《绿》教学设计
学科 语文 年级 四年级 课型 新授课 设计者 何珊
课题 《绿》 课时 1课时
课标要求 1.朗读与感悟：能用普通话正确、流利、有感情地朗读现代诗，注意停顿与节奏，体会诗歌的韵律美。2.想象与表达：通过想象画面、联系生活，理解诗歌中“绿”的丰富意象，体会诗人对自然与生命的热爱。3.对比与迁移：初步感受现代诗与古诗的形式差异，尝试模仿诗歌语言进行简单仿写，培养创意表达能力。4.文化与情感：结合时代背景，体会“绿”的象征意义，感受诗歌中蕴含的希望与生机，落实人文主题。
教材分析 1.文本特点：艾青的《绿》是统编教材诗歌单元课文，语言简洁灵动，通过“绿的丰富色彩”“万物皆绿的想象”“动态化的拟人表达”，展现自然之美与生命活力，兼具文学性与哲理性。2.单元定位：单元主题为“诗歌，用美丽的眼睛看世界”，要求学生“初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”，本文落实感受现代诗形式自由、想象丰富、精炼词语、巧用修饰特点的范例。3.价值关联：既引导学生感受诗歌语言的独特魅力，又通过“绿”的象征意义（改革开放初期的生机与希望），链接时代背景，渗透情感态度与价值观教育。
学情分析 1.知识基础：学生已接触过古诗，对“绿”的自然意象有初步认知，但对现代诗“重想象、重感觉”的特点较陌生，需通过对比、联想降低理解难度。2.能力特点：小学中高年级学生具备一定的朗读能力和想象力，但对诗歌象征手法（如“绿”的时代意义）的理解较浅，需结合背景资料引导深层感悟。3.学习需求：喜欢生动的画面与有趣的表达，乐于通过朗读、仿写参与实践，但对抽象情感的提炼需教师点拨，适合在情境中激发兴趣、逐层深入。
核心素养目标 1.语言运用：积累描写“绿”的词语，体会诗歌语言的凝练与表现力，尝试用相似句式仿写。2.思维能力：通过想象“风、雨、水、阳光是绿的”画面，发展形象思维；结合时代背景理解“绿”的象征意义，培养思辨能力。3.审美创造：感受现代诗的形式美（自由分段、节奏韵律）与意境美（生机盎然的绿色世界），提升审美体验。4.文化传承：通过古今诗歌对比，体会中华文化中“绿”的多元内涵（自然之美、生命希望），增强文化感知。
教学重点 1.通过朗读与想象，体会诗歌中“绿”的丰富色彩与动态画面，感受现代诗想象自由的特点。2.理解“风、雨、水、阳光都是绿的”的诗意表达，感悟诗人对自然与生命的热爱。
教学难点 1.结合创作背景，理解“绿”不仅是自然景象，更是时代生机与希望的象征，体会诗歌的深层情感。2.模仿诗歌语言特点（如排比、拟人、想象）进行片段仿写，做到语句通顺、富有诗意。
教学方法 1.朗读体验法：通过自由读、听读、齐读、带想象读，感受诗歌节奏与情感，落实“以读促悟”。2.情境创设法：结合古诗导入、艾青老爷爷数字人解说、电影海报联想、画面补白（如“风中的____是绿的”），营造诗意情境，激发想象。3.对比分析法：对比现代诗与古诗的形式差异、《绿》与《西湖漫笔》的写法不同，突出现代诗“形式自由、结构不一、大胆想象、精炼词语、巧用修饰”的特点。4.任务驱动法：通过“四大主线任务”（朗读感知、品味想象、感悟象征、仿写实践），分层引导，落实语言与思维训练。5.背景辅助法：简要介绍1979年时代背景，链接“绿”与“祖国生机”的关联，突破象征意义理解难点。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一情境导入，联结古今 1.紧跟实事，激发兴趣播放《长安三万里》海报，提问：“电影中哪些诗句让你感受到‘绿’的春天？”2.抛砖引玉，温故知新举例王安石“春风又绿江南岸”，引导学生分享带“绿”字的古诗（如孟浩然“绿树村边合”、贺知章“万条垂下绿丝绦”）。3.营造情景，设置任务群请出数字人艾青爷爷肯定并鼓励学生加入春趣诗社，激励学生通过完成四个主任务来学习现代诗《绿》，看看诗人如何用‘绿’描绘世界。” 1.观看片段，回忆并分享含“绿”古诗，感受古诗中“绿”的意象。2.齐读课题，观察现代诗与古诗的形式差异（如分段、句式自由）。 借助影视与古诗激活已有认知，通过古今对比突出现代诗形式自由的特点，再引出艾青爷爷的数字人的肯定，营造情景，设置闯关任务群去激发学生学习兴趣。
