16《田忌赛马》教学设计

五年级下册16《田忌赛马》教学设计
教材分析
《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑发现他们的马脚力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级的马的出场顺序，从而使田忌在与齐威王的对阵中获胜，展现了策略思维在解决问题中的核心价值，呼应单元人文主题“擦亮思维的火花”和“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的语文要素。
作为思辨性阅读与表达任务群的典型文本，教学设计聚焦三个思维进阶维度：基础层通过梳理人物关系与赛马过程把握叙事逻辑；策略层解析孙膑“分析对阵规律-制定最优排序”的决策思维；思辨层通过还原人物思维轨迹，引导学生理解“观察马的脚力-分析变通策略”的思维推进。通过阶梯式问题链设计，推动学生在策略推演中发展思维，体悟中华传统智慧中“谋势而后动”的思想精髓。
教学目标：
1.认识“策、荐”两个生字，会写“赢”等5个生字。
2.能根据“人物关系图”简要讲述故事主要内容；了解赛马经过，根据“对阵图”用自己的语言清楚、生动地讲述赛马的经过和策略背后的思维。
3.通过抓关键词句，借助图示、比较、归纳等学习策略，了解、展现孙膑的思维过程，感受孙膑的智慧。
教学重难点：
重点：能根据“人物关系图”简要讲述故事主要内容；了解赛马经过，根据“对阵图”用自己的语言清楚、生动地讲述赛马的经过和策略背后的思维。
难点：通过抓关键词句，借助图示、比较、归纳等学习策略，了解、展现孙膑的思维过程，感受孙膑的智慧。
教学过程
课前谈话：拆智慧大礼包，说智慧人物。
（一）初读感知——明人物事件
1.谈话导入：同学们，思维的火花可以跨越时空，照亮昨天、今天和明天。（出示：篇章页）上节课开始，我们已经开启了“跨越时空的思维之旅”，走进了“溯古——思维解密故事会”环节，继《自相矛盾》的故事之后，今天我们将继续穿越到两千多年前，去看一场充满智慧的经典赛事，了解人物的思维过程，说好思维故事。（齐读课题，板书课题。）
指名读课题，追问：你读到了——？（生：故事的人物，田忌）板贴田忌
再指名读课题，追问：你还读到了——？（生：事情，赛马）
2.结合预习，梳理人物关系。
（1）通过预习，大家一定发现，这场赛马中主要的人物还有——（板贴：孙膑、齐威王）。那他们之间是什么关系呢？
学习提示一：
◎自由朗读课文，读准字音，读通课文。
◎想一想：三个人物各自的身份以及相互之间的关系。（从文中画出相关句子。）
（2）读词语：赏识 胸有成竹 出谋划策 赢得 引荐
指名读，你来猜猜这是哪个字？（策）《现代汉语词典》中，竹制马鞭：古代用竹片制成的马鞭，用于驱赶牲畜。在“出谋划策”这个词语中，是什么意思呢？（出示字典解释）选一选。
（3）交流句子：哪些句子描写了三人相互间的关系？
第一句：孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。
第二句：后来，齐威王任命孙膑为军师。
随机板书：门客、大将、军师。什么是“门客”？（在古代指的是那些依附于贵族或有权势的人，得到供养，并在必要时为其出谋划策、奔走效劳的人。）齐读第一句。
那你们对军师了解吗？军师是中国古代军队或政权中为主帅或君主出谋划策、制定战略的智囊角色。
同样是出谋划策之人，又有什么不同呢？
3.根据人物关系，说好主要内容。
现在，你能不能根据黑板上三人关系图，简要说一说故事的主要讲了什么？（学生先自己练说，然后指名说一说。）
【设计意图】
本环节以“明人物事件”为核心目标，通过三项递进活动搭建叙事理解支架：首先通过情境化导入，以“跨越时空的思维之旅”唤醒学生认知期待，通过课题解构，抓“人物+事件”，激活叙事要素意识，以课题知内容；第二是通过结构化梳理“门客—大将—军师”的人物关系图，对比探究“同样是出谋划策之人，又有什么不同”，不仅是通过工具书实证“出谋划策“的语用解析，更是实现角色功能的辨析；第三则是依托图示化表达，根据“人物关系图谱”和“关键词语”进行简要概括故事主要内容，落实阅读能力训练。
（二）聚焦精彩——观赛事输赢
1.学写“赢”字，引出比赛。
从这个故事中，你发现孙膑从门客变成军师，转折点在哪里？（用策略帮田忌赢了赛马。）板书：赢。
这是本课要求写的生字，它有几个部分？亡和口，写得扁，月贝凡，靠得近。五个部分要紧凑，团结一起才会赢。自己在书本题目旁边，写一遍赢。
2.依托对阵图，说好比赛。
（1）下面就让我们去到比赛现场，看看孙膑是如何让田忌赢得比赛的？
学习提示二：
◎默读课文10-14自然段，想一想比赛是怎么赢的。
◎完成《语文作业本》第3题中“孙膑的对策”和“赛马的结果”两块内容。
（2）谁来复盘一下孙膑的对策。（指名连起来说一说）
你觉得这个策略好吗？好在哪里？（预设：不用换马，只是改变马的出场顺序。一般大家比赛都想着拼命赢，但是孙膑却想到先——失一盘，顾全整盘）
（板贴：改变马的出场顺序。）
（3）下面，我们用朗读来复盘整个比赛过程。同学们，比赛马上就要开始了，你们准备好了吗？（配上赛马音乐，教师引读10-14自然段。）
