《十六年前的回忆》教学设计
学科 语文 年级 六年级 课型 新授课 设计者 许曼娜
课题 《体会人物品质，传承革命精神——部编版六年级下册第四单元第11课<十六年前的回忆>教学设计》 课时 两课时
课标要求 文化自信：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；理解革命英雄人物的精神品质。语言运用：在语言实践中积累语感，体会关键词句的表达效果。思维能力：辩证看待社会现象，运用史料佐证观点。审美创造：感受革命文学的艺术魅力，运用多种形式表现文化理解。
教材分析 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是六年级下册第四单元的人文主题，本单元以“理想和信念”为 主题，编排了《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《董存瑞舍身炸暗堡》。本单元阅读要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，“查阅相关资料，加深对课文内容的理解”，习作要素是“习作时选择合适的方式进行表达”，本单元还编排了以“奋斗的历程”为主题的“综合性学习”。活动主题与本单元的学习相关，可以引导学生运用学过的阅读方法，联结经验、联系上下文、联系背景，提高阅读能力，加深对党的奋斗历程的情感体验。本篇课文以回忆录的形式记载，是李大钊同志的女儿李星华在李大钊遇难十六周年（1943年）时写的一篇回忆性散文。课文通过对李大钊同志语言、动作、神态、外貌的刻画，还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福，从容赴死的感人形象，表达了父亲为理想献身的精神的敬佩和怀念，对反动派残杀革命者的痛恨。基于对单元系列文本的分析，笔者创设了大单元情境：学校计划在清明节前举办以“清明追思，缅怀先烈”为主题的展览会。为此，每个班级进行班级文化走廊的布置和展示。同学们需要为班级展板提供用于陈列的红色革命诗集、革命英雄人物纪念册、红色电影海报、清明寄语等作品，可以附上图片二维码，同学们通过识别二维码可以聆听、了解革命英雄事迹。
学情分析 从已有认知水平和经验来看，两个指向阅读的语文要素都不是新知（见下表），从编排的序列不难看出本单元旨在引导学生从被动学习转向主动探取。另外，学生缺乏认知背景，体会人物品质有一定的距离感。因此，抓住关键词句的理解，查阅并合理选择资料，为体会人物品质设置适当的学习梯度，形成对人物既全面又深入的理解，这是本课教学的方向。结合课程目标与实践活动，创设诗集和纪念册情境，可以让学生通过搜集准确的资料、设计内容、合作完成一个实际的项目，通过这一情境，学生不仅能掌握学科知识，更能在合作中感悟红色精神的时代价值，实现“知—情—行”的统一。
核心素养目标 1.会写“稚、避”等15个字，正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。2. 默读课文，能按时间顺序梳理课文内容，说出自己印象最深的事情。3. 关注人物的外貌、神态、言行的描写，有感情地朗读课文，分析李大钊的革命英雄形象。4.了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。5. 查阅相关资料，了解革命先辈的革命事迹，受到革命文化教育，绘制红色革命英雄纪念卡，完成纪念册。
教学重点 关注人物的外貌、神态、言行的描写，有感情地朗读课文，分析李大钊的革命英雄形象；了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。
教学难点 查阅相关资料，了解革命先辈的革命事迹，受到革命文化教育，绘制红色革命英雄纪念卡，完成纪念册。
教学方法 情境创设法、资料搜集法等
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时
