《自相矛盾》与《跳水》对比阅读
对比阅读 《自相矛盾》 《跳水》
人物 特点鲜明 卖矛和盾的人：说话做事未经大脑思考、前后矛盾、言行不一致 顽皮的猴子 受刺激的孩子 冷静、机智、果断的船长
描写手法 运用了语言描写
情节 情节安排
（矛盾与冲突） 卖矛和盾的人自身思维的冲突，以及周围人与卖矛和盾的人的冲突 猴子与孩子之间的冲突；孩子在横木上生与死的冲突，船长与孩子的冲突；孩子跳下海后生与死的冲突
设计意图 （读后感受） 情景再现，更能感受这荒诞可笑的画面
小组合作单《自相矛盾》与《跳水》对比阅读学习单
对比阅读
跳水
列夫·托尔斯泰
一艘环游世界的帆船正往回航行这一天风平浪静，水手们都在甲板上一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子。喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
二、学以致用
请同学们根据自己选好的工具和人物，进行穿越，完成学习单上的思维导图，设计带领大家脱困的过程，除了这个巨型蜥蜴，还会遇到什么事呢？《自相矛盾》与《跳水》教学设计
学科 语文 年级 五年级 课型 新授课 设计者 叶舒琪
课题 《自相矛盾》与《跳水》教学设计——思维的火花激发写作的灵感 课时 1课时
课标要求 部编版（统编版）语文五年级下册第六单元的主题是 “思维的火花”，聚焦逻辑推理、辩证思维和创造性思考。该单元的课标要求需依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）目标，结合单元内容具体分析如下：思辨性阅读：理解文本中的逻辑关系（如因果、对比），分析人物思维过程（如《田忌赛马》《跳水》中的策略分析）；学习用辩证视角解读文本（如《自相矛盾》中的逻辑矛盾）。文体把握：辨析文言文与现代文的差异（《自相矛盾》为文言寓言），初步感知文言特点；理解小说情节设计（《跳水》中的危机解决）如何推动主题表达。习作训练：展开合理想象，编写故事（《习作：神奇的探险之旅》要求情节逻辑自洽）；运用细节描写突出"思维解决问题"的过程。
教材分析 《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，是一篇具有哲理性的文言文。本文虽然短小精悍，但却有着鲜明的人物形象，在情节中巧妙设计了这个“鬻盾与矛者”因自身（想法）与（说法）的不一致，从而产生的矛盾冲突，推动整个故事达到了高潮，有因为恰如其分的语言描写，让读者更好地品析其人物形象，明白哲学道理，更能身临其境，彻彻底底看到这场荒诞可笑的画面。《跳水》是作者列夫·托尔斯泰的一篇小小说。从“猴子与孩子的矛盾”——“孩子在桅杆上生与死的矛盾”——“船长与孩子的矛盾”，层层推进，感受小小说故事情节的惊心动魄，品悟巧设情节顺应读者的阅读心理规律，让读者欲罢不能。本文情节设计巧妙，充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质，以学生的阅读感受为切入点，透视情节中“矛盾冲突”这个小说中的法宝，感受情节对对读者心理与情感的感染和冲击作用。
学情分析 高年级学生已经具备了一定的自主阅读能力，能够在学习中勤于思考、乐于探究，所以较容易理解文言文意思，提取文言文的关键信息也相对简单的。但文言文与小小说两种文体进行对比阅读，探究写法，是比较少有的，学生在提取两篇文章的共通点时会存在一定困难。因此，在教学中应引导学生善于思考，从“人物、情节”两要素总结文章写法，梳理文章脉络，体会作者在情节上的巧妙设置，感受思维火花激活的创作灵感。在评价方面，由教师单向评价转化为生生互评，最后再由教师进行总评，培养学生认真倾听的好习惯，在学习过程中，主动多方面的参与进课堂，在评价中思考。
