(共29张PPT)
诗心映照家国情
——《示儿》《题临安邸》互文学习
活动一：创设情境，揭示课题
穿回宋代，寻赤子之心
同学们，爱国一直是永恒的话题，无数碧血丹心的华夏儿女用拳拳赤子心、殷殷报国志撑起了民族的脊梁，今天我们一起穿回宋代，去探寻古代诗人的爱国之心。
《清明上河图》中国古代十大传世名画之一，画卷长528.7厘米，宽24.8厘米，由北宋作家张择端所作，生动地记录了当时北宋都城汴京的城市风貌及人民的生活状况。
靖康二年四月，来自北方的金兵大举南侵，北宋山河破碎，王师、贵权们被迫从繁华的汴州逃到杭州，建立临时政府南宋。
示 儿
题临安邸
写给儿子的一封信
题写在临安旅店上的诗句
①【示儿】给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。
①【临安】在今浙江杭州，曾为南宋都城。
②【邸】旅店。
活动二：理解诗题，读准字音
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
示儿
【宋】陆游
死去/元知/万事空，
但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，
家祭/无忘/告乃翁。
空
同
翁
示儿
【宋】陆游
死去/元知/万事空，
但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，
家祭/无忘/告乃翁。
我是诗歌朗读者 评价标准 等级
1.读通句子
2.读出节奏
3.读出韵味
？
题临安邸
【宋】林升
山外青山/楼外楼，
西湖歌舞/几时休？
暖风熏得/游人醉，
直把杭州/作汴州。
我是诗歌朗读者 评价标准 等级
1.读通句子
2.读出节奏
3.读出韵味
？
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
思考：哪一个字能直接表达诗人的情感？
活动三：走进诗歌，赏析诗意
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
元：本来
但：只是
陆游因为什么事情而感到“悲”？
因为他临终时仍不见九州大同的局面。
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
元：本来
但：只是
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
题临安邸
【宋】林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
推测：林升可能看见王师、贵权们在干什么？
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
活动四：体会情感，感悟诗情
童年时代:金军南下攻宋，从小生活在战火纷飞的苦难之中，立志要把金兵赶出去。
青年时代:坚守不忘报国的壮志。
晚年时代:虽不得志，但立志抗金的信念一直没有改变。
示儿
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
题临安邸
【宋】林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
游人：特指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的王师、权贵们。
思考：哪些字能体现王师、贵权们寻欢作乐？
题临安邸
【宋】林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
王师贵权们沉醉于贪图享乐，沉醉寻欢作乐，沉醉于花天酒地......
题临安邸
【宋】林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
一语双关
熏
“暖风熏”指的是当时南宋权贵的奢靡之风，腐败之风盛行。
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
示 儿
【宋】陆游
题临安邸
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
【宋】林升
活动五：紧扣单元主题，升华爱国情感
我们唯有踔厉奋发、笃行不怠，方能不负历史、不负时代、不负人民。
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
示 儿
【宋】陆游
题临安邸
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
【宋】林升
1.基础作业:完成古诗双拼卡。
2.拓展作业:诗人朋友圈。假设陆游和林升有微信，陆游在朋友圈发了《示儿》的诗句，并配文“病床遗言” 。林升如何评论？用现代语言写1-2句。
3.实践作业：举办爱国诗歌分享会，有感情地朗诵一首爱国诗歌，并谈谈自己的感受。
维度 《示儿》 《题临安邸》
诗人的姓名
诗人的情感
关键诗句
最打动我的诗句及理由
我的学习感受
分层作业：诗心映照家国情——《示儿》《题临安邸》互文对比教学设计
学科 语文 年级 五年级上册 课型 新授课 设计者 杨洋