环节二吟诗诵读，漫谈“绿” 任务一：吟诗诵读，漫谈“绿”1.布置自由朗读：“按自己的感觉读课文，读准字音，读通句子，注意现代诗的停顿。”2.示范朗读，提问：“老师读得和你们有什么不同？”（引导发现“节奏与停顿”）3.带领全班按节奏齐读，强调“通过停顿读出诗歌的韵味”。 1.自由朗读，标注难读词句，尝试划分停顿。2.听读对比，总结朗读技巧（停顿、节奏），跟随老师读。 通过“自由读—听读—齐读”梯度训练，落实朗读方法，感受现代诗的韵律美，为理解内容铺垫。
环节三亦诗亦画，品味“绿” 一、走进第2小节1.播放惠州西湖的美丽景色， 提问：“诗人说‘好像绿色的墨水瓶倒翻了’，哪些景物被染绿了？”并且用规范句式回答问题。2.追问：“‘到处是绿’中的‘到处’说明什么？除了文中写的，还有哪些地方可能被染绿？”小结：“诗人用想象让‘绿’铺满整个世界，这是现代诗的魅力——丰富的想象。” 二、走进第3小节1.出示“墨绿、浅绿、嫩绿”等词语，提问：“这些词有什么共同点？如何体现‘绿’的特点？”“你还能相处关于绿的词语吗？”2.对比《西湖漫笔》片段，引导发现：“《绿》不写具体景物，却用色彩词和想象让‘绿’更灵动。”3.指导朗读：“用不同语调读出绿的深浅浓淡，注意省略号的延伸感。”三、走进第4、5小节1.播放优美景色图片，教师范读并引导学生想象思考，提问：“风、雨、水、阳光为什么是绿的？”（出示填空：风中的____是绿的，雨中的____是绿的……）2.引导联想：“除了文中的，还有哪些事物可能是‘绿’的？”（如“小燕子的歌声是绿的”“空气是绿的”）3.小结：“诗人眼中的‘绿’，更是心中的‘绿’——对自然的热爱与赞美。” 一、走进第2小节1.观看西湖美景片段，找出并回到被绿色墨水染绿的景物（湖水、树木、荷叶等）。2.思考并想象还有那些地方也是绿色的，并说出理由（如“山坡、小路、云朵”被染绿）。3.有感情朗读相关诗句，读出“绿”的无处不在。二、走进第3小节1.辨析色彩词，感受“绿”的丰富层次（如“嫩绿”的清新、“墨绿”的厚重）。5.对比阅读，发现现代诗“重抽象想象”与散文“重具体描写”的区别，朗读体会。三、走进第4.5小节1.结合画面填空（如“柳枝”“荷叶”“树影”“草地”），理解“绿”是感官与想象的结合。2.拓展想象，分享“世界中其他绿的事物”，朗读相关诗句。 第2小节通过“找景物—拓想象—读情感”，体会诗人如何用想象构建画面，理解现代诗“重想象”的特点。并训练回到完整的句子（我看见一片碧绿碧绿的湖水，一池翠色欲滴的荷叶…… 第3小节通过词语辨析与文本对比，品味诗歌语言的凝练与张力，提升语言感知力。第4.5小节通过“具象填空—抽象联想”，体会诗人如何将感官体验转化为诗意表达，感受“物我交融”的意境。
环节四灵动思绪感悟“绿” 1.介绍创作背景（1979年改革开放初期），提问：“此时的中国像什么？诗中的‘绿’除了自然景象，还可能象征什么？”2.引导联系诗句“所有的绿集中起来……按着节拍飘动在一起”，感悟：“‘绿’的蓬勃正是祖国生机的象征。”3.带领全班饱含情感朗读全诗，强调“读出对希望与生机的赞美”。 1.结合背景，小组讨论“绿”的深层含义（如“改革开放的希望”“人们对未来的憧憬”）。2.朗读全诗，体会“自然之绿”与“时代之绿”的联结。 渗透时代背景，引导从“自然意象”升华到“象征意义”，落实诗歌人文主题，培养思辨能力。
环节五诗意延伸仿写“绿” 1.示例引导：“模仿‘所有的绿集中起来……’，用‘蓝’‘金’等色彩词写一小节诗，加入想象和动态描写。”2.鼓励学生上台展示仿写的诗句，并引导学生进行自评、生生互评以及师生互评。3.布置分层作业：基础：诵读全诗，感受韵律。提升：仿写一小节，如《蓝》《金》。拓展：小组合作编“色彩诗集”，配插画。 1.同桌交流仿写思路（如“所有的蓝集中起来……在天空跳舞，在大海奔跑”）。2.上台展示仿写的诗句，根据仿写评价表进行生生互评。3.选择作业任务，完成创作或实践。 通过仿写迁移诗歌语言特点（想象、拟人、节奏），鼓励创意表达，实现“学—用”结合。
环节六课堂小结拓展延申 总结：“今天我们通过朗读、想象、联想，读懂了艾青笔下‘绿’的自然之美与希望之意。诗歌的魅力在于用眼睛发现、用心灵感受，期待你们成为‘生活中的小诗人’！” 回顾课堂重点（现代诗特点、“绿”的象征、仿写方法）。 提炼核心内容，强化“用美丽的眼睛看世界”的单元主题，激发持续探索诗歌的兴趣
