以语言运用为根，铸文化自信之魂——《杨氏之子》教学设计
学科 语文 年级 五年级 课型 新授课 设计者 曾梦蓝
课题 《杨氏之子》 课时 1
课标要求 一、语言积累与运用 识字与书写：认识“诣、禽”等生字，会写“梁、诣”等字，具备独立识字能力。硬笔书写需规范、端正，有一定速度。朗读与背诵：正确、流利朗读课文，读准字音和停顿，体会文言文的韵律美。背诵全文，积累经典语言材料。理解与翻译：能借助注释和工具书理解基本内容，联系上下文推想词句含义（如“未闻孔雀是夫子家禽”的言外之意）。初步掌握文言文翻译技巧，注重语言表达的准确性。二、思维与审美发展 语言艺术赏析：体会人物对话的幽默与机智，分析杨氏之子应答的巧妙之处。感受文言文简洁精练的语言风格，对比现代文差异。文化传承：认识中华文化的丰厚博大，通过《世说新语》了解魏晋名士的言谈轶事，吸收民族文化智慧。结合历史背景理解人物行为，培养文化认同感。三、教学方法与评价 教学策略：以诵读为主线，通过范读、角色朗读等形式培养语感。采用小组合作、情境创设（如模拟对话）激发学习兴趣。能力评价：重点考察学生对文言文内容的准确理解及语言运用能力。鼓励拓展阅读《世说新语》其他故事，提升迁移能力。四、学段衔接要求 第三学段（五年级）：侧重独立阅读浅易文言文，积累常见文言词汇（如“甚、惠、乃”等），初步感悟文言句式特点。
教材分析 五年级下册第八单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，旨在让学生体会课文极具趣味的语言，激发学生学习语言的热情，进一步提升学生的语言鉴赏能力。《杨氏之子》是本单元第一篇课文，且是一篇文言文，选自《世说新语 言语》，讲述了梁国一户杨姓人家的九岁男孩与客人孔君平机制对谈的经过，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。课文不足百字，行文简要精当。首句总起全文，介绍主人公——杨家九岁的儿子，十分聪慧；接着用一件有趣的小事，加以证明；到“未闻孔雀是夫子家禽”这一小孩妙答戛然而止，留个读者丰富的想象空间。课文不仅趣味性强，且人物语言上更见功力。客主二人，一个说得巧，一个答得妙，一说一答，彰显斗智之趣。孔君平 “此是君家果” 一句信手拈来的玩笑话，本就幽默风趣。岂料孩子绝非等闲之辈，不仅迅速听出话中玄机，且立即以“未闻孔雀是夫子家禽”回应，这一委婉妙答，既表现出应有的礼貌，又让孔君平无言以对。真可谓才思敏捷，应答得体呀！
学情分析 五年级的学生初步掌握了借助注释理解浅显易懂的文言文。在老师指导下，能通过自学理解课文大意，但还无法理解古文语言中的“幽默”和“言外之意”。需要老师的进一步点拨，学生才能达到深度阅读理解。
核心素养目标 一、文化自信 传统文化感知：体会文言文行文简要精当的特点，感受《世说新语》的语言艺术与文学价值。通过姓氏文化（如“杨氏”“孔氏”）理解古代社会称谓，增强文化认同感。汉字文化传承：会认“诣、禽”等生字的形义关系，通过汉字演化（“禽”字的变化）理解传统文化内涵。二、语言运用 文言基础能力：正确朗读课文，读准多音字（如“为”“应”）和停顿（如“未闻/孔雀/是夫子家/禽”）。借助注释翻译全文，理解关键词句（如“设果”“应声答曰”）。表达与迁移：体会人物对话的巧妙。联系生活尝试运用婉转得体的语言表达（如礼貌应对玩笑）。三、思维能力 逻辑分析：通过对比“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”，分析否定句的幽默效果。推理孔君平与杨氏之子的言外之意，培养批判性思维。创新联想：拓展阅读《世说新语》其他故事（如《小时了了，大未必佳》），激发对文言文的兴趣。四、审美创造 语言艺术鉴赏：品味文言文简洁凝练的表达（如“甚聪惠”三字概括人物特点）。感受对话中“谐音双关”的幽默美（杨梅→杨家果，孔雀→孔家禽）。文化审美体验：结合插图理解“杨梅”在故事中的关键作用，增强图文互读能力。