创设情境，驱动任务。 同学们，上节课我们已经学习了《古诗三首》，并且创作完成了《红色革命诗集》。眼看清明节快到了，学校给咱们每个班级布置了一个任务，瞧现在，任务开始啦！我们以小组为单位合作完成一本革命英雄人物纪念册，需要搜集革命人物的事迹、撰写卡片内容和将你讲解的故事录制成音频并生成可扫码播放的二维码，展示在咱们班级的文化长廊，让更多的人可以听到你们的分享。现在，请大家跟老师一起走近课文，学习本单元的第一位革命先烈——李大钊。 在课堂过程中，学生需重点关注李大钊的革命事件，课下录制音频，借助“码上游二维码”生成，筹备布置班级文化长廊。
任务一：预习反馈，扫除“拦路虎” 一、借助预习单，交流资料（一）交流李大钊同志和作者李星华资料（二）交流写作背景1.关注课题中的“十六年”，明确追忆时间及父亲李大钊被害时间。2.教师补充史实：1927年中国人民处于水深火热的社会背景，初步了解李大钊革命的动机，体会革命先锋的伟大之处。二、扫清字词障碍1.易写错的生字：哼、执2.认读词语：幼稚 僻静 避免 严峻 瞅了瞅 苦刑 捆绑 执行 长袍 皮靴 匪徒 军阀 宪兵 魔鬼 残暴3.交流不理解的词语：宪兵：是国家军队的特别兵种，被称为军队中的警察。军阀：是掌握了政权并割据一方的军事集团，常常与中央政府分庭抗礼。1920年代民国时期，在中国北方形成了直系、皖系和奉系三大军阀，统称北洋军阀。当时的北京中央政府，实际上是北洋军阀控制下的政府。读完以上词语，你有什么感受？预设1：当时的社会军阀之间割据混战，李大钊所处的社会动荡不安。预设2：李大钊曾遭受军阀的侵害，但他勇于跟敌人做斗争。 1.结合课前预习，学生交流李大钊、李星华身份和父女关系，体现“回忆录”的真实性。2.学生交流：（1）1927年中国发生的重要革命事件，体会局势之严峻。（2）交流不理解的词语：比如宪兵、军阀（3）针对词语，交流感受 结合课前预习和资料补充，学生交流李大钊生平事迹及1927年社会背景，提高学生查阅资料的能力，初步体会李大钊的品质；生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下面的学习做好铺垫。
任务二：感知整体，梳理故事情节 一、借助时间节点，回顾主要内容1.自由读课文，用“ ”画出课文时间节点，梳理事件，并填入表格。二、发现“详略”之处，初步体会人物品质1.学生交流阅读感受，说说自己印象最深的一件事。2.引导学生发现文中详略得当的写法，明确：“被捕时”和“被审时”事件详写，而“被捕前”与“被害后”属于略写。3.提问：为何详写这两件事？引导学生初步感受革命者李大钊的品质，体现女儿对父亲的敬佩之情。 1.画出时间节点，梳理故事，完成表格。2.交流阅读感受，学习“详略得当”的写作方法。3.初步感受李大钊品质，体会作者对父亲的敬佩。 回忆录一般有明显的时间节点，通过圈画时间及概括事件，学生既感受到文本的特点，又运用了梳理文章内容的阅读方法。通过文章“详略得当”的写法，从作者印象深刻的回忆出发，感受李大钊同志的人物品质以及女儿对父亲的敬佩之情。
任务四：聚焦人物，体会精神品质 一、忆细节，体会品质1.小组合作探究：自由朗读“被捕前”、“被捕时”的相关段落，选择其中一个完成以下任务，并小组内交流：找一找：用“ ”画出描写李大钊神态、言行、外貌的语句。想一想：从这些语句中你体会到什么？写一写：把你的体会批注在句子旁边。交流提示：请大家看到第（ ）自然段，我从李大钊的 描写中，感受到李大钊 。 （一）节点一：被捕前1.他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”点拨：①补充资料帮助理解：“这里的工作”指的是什么？②引导学生抓住字眼品味细节，比如“几次”、“坚决”，启发学生思考：父亲为什么会如此坚决？③指导朗读，读出坚决的语气，再次体会李大钊无私无畏的革命精神。2.待了一会，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”点拨：①联系上下文，了解烧书内容；②补充资料，了解局势动荡，父亲是在保护“我”，语言描写，可见父亲的慈祥。