核心素养目标 本节课以 “思维的火花激活写作灵感” 为核心，通过阅读、对比、创编等活动，将语言运用与思维训练相结合，在审美体验中渗透文化理解，全面落实语文核心素养目标，尤其注重培养学生 “在矛盾冲突中塑造人物、在逻辑思辨中建构表达” 的关键能力。
教学重点 （1）能抓住文中的关键词句理解人物形象，感受情节的生动有趣。（2）领悟“人物——情节”的写法，能在学习经典作品感悟人物形象，知道情节设置（在情节中设置矛盾冲突）的关键作用。
教学难点 学以致用，能在对比中找到创编故事的写作技巧，培养学生的思维能力，能用思维的方式创编故事，解决故事中的矛盾与冲突。
教学方法 本课教学我主要采用思维导图的教学形式与“情境教学法”串联，在写作教学上进行《自相矛盾》与《跳水》以及第六单元习作《神奇的探险之旅》进行单元整合。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 一、游戏激趣，引出课题询问学生是否爱玩游戏，课件展示“正说反做”的游戏规则，激活学生的反应能力，让同学们在游戏中感受“老师说的”与“学生做得”相矛盾的地方，引出课文《自相矛盾》的学习。 老师说出一个指令，学生迅速做出相反的动作。比如老师说“坐下”，同学们马上“起立” 以游戏的方式导入，既然学生放松了心情，又紧扣课文内容，再引导学生结合游戏表达自己的感受，同时引出了课题。
环节二 二、复习导入，情境再现（一）复习导入通过“知识闯关”的形势，复习旧知，活跃课堂气氛。（二）情景模拟1.学生读课文，教师相机指导，感受文言文的味道。2.师示范配乐朗读，指导学生读文言的时候要注意停顿，做到音段既不断，读出文言文的味道，并设置情境生第二次配乐再读。3.组内互读，情境模拟请小组内汇演“自相矛盾”的故事，汇演结束后，生生互评。 给学生准备举牌抢答器学生读课文小组汇演生生互评 培养学生课下积极复习的好习惯，同时进行语言训练，培养学生的语言表达能力。
环节三 三、深入研读，总结学法学生印象深刻的场景在“鬻盾与矛者”想法与说法前后矛盾，从而导致“其人弗能应也”可笑情况。在了解学情的基础上，引导学生在阅读中根据文章写作技巧“鲜明的人物形象——在情节中设置了矛盾冲突”进行品析。（一）鲜明的人物形象师：同学们读完课文、看完表演后，一定也有了自己思考，老师想问问同学们这“鬻盾与矛者”最大的特点是什么呢？本文运用了什么人物描写手法？（板书：鲜明的人物特征）（二）巧妙的情节设置——在情节中设置了矛盾冲突师：这篇文言文短小精悍，但却有着鲜明的人物形象，在情节设置方面到底有什么巧妙之处呢？（三）写法总结师：麻雀虽小，五脏俱全。正是因为这位“鬻盾与矛者”的想法和说法的不同，产生的矛盾，让整个故事推到了高潮，又因为恰当的语言描写，让人物特点更加鲜明，更能让我们身临其境，彻彻底底看到这荒诞可笑的画面。 学生根据读后感受，对此人物特点进行评析。引导学生对“鬻盾与矛者”说话过分夸大，不能自圆其说，前后不一致的人物形象进行思考
环节四 对比阅读，比较学法1.完成表格师：同样的道理用同样的方法，我们来学习《跳水》这篇文章，请同学们拿出学习单，先自行阅读，思考过后再小组讨论，完成小组合作单上面的表格内容。2.小组上台展示合作完成的表格内容。3.总结点评 学生按照小组讨论结果汇报学习情况学生代表补充板书内容汇报结束后，生生互评 通过单元整合阅读，丰富学生的体验，提升学生从情节上丰富人物形象，在情节中设置矛盾冲突更能使读者身临其境，感同身受，再次感知写法。
环节五 学法迁移，情境创编师（播放紧急音频）代入情境氛围。师：同学们，我们的队员出现了紧急情况，从探险地向我们传来了紧急视频，我们一起来看一下。（播放探险视频）1.结合情境选择对策师：只能在工具箱中选择其中的两样带走，你们带走什么工具来对付这只巨型蜥蜴呢？2.结合情境，选择创编主角师：如果你能穿越成其中的一个人，你将要变成谁？3.根据选择，完成创编完成学习单上思维导图的设计，想清楚脱困计策，带领大家脱困。师最后总评。 学生根据资料，思考对策，选择需要的工具。（答案开放，言之有理）师相机点评，鼓励学生开动脑筋，思考策略。学生根据图示各角色特点，结合自己选取的工具，选择自己创编故事中的主人公，并引导学生说明理由。学生根据完成的思维导图情况进行交流，相互评价。 用情境模拟的方式激活学生的写作灵感，通过对“巨型蜥蜴”资料的分析进行工具选择以及创编主角选择。引导学生根据写法总结，以思维导图的方式展现故事思路。在叙述过程中进行交流，在评价中能认真倾听，能根据评价标准对汇报同学的思维导图以及叙述过程进行评价。丰富学生的体验，激活学生思维，提升学生的认识，再次感知写法。