课题 12.《古诗三首》 课时 第一课时
课标要求 【阅读与鉴赏】 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。 3.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 4.重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递情感，在反复朗读中加深对文本内容的理解。 【梳理与探究】 1.学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 2.能够初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 3.能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识。 【文化传承与理解】 1.两首诗都承载着深厚的文化内涵和爱国情感。《示儿》体现了陆游对国家统一的执着期盼，《题临安邸》则反映了南宋时期的社会现实和诗人的忧患意识。 2.通过学习，学生要了解古代文人的爱国精神，增强民族自豪感和文化认同感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
教材 分析 《古诗三首》包括《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》三首爱国诗篇。《示儿》为陆游的临终遗嘱，诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏，收复中原，统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深,是古代爱国诗的典范之作。《题临安邸》是一首政治讽刺诗，诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨表达对国家民族命运的深切忧虑而题写了这首诗。诗的前两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞时休”,后两句进一步感慨,一语双关,剑指南宋统治阶级。
学情 分析 五年级的学生已经具备了一定的学习古诗的能力，积累了一些理解古诗的方法，且能够在预习的基础上掌握故事背景及诗人生平等相关资料，能通顺、流利地朗读古诗。但由于这两首诗所写的时代与学生的生活相距太远,古诗内容的时空跨度太大,而且学生平时缺少对政治诗的积累,所以他们很难与诗人心同此情、意同此理。教学中，教师在引导学生运用多种方法了解古诗大意后，重点引导学生结合注释、工具书，借助有价值的相关背景资料，体会诗人强烈的爱国之情。
核心素养目标 1.文化自信:感受诗人的爱国情感以及忧国忧民的思想，激发爱国意识。 2.语言运用:通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 3.思维能力:能借助题目、注释和相关资料，对比学习理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。 4.审美创造:通过理解“醉、熏”等字词的准确性和严谨性运用，感受诗人的“悲”和“愤”。
教学重点 1.通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 2.能借助题目、注释和相关资料，对比学习理解古诗内容，体会诗人爱国情感。
教学难点 1.通过理解“醉、熏”等字词的准确性和严谨性运用，感受诗人的“悲”和“愤”。 2.感受诗人的爱国情感以及忧国忧民的思想，激发爱国意识。
教学 方法 朗读法、引导启发法、小组讨论法
教学过程
活动一：创设情境，揭示课题 创设情境，揭示课题 同学们，爱国一直是永恒的话题，无数碧血丹心的华夏儿女用拳拳赤子心、殷殷报国志撑起了民族的脊梁，今天我们一起穿回宋代，去探寻古代诗人的爱国之心。 利用AI技术，使《清明上河图》动起来，学生感受北宋时期的繁荣昌盛。 出示北宋和南宋的国土面积对比图，引导学生观察发现：金国攻陷北宋首都汴梁，中原的半壁江山被金人占领，南宋国土面积和势力都变小了。教师顺势介绍“靖康之耻”的历史。 AI赋能，揭示课题 1.利用AI智能技术使诗人陆游、林升“复活”，分别讲述《示儿》、《题临安邸》的创作背景，揭示课题。 【设计意图:将动态化《清明上河图》与疆域面积变化进行对比，可视化呈现“靖康之耻”前后的落差，使学生直观感知家国剧变的历史背景，为学生理解诗人的爱国情怀奠定基础，提升文化素养。此外，利用AI技术赋能语文课堂，创设情境，激发学生的学习兴趣。】 活动二：理解诗题，读准字音 借助注释，理解诗题 1.结合注释，读懂《示儿》《题临安邸》诗歌题目。 （二）初读古诗，读准字音 1.初读《示儿》，注意韵脚。 （1）学生自由朗读《示儿》，着重提示“祭( jì)、乃( nǎi)、翁( wēnɡ)”的读音和书写。 （2）指名读，读出诗歌的节奏（课件出示节奏划分）。 （3）引导学生关注诗句的韵脚，读出诗歌的韵律美。 （4）出示“我是诗歌朗读者”的评价标准，引导学生有感情朗读《示儿》，读出诗歌的节奏感和韵律美。 