 通过与 “古人对话”，理解王戎 “树在道边而多子，此必苦李” 的推理依据，体会其思维过程。
教学方法 讲授法、情境教学法、小组合作法、AI 辅助教学法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前交流 教师利用 AI 展示王戎人物生平简短视频（30 秒），介绍其 “竹林七贤” 身份及聪慧特点。教师播放视频，初步了解王戎背景，激发学生学习兴趣，建立人物认知。 学生观看视频，初步了解王戎背景。 利用AI视频激发学习兴趣，建立人物认知。
活动一：智启AI，趣引情境
1. 教师播放 AI 生成的魏晋乡村道路旁李树累累的动态场景，提问：“若你看到路边李子树，会怎么做？”2. 教师引出课题。3.AI 演示 “戎” 字甲骨文（戈 + 甲），讲解字义。4.教师引导学生理解课题含义。（王戎不去摘道旁树上的李子） 学生观看视频并且回答问题。2.学生理解课题含义。3.学生观察学习 “戎” 字演变过程，理解字义。4.结合工具书、注释等方式理解课题含义。 通过 AI 情境创设，直观感受故事背景，借助汉字文化激发探究欲。
活动二：初诵华章，韵律品赏 1. 指导自由读课文，正音（重点：诸、竞、唯）。2. 讲解 “多子折枝” 中 “折” 的读音（zhé）及含义，引导通过字典、语境等判断字音。3.指导朗读，纠正字音。4.指导学生学习多音字 “折”，师总结。5.引导齐读课文，感受韵律。 1.学生自由读课文，学习会认字。2.通过查字典等方式学习“折” 的读音（zhé）及含义。3. 全班齐读课文，感受韵律。 培养文言文朗读能力，掌握字词基础，渗透学习方法。
活动三：寻因溯果，探知文意 1. 引导学生默读课文，勾画出起因、经过、结果，引导学生结合注释理解文意。2.出示图片，引导学生理解“尝”“竞走”“之” 等古今异义字，对比古今词义差异。3. 引导学生理解古今异义。4.ppt出示关于“之”字的语句，引导学生学习“之”。 1. 默读课文，勾画出起因、经过、结果，结合注释理解文意。2. 结合注释、字典等分析 “尝”“竞走”“之” 等古今异义字，对比古今词义差异。3. 理解古今异义。4.观察“之”字。 培养文言文朗读能力，掌握字词基础，渗透学习方法。
活动四：同侪共研，析“之”用法 1. 布置任务：小组合作找出文中 “之” 的出现次数，分析含义。2. 引导总结 “之” 作为代词的用法（代人或物）。 1.小组合作探究 “之” 的含义；2.交流分享探究结果。 深化文言虚词理解，体会文言文语言特点。
活动五：智能摹境，妙语传述 1. AI 展示 “李树多子折枝” 3D 场景，引导观察细节，提问：“小儿摘李时的动作、表情？吃到苦李后的反应？”2. 播放 AI 示例片段，提供语言模板；3. 教师指导小组合作利用 AI 语音合成预演复述。4. 出示评价表，引导学生给出评价并给出建议。 1.观察场景细节，想象画面；2.小组合作设计复述内容（含动作、表情）；3.小组展示并接受 评价。 通过 AI 可视化场景降低复述难度，提升语言表达和想象力，实现互动化学习。
活动六：穿越时空，悟见古人 1. 提问 “王戎为何断定李子是苦的？” 引导学生分析推理过程。2. 希沃投屏 “豆包王戎智能体”，鼓励学生与其对话。3. 结合 思维流程图（观察现象→分析原因→推理判断），总结人物形象（善于观察、冷静推理）。4. 推荐同类文言文故事（如《司马光砸缸》《守株待兔》《精卫填海》（配道理）激发对古代智慧故事的兴趣。5.引导学生配乐背诵课文。 1.思考并回答问题；2.与 “王戎智能体” 互动对话；3.归纳人物品质，拓展阅读兴趣。4.配乐背诵课文。 深化对人物思维的理解，渗透逻辑推理方法，激发对传统文化的探索欲。
总结评价 1. 回顾课文重点内容（字词、故事、人物品质）。2. 学生自评学习收获，教师点评课堂表现。 参与总结，反思学习成果。 强化知识记忆，培养元认知能力。
分层作业 基础作业： 1. 背诵并默写课文。2. 抄写生字词（“戎、尝、诸、竞、唯”），理解词义。拓展作业：1. 用自己的话完整讲述故事，录制视频（可借助 AI 场景素材）。2. 阅读 AI 推荐的文言文故事，记录感受。
板书设计 王戎不取道旁李观察现象：树在道边而多子 分析原因：道边李子被采摘 推理判断：此必苦李
教学反思 AI 技术的融入，为文言文教学带来了新的活力与可能，实现了文言文学习的 “可视化、互动化、个性化”。在教学过程中，AI 生成的动态场景模拟发挥了重要作用，它将抽象的文言文内容转化为直观的画面，如魏晋时期乡村道路旁果实累累的李树场景，有效降低了学生复述故事的难度和枯涩感，极大地提升了学生的参与度和积极性，让学生更愿意主动去理解和讲述故事。不过，在教学过程中也发现了一些有待改进的地方。例如，在利用 AI 进行教学时，部分学生可能会过于关注 AI 展示的场景和互动环节，而忽略了对文言文文本本身的深入研读。虽然 AI 起到了辅助教学的作用，但文本才是教学的核心，如何更好地平衡 AI 辅助与文本研读的关系，需要进一步思考和探索。此外，AI 在文言文教学中的应用还有很大的拓展空间。目前只是在情境创设、故事复述和简单的思维引导方面进行了尝试，后续可进一步探索 AI 在文言文创作、文化拓展等方面的应用，比如利用 AI 辅助学生进行文言文片段的创作，或者通过 AI 深入挖掘更多与课文相关的古代文化背景知识，以深化学生对文言文的理解和对核心素养的培养，让文言文教学更加丰富多彩、富有深度。
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