总结评价 一、好的部分：1.情境创设生动：通过惠州西湖视频、艾青爷爷数字人、配乐朗诵、绿色图片展等方式营造诗意氛围，贴合诗歌“感受绿的丰富与生命力”的核心目标。2.引导逐层深入：从“找绿—绘绿—悟绿”逐步推进，通过追问“为何所有绿会‘整齐地按着节拍飘动’”引导学生体会诗人情感，体现对文本的深度解读。3.朗读指导扎实：通过范读、分组读、想象画面读等多种形式，让学生在朗读中感受语言节奏美，落实诗歌教学重点。二、改进建议：可增加对“绿”的象征意义拓展（如联系自然、生命等），引导学生结合生活经验深化理解。 1.感知体验充分：在“用词语或者句子描述眼中的绿”“模仿诗句续写‘还有哪些绿’”等活动中，积极调动感官与想象，展现个性化表达（如“新抽的嫩芽是淡绿，被雨水洗过的树叶是透亮的绿”）。2.情感共鸣自然：通过小组交流“为什么说‘所有的绿集中起来……重叠在一起’”，结合画面联想，体会到“绿”是生命的集合，情感体验与文本解读结合紧密。改进建议：可增加“对比阅读”环节（如对比艾青其他写“绿”的诗句），引导学生深入体会诗人独特的语言风格。 1.紧扣单元语文要素“体会诗歌表达的情感”，通过“读—想—说—写”层层递进，让学生在具象化的“绿”中感受诗人对生命、自然的赞美，2.注重语言实践：“仿写诗句”“画面联想”等活动，既落实诗歌韵律感的体会，又锻炼创造性表达，体现“学用结合”。3.注重词语运用：用“动态的绿”（如“跳舞、飘动、交叉”）串联全诗分析，抓住动词引导学生感受“绿”的活力，精准突破难点。改进的建议：可引入诗人创作背景（如艾青对自然的热爱），帮助学生理解诗歌背后的情感渊源，让“设计意图”的落地更有厚度。
分层作业 基础作业：1.诵读达人（声情并茂诵读诗歌） 2.仿写天才（仿写诗歌一小节）拓展作业：3.童心童画（小组合作合编诗集）
板书设计 10.绿作诗宝典美 形式自由大胆想象精炼词语巧用修饰
教学反思 四年级的学生虽然对诗歌有了一些接触,但也只是以单篇课文的形式学习，没有系统的学习和深入了解和感受过诗歌的能力。根据学生富有的好奇心和想象力的特点，营造情景、巧设任务群，引导学生反复朗读，感受诗歌的语言魅力和作者奇特的想象力。艾青先生在这首诗歌中,写出了绿的摇曳,绿的美丽,绿的闻风而动,乃至绿的生命，这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉。我通过四个任务，借助课堂上先进的AI数字人、视频和图片营造情景，引发孩子的想象，以读促悟，以悟促写的方式让孩子通过学习这首现代诗，爱上现代诗，感悟作者赞美和热爱新生的思想感情，引导向上的积极情感，生活无处不是诗，希望孩子们都能拥有一双发现美的眼睛，来去欣赏这个美丽的世界。都说诗歌很难上出韵味，挑选这首诗歌，朗读是我缺失的地方，如果要做好教师是示范读，读的时候气息不断，节奏和停顿要恰到好处，要多练习方可以读出诗歌的韵味。第二，本节课主要是让初次接触现代诗的孩子爱上现代诗，所以没有深入展开讲解诗人的创作背景（如艾青对自然的热爱，对祖国的热爱等），帮助学生理解诗歌背后的情感渊源，让“设计意图”的落地更有厚度。
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10.绿
执教人：何珊
惠州市惠城区德威江誉诚小学
（部编版）四年级
下
1
3
教学目标
5
7
2
情境导入，联结古今
4
6
灵动思绪，感悟“绿”
吟诗诵读，漫谈“绿”
亦诗亦画，品味“绿”
诗意延伸，仿写“绿”
课堂小结，拓展延申
01
学习目标
01
02
03
04
朗读与感悟
能用普通话正确、流利、有感情地朗读现代诗，注意停顿与节奏，体会诗歌的韵律美。
想象与表达
通过想象画面、联系生活，理解诗歌中“绿”的丰富意象，体会诗人对自然与生命的热爱。
对比与迁移
初步感受现代诗与古诗的形式差异，尝试模仿诗歌语言进行简单仿写，培养创意表达能力。
文化与情感
结合时代背景，体会“绿”的象征意义，感受诗歌中蕴含的希望与生机，落实人文主题。
02
情境导入，联结古今
艾青爷爷有话说
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
任务单
4.诗意延伸
仿写“绿”
1.吟诗诵读
漫谈“绿”
3.灵动思绪
感悟“绿”
2.亦诗亦画
品味“绿”
03
吟诗诵读，漫谈“绿”
任务一 吟诗诵读——漫谈“绿”
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
03
吟诗诵读，漫谈“绿”
任务一 吟诗诵读——漫谈“绿”
2.聆听范读，注意节奏和停顿。
04
亦诗亦画，品味“绿”
任务二、亦诗亦画——品味“绿”
10.绿
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的；
