(共36张PPT)
《铁杵成针》
惠州仲恺高新区第四小学 陈雯雯
（统编版小学语文）四年级
下
1
3
核心素养目标
5
7
2
教学重难点
4
6
课标要求及教材分析
教学方法
教学过程
分层作业
板书设计
8
教学反思
01
课标要求
《铁杵成针》这个经典的中华成语故事，具有浓厚的文学色彩与寓意，向学生传达学习当持之以恒的深刻道理。根据文学阅读与创意表达任务群的要求，四年级的学生阅读历史人物故事，侧重理解故事内容，体会人物品质和深刻道理，并能够联系实际进行创意表达，结合自己的思考复述故事。
01
教材分析
《铁杵成针》这个经典的中华成语故事，具有浓厚的文学色彩与寓意，向学生传达学习当持之以恒的深刻道理。根据文学阅读与创意表达任务群的要求，四年级的学生阅读历史人物故事，侧重理解故事内容，体会人物品质和深刻道理，并能够联系实际进行创意表达，结合自己的思考复述故事。
02
核心素养目标
1.文化自信：阅读文言文，体会传统文化孕育的持之以恒的优秀品质。
2.语言运用：正确、流利地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味。
3.思维能力：学习扩词法，尝试运用多种方法理解文章的意思，理解故事内容。
4.审美创造：感受人物的精神品质，领悟其中的道理，获得成长力量。
02
教学重难点
教学重点：
1.学习扩词法，尝试运用多种方法理解句子意思，理解故事内容。
2.感悟人物的精神品质，领悟其中的道理，获得成长力量。
感体会传统文化孕育的持之以恒的优秀品质，领悟文中道理。
教学难点：
体会传统文化孕育的持之以恒的优秀品质，领悟文中道理。
03
教学方法
朗读法：读通、读懂、读细、读出韵味。
情境教学法：利用AI智能体、视频、情景演示
小组合作：小组内交流、合作、探究、评价
师生互动：教师为主导、学生为主体
04
教学过程
笔落惊风雨，诗成泣鬼神！
—杜甫
李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。李白的诗雄奇飘逸，艺术成就极高。他的诗歌风格雄奇奔放，俊逸清新，富有浪漫主义精神，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。
激趣导入
1
铁杵成针
铁棍，铁棒，杵，压米或捶衣用的棒，一头粗一头细的圆棒。
铁杵
理解课题
2
任务一：榜样故事我知道
任务目标：
1.读准字音，读通句子，读好停顿。
2.学习生字“逢”“卒”。
3.用喜欢的方式读课文，熟读成诵。
铁杵成针
磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。
活动一：朗读课文，读通故事
自主学习，完成以下内容：
(1)大声朗读课文，读准字音，读通句子。
(2)尝试断句，在书上划出停顿。
(3)自主学习生字。
逢
写规范
写正确
写美观
世传李太白读书山中，未成，弃去。
chuán
媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。
—宋·祝穆《方舆胜览·眉州》
世传李太白读书山中。
真
假
1 读准句子
太白感其意，还卒业。
huán
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
甲骨文
1 读准句子
南宋 祝穆
2 读好课文
磨针溪， 。世传 ，
， 。过是溪， 。
问之 ，曰：“ 。 ”太白 ，
。
铁杵成针
3 背诵课文
磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意 ，还卒业 。
铁杵成针
译文
磨针溪在象耳山脚下。世世代代相传李白在山中读书的时候，没有完成学业，就放弃离开了。他路过一条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，于是问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动，就回去完成了学业。
理解文意
4
任务二：榜样故事我会讲
任务目标：
1.了解故事的起因、经过、结果。
2.补白想象，生动演绎故事。
3.明白故事的道理。
自主思考，完成表格，说清该故事的起因、经过、结果。
世传李太白读书山中，未成，弃去。
起 因
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
经 过
太白感其意，还卒业。
结 果
活动一：梳理脉络，讲好故事
以四人为一小组，合作学习，根据思维导图想象补白李白“感其意”的过程，讲述一个生动完整的故事。
感其意
听到什么
看到什么
想到什么
怎么做
动作
语言
神态
……
1 小组合作
活动二：发挥想象，演绎故事
弃
问
感
卒
厌烦
疑惑、惊讶
愧疚
坚定、坚持
磨
最佳小演员 能分清角色，讲述完整。
能发挥想象，讲述具体。
能配合默契，讲述生动。
班级小剧场
活动三：借助人物生平，明白道理
成 语
铁杵成针
俗 语
只要功夫深，铁杵磨成针。
歇后语