链接李星华回忆录——《我的父亲李大钊》，观察目录，交流感受。点拨：在这本回忆录中，作者用了许多篇章来回忆父亲对“我们”的教育，可见父亲的这份爱深深地留在了“我们”心里。（二）节点二：被捕时短短的一段新闻还没看完，就听见啪、啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。“没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。点拨：“尖锐的枪声”“纷乱的喊叫声”展现了局势的严峻，但李大钊仍认为“没有什么”，“不慌不忙地向外走去”，此处为动作描写，可见他临危不惧。（三）节点三：被审时1.父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。点拨：①这句话通过外貌和神态描写，抓住“没戴眼镜”、“乱蓬蓬”可以让学生想象李大钊当时经历了什么酷刑。②补充视频资料帮助理解：李大钊在狱中被施行老虎凳、电椅，甚至被反动派掰去双手的指甲，而李大钊此时“平静而慈祥”，从对比中体会李大钊坚贞不屈的革命品质。2.父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么都不懂，一切都跟她们没有关系”。父亲说完这段话，又望了望我们。点拨：①语言描写和动作描写，抓住“望了望”，启发思考：李大钊此刻有什么话想对女儿说？女儿又有什么话想对父亲说呢？把全班分成八个小组，四个小组进入李大钊的角色，剩下的小组进入李星华的角色；②发挥想象，学生交流，体会李大钊与李星华的不舍以及李星华对父亲的敬佩。总结:梳理内容，归纳总结描写方法： 1.小组合作，通过“找一找、想一想，画一画”体会李大钊品质。2.抓住字眼品味细节，比如“几次”、“坚决”，并思考：父亲为什么会如此坚决？3.根据老师补充的资料——《我的父亲李大钊》，交流感受。4.分角色想象：在法庭上，想象李大钊和李星华分别想说什么？ 抓住人物的动作、语言、神态、外貌等描写方法，感悟人物品质，这是单元导学提示中的学习任务，也是本单元语言要素的落实和巩固；学生通过联系上下文、抓住关键词、交流感受、查阅相关资料、指导朗读，加深对课文的理解。在前面掌握了描写人物的方法基础上，本环节重在放手让学生自读自悟、分享交流，适时补充资料，启发学生想象思考，更容易在学生和文本间建立起联系，引发学生情感的共鸣。
第二课时
任务四：聚焦写法，体会文章妙处 一、关注篇章，品味家国情怀1.找出李大钊被难日，一起读一读，思考：这几处描写有什么关系？这样安排有什么好处？如何表现作者的情感？2.生交流汇报，教师相机点拨。点拨：文章开头和结尾都提到了父亲的被难日，这种写法叫“首尾呼应”，说明作者对这一天的印象非常深刻，可以说是刻骨铭心的，这样写不仅使文章结构完整，还表达了家人对父亲的追思之情。二、借助对比，走进内心1.除了首尾呼应，文章当中还运用了什么手法叙述？请你在课文中找一找相关的语句。预设①：运用了对比的手法，特别是父亲的冷峻态度与之前的慈祥态度进行对比。预设②：母亲与父亲的朋友多次劝他离开北京，遭到父亲的“坚决”拒绝，两者的立场形成对比，突出李大钊无私无畏的革命精神。预设③：反动派的凶恶粗暴与父亲的沉着冷静形成对比，体现李大钊被捕时毫不畏惧，令人敬佩。预设④：父亲被捕时，“我”的恐惧与父亲的冷静形成对比，临危不惧的英雄品质。2.总结：本篇文章还运用了对比的手法，运用得很恰当，这些对比突出了李大钊被害前的“反常”之处。分析写法的好处，有助于我们深入体会人物的内心。学习到这里，老师想问问大家，为什么李大钊能如此坚定，是什么信念在支撑着他前进？请你用文中的话来回答。（他的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。） 1.交流汇报：文章多次写到父亲的被难日，这样安排有什么好处？2.找出对比的写法，走进人物的内心。3.思考：为什么李大钊能如此坚定，是什么力量支撑着他向前？ “首尾呼应”的写作方法是本文课后题第四题的要求，也是“交流平台”的内容，在教参中也着重提到；同时，引导学生品读对比手法，有助于走进人物内心，巧妙的处理方式可以让学生进一步体会到李大钊舍小家为大家，甘愿为革命牺牲自己的情怀。