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
惠州市惠城区德威江誉诚小学
一片碧绿碧绿的湖水；
一排郁郁葱葱的树木；
一池翠色欲滴的荷叶……
走进第1小节
请大家说一说：你看到了墨水染绿哪些景物？
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
走进第2小节
请大家圈出含有“绿”的词语。
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。
还有哪些表示绿色的词语？
新绿 深绿 青绿 黄绿
草绿 豆绿 碧绿 鲜绿
绿油油 绿茵茵 绿莹莹
艾青《绿》 宗璞的《西湖漫笔》
难怪作者会这样说——绿得发黑、绿得出奇。
绿的程度深，不平常。
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的；
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
走进第3小节
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？
风中的（ ）是绿的
杨柳
刮的风是绿的
雨中的（ ）是绿的
荷叶
下的雨是绿的
水中倒映的（ ）是绿的
树
流的水是绿的
阳光下的（ ）是绿的
森林
阳光也是绿的
走进第4、5小节
看看绿的形态有怎样的神奇之处？
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
集中
重叠
挤
交叉
所有的绿 集中 起来，
挤 在一起，
重叠 在一起，
静静地 交叉 在一起。
集合
挨
叠加
融合
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
说说“所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起……”带给你怎样的感受。
充满活力
充满力量
充满生机
05
灵动思绪，感悟“绿”
艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现当代文学家、诗人。艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一，1979年中国政治改革开放初期，文学艺术领域迎来新的生机，大大激发了诗歌创作的热情。
主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》等。
06
诗意延伸，仿写“绿”
是 的，
是 的，
是 的，
也是 的。
选择一种你喜欢的颜色，模仿课文任意一小节创作属于你的作品吧。
到哪儿去找这么多的 ：
、 、 、
、 、 ……
得 、 得 。
或
06
诗意延伸，仿写“绿”
仿写诗歌评价表
序号 评价内容 自评 互评
1 能够仿写现代诗
2 能够仿写现代诗，展开想象，大胆创作。
3 能够仿写现代诗，充满想象，表达准确精炼。
艾青爷爷有话说
07
课堂小结，拓展延申
作业超市：
1.诵读达人（声情并茂诵读诗歌）
2.仿写天才（仿写诗歌一小节）
3.童心童画（小组合作合编诗集）
谢谢！预习单
一、请收集两首曾经学过带有绿字的古诗。
1.
2.
二、请收集三个描述绿色的词语，如：青绿、草绿等。
1.
三、认真阅读现代诗《绿》，找出古诗每一片段里你认为的神奇之处。
1.
2.
3.
4.
四、参照《绿》的第三小节发挥想象还有什么地方是绿的？
刮的风是绿的。 是绿的。
下的雨是绿的， 是绿的。
流的水是绿的， 是绿的。
阳光也是绿的。 是绿的。
五、仿写现代诗《 》
好像 色的（ ）打翻了，
（ ）都是 色……
到哪儿去找那么多的 ：
（ ）、（ ）、（ ）、
（ ）、（ ）、（ ）……
得（ ）， 的（ ）。
（ 天边的朝霞 ）是 的，
（ ）是 的，
（ ）是 的，
（ ）也是 的。
所有的 集中在一起，
（ ）在一起，
（ ）在一起，
（ ）交叉在一起。
突然一阵（ ），
好像（ ），
所有的 就整齐地，
随着节奏舞动在一起……选择一种你喜欢的颜色，模仿课文任意一小节创作属于你的作品吧。
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城挚邀请
邀请函
春趣诗杜