环节六 六、课堂总结，情感升华师：最后，老师想给同学们送上一首小诗：用你的笔去描绘你的梦想，用你的思维激起翱翔的风浪，也许我们没能成为一名真正的探险家，但在学习生活中的探险，也别忘了扬帆起航！
环节七 七、作业布置，巩固学法 根据思维导图上的脱困方法，完成探险故事创编。推荐阅读《汤姆索亚历险记》、《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》
总结评价 在本节课的教学中，学生通过游戏激趣、复习导入、深入研读、对比阅读、情境创编等环节，积极参与到学习中，展现出了较高的学习热情和较强的思维能力。在知识与能力方面，学生进一步强化了朗读、默读等阅读能力，能够从文中提取关键信息，总结人物形象与情节设置的关系，思维习惯得到了培养。过程与方法上，自主、合作、探究的学习方式得到了有效运用，学生在小组讨论和交流中，学会了发表自己的见解，并且能够做到观点明确、言之有理。情感态度与价值观方面，学生通过对文章的理解，感受到了情节设置的魅力，体会到了思维在解决问题中的重要性，培养了在学习生活中用思维发现和解决问题的意识。在对比阅读环节，学生能够通过完成表格，梳理两篇文章在人物、情节等方面的异同，较好地领悟了 “人物 —— 情节” 的写法，感受到了矛盾冲突在情节设置中的关键作用。在情境创编部分，学生能够根据提供的资料和工具，合理选择对策和创编主角，运用思维导图设计脱困过程，展现出了一定的创新思维和写作能力。评价过程中，生生互评和教师总评相结合，培养了学生认真倾听和客观评价的能力。
分层作业 基础作业： 根据思维导图上的脱困方法，完成探险故事创编。拓展作业：推荐阅读《汤姆索亚历险记》、《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》
板书设计
教学反思 一、成功之处1.教学形式新颖：采用思维导图与情境教学法相结合的方式，贯穿整个教学过程，有效激发了学生的学习兴趣。游戏导入和情境模拟让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，提高了课堂的参与度。2.单元整合合理：将《自相矛盾》《跳水》与第六单元习作《神奇的探险之旅》进行单元整合，引导学生从阅读中总结写作方法，并运用到故事创编中，实现了阅读与写作的有机结合，提高了学生的综合能力。3.思维训练充分：在教学过程中，注重引导学生从 “人物、情节” 两要素总结文章写法，通过对比阅读、小组讨论等环节，培养了学生的分析、归纳和概括能力，激活了学生的思维火花，为写作奠定了良好的基础。4.评价方式多样：采用生生互评和教师总评相结合的评价方式，让学生在评价中学会思考，培养了学生的批判性思维和倾听能力，同时也让教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略。二、不足之处1.时间把控不够精准：在情境创编环节，部分学生由于对工具和人物的选择思考时间较长，导致后续的交流和评价时间略显紧张，可能使得一些学生的想法没有得到充分的展示和交流。2.对学生差异关注不足：虽然在教学过程中设计了小组合作环节，但对于学习能力较弱的学生，可能在小组讨论中参与度不够，教师未能及时给予更多的指导和帮助，导致这部分学生在知识的掌握和思维的拓展上可能存在一定的差距。3.