教学重点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。（重点）2.能借助注释了解课文的意思，能体会杨氏之子的机智与幽默。（重点）
教学难点 1.感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。（难点）2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
教学方法 诵读感悟、资料助读、品词析句、讨论探究
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一谈话，导入激趣 师：有这样一本书，你们似曾相识，四年级在学《王戎不取道旁李》时你们就接触过了，它的作者是南朝的刘义庆，它记载了东汉至魏晋时期的名人轶事，你们知道它的书名吗？出示相关资料，引出课题，齐读课题。 反馈预习成果，齐读课题。 遵循知识生成性原则，通过根据线索猜作者的方式，配合小视频激趣，奠定学习基调，点燃学生学习小古文的热情。
环节二解题，触摸文言样式 提问：1.说说从题目中获取了什么信息？2.尝试用课题这样的形式来介绍自己或同桌。 思考课题之意，迁移运用文言表达样式。 通过语言指向性明确的提问，引导学生观察主动探究，再学以致用互动介绍，让生成看得见，拉近学生与文本之间距离。
环节三读通，感受文言节奏 1.师配乐范读。提醒注意易读错的字音。2.用自己喜欢的方式自由读，将课文读通顺。3.指名读，适时正音“诣”、“禽”、“应”，并评价。4.学习多音字“为”、“夫”。通过出示句子对比，明白字音不同，所指含义也不同。5.在学习单上选择正确读音。全班齐读，要求将课文读得既正确又通顺。 自由读文言文，学习多音字。 重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。
环节四读懂，感知文言故事 1.请生分享理解古诗文方法：结合注释、借助插图、组词法、查阅资料、联系上下文等。2.同桌合作学习：①用适合自己的方法读懂每句话的意思，在学习单上补充注释。②同桌先交流不懂的地方，再把每句话的意思连起来说给同桌听。3.学生依次汇报，说说自己读懂了哪句话。4.根据学生汇报点击超链接，师相机评价与点拨。①在文句中，共同理解“甚”“惠”。②理解“孔君平诣其父”中的“其”。③理解“为设果”中省略掉的人物代词。④辅以动作，理解“孔指以示儿曰”。⑤学习“禽”字，了解字的演变。明确古今异义。 合作学习，释义文言文。 授人以鱼，不如授人以渔，先让学生分享理解文言文的方法，再用适合自己的方法理解运用，方法迁移有习得。同时采用自主、合作、探究方式，在学习单补充注释，逐句理解意思及分享，落实语文要素。
环节五读韵，感受文言味道 1.师生共读，师范读原文节奏，生读译文串联故事，加深对故事的理解，熟悉文本节奏。 2.学生练习朗读，根据意思断句，读好停顿。3.进阶闯关，四阶朗读，熟读成诵。 多形式读文言文。 据意思断句，读出节奏、韵味。设置四阶朗读闯关，逐渐增加难度，激起学生挑战兴趣，保护读的兴致。
环节六练习，尝试默写原文 1.挑战挖空背诵。2.在学习单上自主默写，巡视指导，投影点评。 挑战背诵，默写检测。 摒弃课文为读而读，进阶读到挖空背诵，让孩子们在情趣盎然的朗读中，去鉴赏朗读，品味语言，进而孰能成诵，自主默写检测，达成教学目标。
环节七读精，感悟文言妙趣 1.故事的主人翁是？他给大家留下了怎样的印象？杨氏子的礼貌和机智又表现在哪些方面呢 2.小组合作，圈画出表现杨氏子“聪惠”的相关词句，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智。3.想一想在这样的场景下，他们的内心会想些什么呢 借助学习单上的导图，尝试走进人物的内心。思考：（1）杨氏子明明可以按照孔君平的思路这样回答，为什么不这样子答呢？他想到了什么 明确：用否定的话语，回答委婉，谦逊有礼，尊重长辈；用“夫子家”，是以免与孔君平名号冲撞，懂得忌讳避开。（2）杨氏子的话外音你们听出来了吗 他想表达什么意思 4.文字游戏 学生品读杨氏子的聪慧 本环节努力勾连文本语言和内容之间的关系，结合单元要素及课后习题，以“说说从哪里可以看出杨氏之子的机智 ”这一个贯穿全文教学的核心问题，小组合作探究，理解孔君平的言中意，体会杨氏子的聪惠答，应对“某君平”的拓展说，深入引导学生揣摩怎样运用语言来巧妙展现传统文化语言的风趣、幽默、智慧美，培养学生语言发展过程同时促进思维发展。