铁杵磨成针 —功到自然成。
只有坚持不懈，持之以恒地勤奋学习，才能有所成就。
1 明白道理
男生读旁白：
磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵 。问之，
老师读李白：老奶奶,您为何在溪边磨铁杵？
女生读老媪：“欲作针。”
李白：作针？铁杵何时才能磨成针？
2 师生共读
男生： 铁杵何时才能磨成针？
女生：只要坚持不懈，铁杵就能磨成针。
男生：铁杵何时才能磨成针？
女生：只要有恒心，铁杵就能磨成针。
老师： 铁杵何时才能磨成针？
齐读：只要功夫深，铁杵磨成针。
2 师生共读
任务三：榜样精神我传承
任务目标：
1.联系实际传承榜样精神。
2.拓展阅读，学习榜样的精神。
在成长的道路上，你将如何做到“还卒业”呢？
活动一：联系实际，传承精神
活动二：传扬故事，再寻榜样
《课本中的苏轼》
——人民教育出版社、中国教育电视台
头悬梁
孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。后为当世大儒。
①“晨”——
②“休”——
③“头”——
④“悬”——
⑤“后”——
⑥“为”——
早晨
休息
头发
悬挂
后来
成为
孙敬，字文宝，非常好学，从早到晚地读书。有时疲倦了，想睡觉，就用一根绳子系住头发，另一头拴在房梁上拉直。后来，孙敬成为当世大儒。
刻苦学习
坚持不懈
活动三：拓展阅读，学习榜样
铁杵成针需要人磨，人需要成才，也需要磨，即使是李白这样的大诗人，也再不断磨练自己，磨心性、磨意志、磨才能，就这样李白成为我们敬爱的诗仙，也成为我们中华民族文化的符号。
1.“我是故事传讲小达人”：背诵课文并用自己的话将《铁杵成针》绘声绘色地讲给身边的人听。
2.“我是故事阅读小达人”：阅读“悬梁刺股、程门立雪、凿壁偷光”几个故事，寻找故事中的榜样，制作“榜样少年人物卡”，为本次讲好“榜样少年故事”活动做准备。
06 分层作业
07
板书设计
08
教学反思
本节课围绕“汲取榜样力量，争做新时代的好少年”大单元主题，结合AI技术与多元活动，明确语文要素，实现核心素养目标，为后文学习锚定方向。
教学过程中梳理故事脉络、运用组词法理解文意，帮助学生读懂文言文，掌握文言文的学习方法。通过朗读、讲述、演绎的学习活动，夯实文言文基础，培养了学生的逻辑思维、想象和表达能力，深入理解故事蕴含的道理。整个学习过程讲练结合、联系实际与校本研究，引导学生从榜样故事中汲取精神力量，实现从文本学习到精神传承的迁移。AI视频导入、结尾创设情境以及师生双向评价，既激发了学生对课文及人物故事的好奇心和求知欲，又形成完整的学习闭环。
但是AI智能体视频仅在导入和结尾环节使用，AI技术的运用还不够完善，少了些真实感。在小组合作与演绎环节，部分学生参与度不足，还需优化分组策略，明确分工，增加个体展示机会。《铁杵成针》教学设计
学科 语文 年级 四年级 课型 新授课 设计者 陈雯雯
课题 《铁杵成针》 课时 1课时
课标要求 《铁杵成针》这个经典的中华成语故事，具有浓厚的文学色彩与寓意，向学生传达学习当持之以恒的深刻道理。根据文学阅读与创意表达任务群的要求，四年级的学生阅读历史人物故事，侧重理解故事内容，体会人物品质和深刻道理，并能够联系实际进行创意表达，结合自己的思考复述故事。
教材分析 《铁杵成针》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇精读课文。本单元围绕“成长”这一人文主题编排了四篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事，塑造了一个个鲜明的人物形象。这篇文章是一篇文言文，虽然篇幅很短，但是故事的起因、经过、结果皆明了，通过李白小时候的学习经历阐明了道理：只要功夫深，铁杵磨成针。这篇课文语言凝练、意蕴丰富，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作，因其脉络清晰，也为后面把握长文的主要内容提供方法指导。
学情分析 四年级学生学习文言文有一定的基础，但方法需要教师引导，所以把朗读作为本课的教学重点。文言文的学习要以读为本，在整个教学过程中都要贯彻“读”：读通、读懂、读细、读出味儿。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
核心素养目标 1.文化自信：阅读文言文，体会传统文化孕育的持之以恒的优秀品质。 2.语言运用：正确、流利地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味。 3.思维能力：学习扩词法，尝试运用多种方法理解文章的意思，理解故事内容。4.审美创造：感受人物的精神品质，领悟其中的道理，获得成长力量。
教学重点 1.学习扩词法，尝试运用多种方法理解句子意思，理解故事内容。
2.感悟人物的精神品质，领悟其中的道理，获得成长力量。
教学难点 体会传统文化孕育的持之以恒的优秀品质，领悟文中道理。