拓展延伸不够深入：在课堂总结时，虽然通过小诗对情感进行了升华，但对于如何将课堂上学到的思维方法运用到日常生活中，引导学生进一步思考和实践，做得还不够深入，缺乏具体的指导和案例。三、改进措施1.优化时间安排：在今后的教学中，提前对各个教学环节的时间进行更精准的预估，合理分配时间。在情境创编环节，提前明确要求和时间限制，引导学生快速做出选择和思考，确保后续的交流和评价能够充分展开。2.关注学生差异：在小组合作中，加强对学习能力较弱学生的关注，提前了解他们的学习情况，在小组讨论前给予适当的指导和提示，鼓励他们积极参与讨论，发表自己的观点。同时，在课后针对这部分学生进行个别辅导，帮助他们弥补知识和能力上的不足。3.加强拓展延伸：在课堂总结后，增加一个拓展延伸环节，引导学生思考如何将课堂上学到的思维方法运用到日常生活中，例如在解决学习问题、与同学交往等方面，通过具体的案例和讨论，让学生真正体会到思维方法的实用性和重要性，培养学生用思维解决实际问题的能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共27张PPT)
《自相矛盾》与《跳水》对比阅读
——思维与火花激活写作的灵感
仲恺高新区陈江小学
执教者：叶舒琪
老师说出一个指令，同学们要迅速做出相反的动作。比如老师说：“坐下。”同学们要马上起立。
正
说
反做
小组合作，看到大屏幕上的问题，快速举牌抢答。注意，每组仅派一人抢答，举牌起立后才可作答，不清楚的问题先组内讨论。
知
闯关
识
开
啦
始
5
4
3
2
1
解释下列各字的意思
鬻：
陷：
或：
卖
刺破
有的人
“其人弗能应也”
的原因
你觉得这个卖矛和盾的
是一个怎样的人？
你有什么建议
给这个卖矛和盾的人？
深入研读
情境模拟
小组内读读课文，试试能不能演一演，尽可能把自己的感受表演出来，向同学们情景再现“自相矛盾”这个故事。
深入研读
这个人最大的特点是什么？
（人物特点鲜明）
设计意图（读后感受）：捧腹大笑、荒诞可笑...
个人特点：说话做事未经大脑、很可笑...
本文运用了什么人物描写方法？
语言描写
情节安排有什么特点？
巧妙设计矛盾冲突
自身（想法和说法）的矛盾
对比阅读
请同学们看到手中《跳水》这篇文章，快速阅读后小组讨论，结合刚刚的学法小组合作完成表格内容。
对比阅读 《自相矛盾》 《跳水》
人物 特点鲜明 卖矛与盾的人：说话做事未经大脑思考 、前后矛盾、言行不一致
描写手法（语言、动作、心理.... 运用了语言描写
情节 情节安排 （矛盾与冲突） 买矛与盾的人自身思维的冲突，以及周围人与这个卖矛与盾的人的冲突
设计意图 （读后感受 情景再现，更能感受这荒诞可笑的画面
船长：冷静、机智、果断的船长
运用了语言、动作描写
猴子与孩子的冲突；
孩子在横木上生与死的冲突；
船长与孩子的冲突；
......
惊心动魄
一起探险吧！
工具箱：（只能带走其中两件）
①爬行速度慢，攻击力强，会使用远程唾沫攻击具毒性；
②视觉较差，但嗅觉灵敏；
③善于伪装、外皮坚固、不易受攻击，但头部较脆弱；
④抗药性强，麻醉剂对它仅有1分钟的效果；
⑤不会远离自己的蛋。
1.指南针 2.瑞士军刀
3.火机 4.鞭炮
5.麻醉剂 6.麻绳
7.食物 8.药品
9.烟雾弹 10.防毒面具
11.地图 12.吸管
13.饮用水 14.帐篷
巨型蜥蜴资料
如果你能穿越成为其中一个人，你将要变成哪个人？
学以致用
请同学们根据自己选好的工具和人物，进行穿越，完成学习单上的思维导图，设计带领大家脱困的过程。
星星数量
①人物性格特征是否突出？
②是否在情节中设置了矛盾、冲突？
③故事内容给人身临其境的感受吗？
④所带的工具派上用场了吗？
⑤叙述过程是否生动、形象
评一评：
对比阅读
用你的笔去描绘你的梦想
用你的思维激起翱翔的风浪
也许我们没能成为一名真正的探险家
但在学习生活中的探险
也别忘了扬帆起航
课后作业
把今天的创编故事写完整，下节课，进行分享！
下课，谢谢大家！