任务五：拓展资料，传承革命精神 一、升华精神，传承革命精神1.播放音乐《红旗颂》，学生互相分享革命先烈的事迹。生齐读：他的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。生齐读：她的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。生齐读：他的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。生齐读：他的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。生齐读：她的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。2.结合生活经历，谈谈你的感受和做法。二、完成革命先烈纪念卡，书写心愿1.勾连课堂学习的方法，结合相关资料，完成纪念卡的“具体事例”和“心愿”部分，重点描写人物的外貌、神态、言行，表达对革命先烈的敬佩；学习了革命先烈“不畏艰难、舍小家为大家”的精神，联系实际，书写自己的心愿。2.根据评价表，小组交流分享：组内成员根据评分规则先自评纪念卡，加以完善。再进行组内互评，推选得分最高的一张革命先烈纪念卡，并录制讲解音频生成作品二维码。 总结：这样的革命精神，不会随着时间的流逝而模糊，这样的精神不会随着岁月的更迭而消失。因为，中国自古以来就有这样的信念——人生自古谁无死，留取丹青照汗青。让我们时刻铭记历史，缅怀先烈，传承这永垂不朽的革命精神！ 1.根据课前预习，分享革命事迹。2.结合生活经历，谈谈感受和做法。3.勾连课堂学习的方法，结合相关资料，完成纪念卡的“具体事例”和“心愿”部分。4.根据评价表，小组内交流。 学生分享自己所了解到的革命人物事迹，让学生从“一个人 ”读出“一类人 ”，从“彼时人 ”读出“现时人 ”，感受革命者的伟大，并结合经历，从自身实际出发谈谈感受，切身思考革命精神的传承。通过这一环节的设计，学生不仅深入理解了课文内容，更通过技术应用和跨学科协作，将历史人物的精神转化为可触摸、可传播的现代载体，实现阅读力、审美力、合作力等的综合提升，落实“知—情—行”的统一。
任务六：课后延学，巩固应用 基础作业：拓展阅读：李星华《我的父亲李大钊》。 拓展作业：迁移拓展，追寻身边的革命力量。查找资料或参观惠州各地历史纪念馆，并制作惠州身边的革命英雄人物事迹档案。 1.阅读相关书籍：《我的父亲李大钊》2.查找资料或参观惠州各地历史纪念馆，制作革命英雄人物事迹档案。 通过本课学习，引导从“书本人”读出“身边人”，汲取不同时代不同地域英雄人物的精神力量,厚植爱国主义情怀。学生有感而发，用自己的方式制作了一系列革命英雄纪念册，表达对革命先烈的敬佩之情。
总结评价 课标中提到要阅读、欣赏表现革命先烈事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。鉴于语文具有工具性和人文性相统一的特点，以及革命年代距离学生时代久远的问题，本节课设计紧扣单元要素，围绕“以文化人”的语文课程理念，采用“四步走”落实立德树人的根本教学任务。 一、以“学习任务群”、“跨学科融合”为设计理念“文学阅读与创意表达”学习任务群隶属于2022年版课标六大学习任务群中的发展型任务群，此任务群要通过“感受、理解、欣赏、评价、表达”等语文实践活动，实现语文工具性与人文性的统一。要让学生在语文实践活动中自主、合作、探究，成为课堂真正的主人，需要有适切的主题学习任务。《十六年前的回忆》教学中，通过设置“体会人物品质，传承革命精神”主题大任务，“预习反馈，扫除‘拦路虎’——感知整体，梳理故事情节——聚焦人物，体会精神品质——聚焦写法，体会文章妙处——拓展资料，传承革命精神”五大学习小任务搭建了清晰的学习路径。