教学方法 朗读法：读通、读懂、读细、读出韵味。情境教学法：利用AI智能体、视频、情景演示小组合作：小组内交流、合作、探究、评价师生互动：教师为主导、学生为主体
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
大单元学习任务 今天老师邀请你们一起开展“汲取榜样的力量，争做新时代的好少年”系列活动，你们想参加吗？ 齐读单元学习要素 让学生明确单元学习目标及语文要素
激趣导入 1.出示PPT“笔落惊风雨，诗成泣鬼神！—杜甫”杜甫曾赞李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”（学生读）让我们来看看这位被杜甫如此盛赞的大诗人是不是真的这么厉害。2.播放视频：AI智能体——李白的自我介绍3.板书课题并提问：课题是什么意思？引导学生了解铁杵的作用。 1观看视频，了解李白的生平。2学生根据预习揭示课题意思并书空课题。 1.通过AI技术合成李白的自我介绍视频，激发学生的学习兴趣，根据课题的解释初步了解这个故事的含义。
任务一：榜样故事我知道朗读课文，读通故事借助注释，了解故事 一：读通故事。自由朗读，注意读准字音，读通句子，读好停顿。引导学生朗读课文，划分节奏，学习生字。指导朗读“世传李太白读书山中”“太白感其意，还卒业”，读准“传”“还”两个多音字。指导学生划分节奏，根据原文配乐竖读。引导学生挖空式背诵课文。读懂故事谁想来当当小老师告诉大家学习文言文的方法。指导学生复习组词法，并进行开火车式练习组词法的运用。引导学生结合课下注释翻译句子，梳理故事的主要内容。 利用学习单进行自主学习：学习生字“逢”，同桌互评；认识“卒”字。多种形式展示朗读：个人读、男女读、小组读、齐读，尝试按照原文不加句读竖读并背诵课文。 学生运用朗读法进行多种形式的朗读，把课文读通、读懂、读细、读出韵味；通过学习单自学生字，借助课文注释，组词法翻译句子，夯实文言文基础，梳理课文内容。
任务二：榜样故事我会讲梳理脉络讲好故事发挥想象演绎故事借助人物明白道理 一：梳理脉络1指导学生课文句子梳理故事的起因、经过、结果。2.以四人为一小组，合作学习，指导学生根据思维导图想象补白李白“感其意”的过程。教师引导学生理解李白“弃——卒”的经历，并揭示其从“厌烦——坚持”的情感变化。对学生演绎进行点评播放李白生平经历的视频，引导学生明白：只要功夫深，铁杵磨成针的道理。师生合作朗读。 1.学生自主思考，完成表格。2.学生小组合作，讨论探究李白感其意的过程。3.学生演绎故事并进行评价4.观看李白生平经历的视频，明白道理。5.师生合作朗读。 本环节的学习能够让学生在小组讨论、演绎故事的过程中激发思考，活跃氛围，深化对课文内容的理解，培养学生的表达能力和思辨能力。
任务三：榜样精神我传承联系实际传承精神传扬故事，再寻榜样拓展阅读，学习榜样 师提问：在成长的道路上，你将如何做到“还卒业”呢？结合本单元的文章学习少年榜样精神。校本研究人物精神传承（苏东坡），播放视频。指导学生根据所学组词法完成练习《头悬梁》，并说说从中学习到什么道理。 学生结合自己的学习生活经历谈看法。观看视频，谈一谈苏东坡的哪些精神值得学习。学生完成练习并回答。 在师生互动的过程中学生能够联系实际去思考如何传承榜样的精神力量，学会迁移，拓展对榜样的认知，又能够通过巩固练习进一步加深对组词法的应用和理解，学习人物的精神品质。
总结评价 1.师总结：铁杵成针需要人磨，人需要成才，也需要磨，即使是李白这样的大诗人，也再不断磨练自己，磨心性、磨意志、磨才能，就这样李白成为我们敬爱的诗仙，也成为我们中华民族文化的符号。2.播放AI智能体制作视频结束新课。3.教师在人人通空间对学生学习进行评价。 观看视频并根据掌握知识情况，在学习单对自己进行学习评价。 在总结的环节让学生明白了磨练的意义，升华课文主题，又能通过评价呈现学习效果。
分层作业 基础作业：背诵《铁杵成针》并把这个故事讲给家人听。拓展作业：1.阅读《中华成语故事》，寻找故事中的榜样，制作“榜样少年人物卡”，继续为本次讲好“榜样少年故事”活动做准备。2.以《铁杵成针后续》为题续写故事。
板书设计
教学反思 本节课围绕“汲取榜样力量，争做新时代的好少年”大单元主题，结合AI技术与多元活动，明确语文要素，实现核心素养目标，为后文学习锚定方向。教学过程中梳理故事脉络、运用组词法理解文意，帮助学生读懂文言文，掌握文言文的学习方法。通过朗读、讲述、演绎的学习活动，夯实文言文基础，培养了学生的逻辑思维、想象和表达能力，深入理解故事蕴含的道理。整个学习过程讲练结合、联系实际与校本研究，引导学生从榜样故事中汲取精神力量，实现从文本学习到精神传承的迁移。AI视频导入、结尾创设情境以及师生双向评价，既激发了学生对课文及人物故事的好奇心和求知欲，又形成完整的学习闭环。但是AI智能体视频仅在导入和结尾环节使用，AI技术的运用还不够完善，少了些真实感。在小组合作与演绎环节，部分学生参与度不足，还需优化分组策略，明确分工，增加个体展示机会。
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