环节八读广，拓展语言幽默 1.各小组先在组内分工角色扮演，据学习单评价表星级评价。2.请三位同学上台演示。3.课外拓展文本播放《小时了了，大未必佳》视频（1）提问：如果你是孔融，你会怎么回应呢？（2）想一想孔融的聪慧体现在哪里？明确：孔融的机智回答，在于利用对方思考问题的错误方法回敬，以子之矛，攻子之盾，从而让对方搬起石头砸自己的脚。4.拓展学习“飞白”修辞（1）明知错误，故意仿效其错以达到滑稽、增趣目的的修辞手法叫“飞白”。可分为语音飞白、文字飞白、词语飞白、语法飞白和逻辑飞白，杨氏子和孔融的应答属于哪种飞白？（2）共品清代小石道人《嘻谈续录》中词语飞白笑话。 学生角色扮演，演出杨氏子的聪慧。课外阅读，延伸品味风趣幽默的语言聪慧。 设置剧情表演，以带给孩子们语言的内化，肢体的舒展，情感的表达，心灵的交融，进而以“语言运用”为根，铸“文化自信”之魂，根植民族基因。作为学法迁移的小古文，难度不可以太大，否则学生在实际完成当中会难以实现目标。拓展阅读《世说新语》孔融故事，短视频补充讲解，古文配以注释，方便学生运用所学方法理解，感受中华传统文化经典名著的魅力。
总结评价升华，激发文化自信 观看视频《典籍里的中国》。结语：同学们，《世说新语》历经千年，广受喜爱。老师希望大家能以本节课为起点，打开我们中国古典书籍的大门。英雄自古出少年，江山代有才人出。希望我们以全新的方式读懂典籍，让典籍中的文字活起来，老师更希望大家能够在生活中成为言谈家，流露风趣与幽默，举止间净显风度和智慧的翩翩少年。 增强自身的文化自信，热爱优秀传统文化。 在语文课程中，努力以语言运用为基础，发展学生的思维能力、审美创造、文化自信等方面的素养，以充分发挥语文课程的育人价值。
分层作业 基础作业： 加上表情和动作，用自己的话复述《杨氏之子》，演一演。拓展作业：收集有关语言幽默风趣的故事，开个小小分享会。
板书设计 21.杨氏之子 机智杨氏 杨家果 秒答孔氏 孔家禽 妙答 礼答
教学反思 一、教学成功经验 1.朗读指导为核心：通过范读、领读、划停顿线等方式，帮助学生掌握文言文节奏，解决“一字一顿”的朗读问题，逐步培养语感。2.分层朗读设计（初读→理解读→体会读）使学生从读准字音到理解文意，最终体会语言艺术。3.学法渗透与自主探究：引导学生借助注释、联系上下文理解词句（如“诣”“未闻”），渗透“看注释”“联系语境”的文言文学习方法。通过小组合作探究杨氏之子应答的巧妙之处，培养分析能力。4.语言艺术与思维训练：对比“未闻孔雀是夫子家禽”与直述句的差异，引导学生体会婉转应答的幽默和礼貌，落实“语言的艺术”单元主题。拓展《世说新语》其他故事（如《小时了了，大未必佳》），激发文言文兴趣。5.情境化教学尝试：设计“演一演”活动，让学生用文言文表演对话，增强参与感。二、常见不足与改进方向 1.学生主体性不足。部分课堂教师讲解过多，未充分留给学生思考时间。改进：减少灌输，设计开放性问题（如“如果你是孔君平，听到回答会怎么想？”）。2.发散思维培养欠缺。对“孔雀是否家禽”等争议点未及时引导，可能造成误解。改进：鼓励多元解读，结合历史背景讨论语言逻辑。3.分层教学需加强。部分学生课堂参与度低，存在“陪读”现象。改进：设计分层任务（如基础字词翻译→创意续写故事）。4.评价语言单一。馈缺乏针对性（如仅用“很好”评价），未紧扣文言文特点。改进：结合文言句式评价（如“李氏之子，甚聪惠！”）。
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第21课
《杨氏之子》
（部编版）五年级
下
01
学习目标