而“跨学科学习 ” (interdisciplinary learning)则是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式解决真实问题、产生跨学科理解的课程与学习取向。教授本课时，可在“跨学科学习”学习任务群下，结合历史学科，梳理1927年前后的社会背景（如国共两党合作破裂、白色恐怖），分析李大钊的处境与选择，搜集革命先烈的英雄事迹，汲取革命力量；结合道德与法治学科，引导学生讨论“当代如何传承革命精神”，探讨社会责任与价值观。结合美术学科，设计“红色革命纪念册”项目，提高学生的审美创造能力，增强对革命传统的认同感。通过跨学科融合，学生不仅能深入理解文本内涵，还能在多元实践中培养综合素养，实现从“知识学习”到“价值内化”的升华。二、以落实“核心素养”为目标本课核心素养目标主要包括四个方面。了解李大钊等革命先烈的事迹，提升对革命文化的认识，培养学生的爱国情怀和民族自豪感；学习并运用课文中的描写方法，提升表达能力和创作技巧；通过阅读与分析课文，理解李大钊的英雄品质，培养学生的批判性思维和创造性思维；体会课文中的情真意切，感悟革命先烈的光辉形象，提升学生的审美鉴赏能力。这些目标旨在通过课文的学习，全面提升学生的核心素养，培养学生的综合能力。三、以“语文要素”为抓手1.人物描写与形象分析：紧扣单元目标“关注神态、言行的描写，体会人物品质”，引导学生圈画李大钊的言行等细节，批注并小组合作交流，从文本出发感受英雄品质。2.文本结构与写作方法：本文以第一人称叙述，真实性与情感性并存，引导学生区分回忆录与小说的真实性差异，通过梳理时间线和体会首尾呼应写法的好处，帮助学生掌握叙事逻辑和表达技巧。四、以“教学评一致性”为实践路径 基于语言运用目标“能通过人物描写，分析李大钊形象”，在课程中设计了“找一找、想一想、写一写”活动，引导学生圈画相关句子并批注交流感受，通过小组合作、朗读加深理解；基于文化传承目标，通过资料补充、分享，联系当代生活谈革命传承，并绘制革命英雄人物纪念卡，书写清明英雄寄语，深化学生对革命精神的理解；作业分成基础型作业和发展型作业，给同学们推荐一本好书《我的父亲李大钊》，继续完善英雄人物纪念册，最终实现从“教会课文”到“学会课文”的转化，以评促学、以评促教。
分层作业 基础作业：拓展阅读：李星华《我的父亲李大钊》。拓展作业：迁移拓展，追寻身边的革命力量。查找资料或参观惠州各地历史纪念馆，并制作惠州身边的革命英雄人物事迹档案。
板书设计
教学反思 本课教学特色是：一是遵循“教学评一致性”的原则。引导学生通过“找一找、划一划、写一写”，小组合作、朗读句子“他的心被一种力量占据着”等，分析李大钊的革命英雄人物形象，逐步深入，从文本出发领悟李星华对父亲的敬佩和不舍，实现以评促学、以评促教；二是情境创设，构建项目式学习。在“清明追思 缅怀先烈”教学情境驱动下，学生带着任务学习课文，激发了学生的学习兴趣，绘制纪念卡起到检验学生学习效果的作用；三是迁移运用，拓展提升。从“一个人”读到“一群人”，体会不同时代英雄的优秀品质，感受相同的爱国主义精神，提升文化自信，同时从“书本人”读到“身边人”，搜集身边的红色故事，了解惠州的革命英雄，守正创新，挖掘惠州本土的红色革命力量，学生能进一步感受伟人的精神力量，受到革命的教育；最后，通过在班级文化长廊留言清明寄语，升华爱国主义情感教育，并跟单元习作《我的心愿》链接起来。较欠缺的是：课程设置了小组合作共同完成纪念册的任务，不仅考验学生的语言能力，还需要小组合作分工，同时也考验学生的审美创造能力，这些对学生来说，存在一定的难度。大部分同学能在老师的引导下开展小组合作探究，积极参与其中，但部分同学仍依赖于老师一步步的讲解，自我解决问题能力较弱，因此在小组成果展现中，存在效果两极分化的现象。
附录：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