2.初读《题临安邸》，注意问句。 （1）学生自由朗读《题临安邸》，着重提示“熏( xūn)、醉( zuì)”的读音和书写。 （2）指名读，读出诗歌的节奏（课件出示节奏划分）。 （3）引导学生关注“西湖歌舞几时休？”中的问号，读出诗人质问的语气。 （4）出示“我是诗歌朗读者”的评价标准，引导学生有感情朗读《题临安邸》，读出诗人质问的语气。 【设计意图:立足“语言运用”根基，通过注释解析诗题，夯实文化理解基础。聚焦“审美创造”，借韵脚分析、问句重音，训练诗歌韵律感知，以朗读评价标准引导学生在音韵节奏中初探情感基调，为深度互文解读奠基。】 活动三：走进诗歌，赏析诗意 （一）走进《示儿》，体会“悲”之情。 1.自由读《示儿》，边读边思考：诗中哪一个字能直接表达诗人的情感，并把它圈出来。（课件出示“悲”字） 2.学生齐读诗歌一二句，边读边思考：陆游因为什么事情而感到“悲”？ 3.引导学生理解诗人内心情感：陆游临终时感到悲痛的原因是——不见九州大同的局面。（板书：不见） 4.反复诵读诗歌一二句，层层体会“悲”之痛。 对九州没有统一，陆游耿耿于怀。所以他遗憾地说：“死去元知万事空，但悲不见九州同”。他悲伤地说：“死去元知万事空，但悲不见九州同”。他痛心地说：“死去元知万事空，但悲不见九州同”。 5.播放“靖康之耻”视频，引导学生说说自己的观看感受。 6.陆游亲眼目睹了战火纷飞，家破人亡的社会景象，所以他悲痛地写下了《示儿》，引导学生再读古诗，读出陆游悲痛、渴望祖国统一的情感。 【设计意图:紧扣“悲”字，通过对诗句的分析和层层深入地诵读诗句，引导学生具象化感知陆游“不见九州同”的悲痛之情，培养了学生的语言运用和文化自信，奠基爱国情怀的情感。】 走进《题临安邸》，感受“愤”之怒。 1.学生自由读诗歌前两句，边读边思考：诗人林升见到了怎样的场景？ 2.这些王师和权贵们，难道不知道自己的国土已经被金兵抢占去了一半吗？难道不知道自己的百姓还生活在水深火热之中吗？都知道，但是他们忘记了自己身上的重担，只看见眼前的美景、美酒、美人。（板书：见） 3.情景诵读一、二句，读出林升内心的愤怒。 【设计意图:聚焦“思维发展与提升”，通过权贵只看“见”西湖歌舞与“不见”百姓疾苦的尖锐对比，引导理解诗人林升的愤怒之情。借情景诵读，深化语言运用中的情感投射。】 活动四：体会情感，感悟诗情 （一）互文学习，加深对“一悲一愤”的理解。 1.这样贪图享乐的王师们怎么可能使九州大同呢？陆游盼了一年又一年，在临终之际仍然忘不了祖国统一（板书：不忘），所以在《示儿》中交代了什么事情呢？（课件出示诗歌三、四句） 2.结合诗人生平经历，理解陆游把九州大同作为最后心愿的原因。 3.全班齐读《示儿》第三、四句，读出陆游渴望祖国统一的心情。 4.从《题临安邸》探寻陆游临死未见“九州同”之因。 （1）聚焦到《题临安邸》第三、四句，了解当时王师们寻欢作乐、贪图享乐。 （2）《题临安邸》中，哪些字能够体会到他们寻欢作乐？把这个字圈出来，同桌互相讨论。 （3）通过对“醉”、“熏”的解释，学生了解到奢靡之风让南宋权贵们忘记了自身的责任和使命（板书：忘），更深刻体会到陆游的悲痛和林升的愤怒。 【设计意图:聚焦权贵醉梦之“忘” 与 陆游遗愿之“不忘”的对比，通过关键字“醉”“熏”的理解和互文中的因果探究，引导学生进行批判性解读，培养学生的思维能力。】 （二）对比诵读，加深对爱国之情的理解。 1.结合板书，抓住对比，体会两首诗的不同情感。 2.总结两首诗的共同情感：表达了渴望收复失地、祖国统一的爱国之情。 3.全班齐读两首古诗，加深对爱国之情的理解。 活动五：紧扣单元主题，升华爱国情感 1.出示单元导读页，总结归纳本篇课文的情感。 2.拓展延伸爱国诗篇，升华情感。 3.教师小结。习近平总书记曾说：“我们唯有踔厉奋发、笃行不怠，方能不负历史、不负时代、不负人民。”今天我们再来学习这两首古诗，也是因为我们对这土地爱得深沉，让我们饱含着对祖国的热爱之情，一起来吟诵这两首诗。 【设计意图:立足“文化自信”，借单元主题表明两诗地精神内核，在古今爱国诗篇的互鉴中深化爱国情怀。通过学习习近平总书记的话语，实现价值引领的升华，在历史与时代的对话中培植“不负人民”的使命自觉，落实立德树人根本目标。】
分层作业 1.基础作业:完成古诗双拼卡。 2.拓展作业:诗人朋友圈。假设陆游和林升有微信，陆游在朋友圈发了《示儿》的诗句，并配文“病床遗言”。林升如何评论？用现代语言写1-2句。 3.实践作业：举办爱国诗歌分享会，有感情地朗诵一首爱国诗歌，并谈谈自己的感受。
板书设计
教学反思 互文阅读是打开文本时代对话的一把钥匙——帮助学生从“篇”到“类”，读懂文字背后的时代与人心。 本节课以互文学习为切入，围绕“爱国情怀”主题，抓住两首诗“忧国”核心，以陆游“死亦忧国”与林升“醉生忧世”的不同表达方式形成对照，引导学生发现两位诗人对“九州未同”的共同隐痛——前者是临终遗嘱式的悲切叮嘱，后者是辛辣讽刺中的清醒呐喊，让学生在“一悲一愤”的情感碰撞中，理解诗人的爱国情怀。但是部分学生对南宋历史背景理解较浅，在分析两首诗的内在关联时，易停留在“都写了忧国”的表面，难以深入挖掘“为何忧”、“忧的差异”。
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