内容总览
02
教学内容
03
板书设计
04
课后任务
学习目标
正确、流利地朗读课文，背诵课文，默写课文。
01
02
能借助注释了解课文的意思，能体会杨氏之子的机智与幽默。
03
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
谈话，导入激趣
《世说新语》
作者：【南朝】刘义庆
文体：文言志人小说
解题，触摸文言样式
杨氏之子
姓杨的人家
助词，的
孩子
试试像课文题目这样介绍自己或同桌
读通，感受文言节奏
自由读，将课文读正确、通顺。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
yì
qín
为设果，果有杨梅。
wèi
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
夫不可陷之矛与无不陷之盾，不可同世而立。
“夫”和人有关时
都读第一声
渔夫
农夫
夫妇
读通，感受文言节奏
齐读，将课文读正确、通顺。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
yì
wèi
yìng
fū
qín
读懂，感知文言故事
同桌合作学习：
1.用适合自己的方法读懂每句话的意思，并补充注释，完成学习单。
2.同桌交流不懂的地方，再把每句话的意思连起来说给同桌听。
年级 主要方法
三年级 结合注释、借助插图
四年级 组词法
五年级 查阅资料、联系上下文
读懂，感知文言故事
同桌合作：说说你读懂了哪句话？
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
注释
①本文选自《世说新语·言语》。
②惠：同“慧”。
③诣：拜访。
④乃：就，于是。
⑤示：给……看。
⑥夫子：古时对男子的尊称，这里指孔君平。
读懂，感知文言故事
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
非常
心情很好
心情甚好
同“慧”，智慧
① 同“慧”，聪明。
② 仁爱，有礼貌。
读懂，感知文言故事
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
代词，代替前文出现过的人，这里指杨氏子
解释为“他的”
读懂，感知文言故事
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
( )为( )设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
提示：辅以动作讲
读懂，感知文言故事
读懂，感知文言故事
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
马上
“禽”字的演变：
古今异义：
古义：捕鸟 →鸟类
今义：家养的牲畜
甲骨文
像一把捕捉鸟类的长柄网具
金文
加上了声旁“今”
师生合作读，故事传话筒
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
梁国一户姓杨的人家家里有一个九岁的儿子，非常聪明。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在，于是便叫他出来。
为设果，果有杨梅。
他为孔君平端来水果，水果中有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
杨氏子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”
读韵，感受文言味道
练习朗读，根据意思断句，读出文言文的味道
杨氏之子
梁国 杨氏子 九岁，甚 聪惠。孔君平 诣
其父，父 不在，乃 呼儿出。为 设果，果 有
杨梅。孔 指以示儿 曰：“此 是君家果。”
儿 应声答曰：“未闻 孔雀 是夫子家 禽。”
杨氏之子
梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽
读韵，感受文言味道
四阶闯关
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
四阶闯关
梁國楊氏子九歲甚聰惠孔君平詣其父父不在乃呼兒出為設果果有楊梅孔指以示兒曰此是君家果兒應聲答曰未聞孔雀是夫子家禽
四阶闯关
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
四阶闯关
四阶闯关
杨氏之子
杨氏子 ， 。孔君平
， ， 。 ，
。孔 曰：“ 。”
儿 ：“ 。”
读精，感悟文言妙趣
活动一：品聪惠
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
活动一：品聪惠（填写学习单）
读精，感悟文言妙趣
借助导图，走进人物内心。
此
是
君家
果
孔雀
是
夫子家
禽
想一想：
1.孔君平看到 ，就想到 ，
他想表达的意思是 。
2.杨氏子听出了孔君平 ，于是
也在 上做文章，用 来回应他。
孔君平看到 ，
就想到 ，他想表达
的意思是 。
杨氏子听出了孔君平 ，于是也在 上做文章，用 来回应他。
读精，感悟文言妙趣
读精，感悟文言妙趣
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“孔雀是君家禽。”
杨氏子为什么不这样答？
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
用否定的话语，回答委婉，谦逊有礼，尊重长辈
用“夫子家”，是以免与孔君平名号冲撞，懂得忌讳避开
读精，感悟文言妙趣
孔君平（285-335）
孔子第26代后人，晋朝人，
孔坦，字君平，浙江绍兴人。官
至廷尉，掌管刑狱。
读精，感悟文言妙趣
未闻孔雀是夫子家禽。
既然孔雀不是您家的鸟，
那么 。
既然孔雀不是您家的鸟，
那么 。
读精，感悟文言妙趣
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
读精，感悟文言妙趣
文字游戏
李君平
燕君平
黄君平
……
未闻 (是夫子家) 。
读精，感悟文言妙趣
想想孔君平听到这样的回答后，会有什么反应？角色扮演，欣赏表达艺术
评价标准 星级评价
熟记内容
声音洪亮
加上神态、语气和动作
活动二：演聪惠
读广，感受语言幽默
如果你是孔融，你会怎么回应呢？
读精，感悟文言妙趣
活动三：延聪惠
孔文举①年十岁，人皆
夸。韪②（wěi）曰：“小
时了了③，大未必佳。”
文举曰：“想君小时，必
当了了。”韪大踧踖④。（
cù jì）
①孔文举：孔融，字文举，鲁国人。
②韪：陈韪，曾任太中大夫。
③了了：聪明。
④踧踖：恭敬而不自然的样子。
学习要求：
1.请大家读准字音，读通句
子。
2.想一想孔文举的聪慧体现
在哪里？
读精，感悟文言妙趣
孔融当时不慌不忙地对陈韪说：“想君小时，必当了了。 ”
陈韪听了这话，羞得满面通红，只好认错。
孔融的聪慧之处，在于巧妙利用对方思考问题的错误方法回敬，以子之矛，攻子之盾，从而让对方搬起石头砸自己的脚。
读精，感悟文言妙趣
明知错误，故意仿效其错以达到滑稽、增趣目的的修辞手法叫“飞白”。
飞白又可分为语音飞白、文字飞白、词语飞白、语法飞白和逻辑飞白。语音飞白利用的是各种不准确的语音，如口吃、咬舌、方言。文字飞白利用的是文字使用上的错误。词语飞白利用的是用词上的错误。逻辑飞白利用的是逻辑关系上的错误。
杨氏子和孔融的应答属于逻辑飞白，利用对方说话的逻辑错误。
升华，激发文化自信
英雄自古出少年，江山代有才人出。愿大家能够在生活中成为言谈家，流露风趣与幽默，尽显风度和智慧的翩翩少年！
板书设计
机智
杨氏 杨家果 秒答
孔氏 孔家禽 妙答
礼答
21.杨氏之子
课后任务
基础任务： 加上表情和动作，用自己的话复述《杨氏之子》，演一演。
拓展任务：收集有关语言幽默风趣的故事，开个小小分享会。
Thanks!