小结：比赛真是太激烈了，尤其是中间出现转机那一刻，孙膑通过改变马的出场顺序这一策略（板贴：策略），帮助田忌赢得了比赛。
【设计意图】
本环节以“观赛事输赢”为任务驱动，通过“你觉得这个策略好吗？好在哪里？”这一策略解码，以及“复盘整个比赛过程”的情境还原，初探“孙膑思维过程”：首先从“赢”字构形解析到书写实践，既渗透汉字文化中“全局观”的智慧，又以“团结协作”的意象自然关联孙膑“统筹三局”的策略内核，实现识字教学与思维训练的有机融合；然后借助《语文作业本》对阵图填写与策略复述，理解孙膑“以局部让步换取整体胜利”的博弈智慧；最后通过赛马音乐烘托下的情境朗读，在“转败为胜”的跌宕叙事中激活历史现场感，为后续深入思辨策略之好奠定情感基础。
（三）深入研究——探孙膑思维
1.聚焦顺序，探出场思维。
（1）那是不是只有这一种出场顺序能赢呢？
学习提示三：
四人小组合作：
摆一摆：借助对阵图，看看改变马的出场顺序还有什么方式？结果怎样？请一位同学做好记录。
说一说：从中你发现了什么？
（2）学生交流：你们组试了几种出场顺序？能赢吗？
预设1：其他方式都赢不了，最多赢一场。
预设2：总共有5种变换的方式，但是只有一种能赢。
预设3：如果不变，那就一场都赢不了。
（3）小结：是呀，你们刚才的探究过程，其实就是孙膑脑海里的思维过程，最终想到了——（改变马的出场顺序），并且决定先出——（生回顾出场策略）。
2.聚焦发现，探脚力之谜。
（1）孙膑为什么敢于这样交换马的出场顺序？
学习提示四：
读一读课文1-8自然段，想一想：孙膑发现了什么？又会想到什么？圈画关键词。
（2）学生交流聚焦第2自然段，说发现。
交流发现：大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。（板贴）
预设1：追问：什么是马的脚力？（跑的速度、耐力等）跑的速度——相差不多。这三等是按什么依据来分的？（马脚力）
预设2：你觉得是所有马脚力相差不多吗？（再读句子，找找原因）
预设3：难道孙膑就凭一场比赛就决定要改变马的顺序吗？（经常、几场、从不变换）
小结：可见孙膑是经过了多次观察，发现在马脚力相差不多的时候，同等级的马不能“赢”，才有了之前的排兵布阵。你们真厉害，孙膑的思维密码，再一次被你们破解了。
【设计意图】
本环节紧扣“探孙膑思维”的核心任务，通过“是不是只有这一种出场顺序能赢”这一策略验证，以及“孙膑为什么敢于这样交换马的出场顺序”这一逻辑溯源，深化学生对人物思维过程的立体化认知：以小组合作“摆对阵图”模拟策略推演，通过5种顺序的可能性，验证孙膑策略的唯一性与科学性，呼应“思辨性阅读与表达”任务群中“基于证据的理性判断”能力培养；聚焦孙膑“观察”“推理”“决策”的思维过程，抓“脚力相差不多”“分上中下三等”“经常”等关键词，解析策略成功的前提条件。
（四）说好故事——展孙膑思维
1.结合观察发现，说好“赢”的策略。
下面，就让我们再一次回到赛场上，瞧：孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。你觉得孙膑会怎么跟田忌介绍如何赢得比赛？那就让我们进入“思维解密故事会”环节。
学习提示五：
孙膑会怎么告诉田忌他的办法呢？请你结合孙膑的观察和发现讲清楚能赢得比赛的策略。
过渡：镜头又回到了观众席，哪一桌来介绍一下。
预设1：请一桌来说一说。（田忌，孙膑这么一说，你知道该怎么去赢比赛了吗？）
预设2：再请一位孙膑来说一说，现在，你们全部是田忌了。（同学评价：从完整、生动、加入思维过程等）
2.延展“变”的思维，谈谈启发。
结合板书小结：孙膑通过观察，发现——，于是想到策略——就是改变马的出场顺序。你看，这一变，让田忌赢得了比赛，这一变让孙膑赢得了军师一职。有这样一句话——出示：
穷则变，变则通，通则久。——《周易·系辞下》
你能结合今天的故事，说说你对这句话的理解吗？遇到事情我们要学会观察分析，选择合适的策略，要学会变通。（板贴：变通）
3.回顾策略形成，总结人物品质。
同学们，从观察发现，到变通，再到想到策略，其实就是孙膑这个人物的思维过程。从中，你发现孙膑是个怎样的人？补充板书：（会）观察、（会）发现、（会）变通、（有）策略。
总结：本节课我们跟随孙膑的思维，通过改变马的出场顺序赢得比赛，那赢得比赛还有其他因素吗？下节课我们再来学习。
【设计意图】
本环节以“展孙膑思维”为落脚点，通过“策略迁移表达”“文化经典联结”“人物品质升华”三步，实现思维过程的可视化呈现，并进一步提升思维价值：创设“思维解密故事会”情境，结合孙膑的观察和发现讲清楚能赢得比赛的策略，将静态知识转化为动态语言实践，推动学生从“理解策略”向“语言表达”进阶；引用《周易》“穷则变，变则通”强化策略背后的文化基因，深化学生对“变通”价值的文化认同；最后通过“观察—发现—变通—策略”的板书，为学生提供“分析历史人物”的方法支架。
板书设计
田忌赛马
孙膑
田忌 出马顺序
齐威王
教学反思
（一）在“实证探究”与“思维留白”之间寻找平衡
课堂中，学生通过“对阵图推演”的动手实践，真实体验了孙膑的策略生成过程，这种“玩中学”的方式让抽象思维变得触手可及。当孩子们兴奋地发现“只有一种方法能赢”时，我感受到他们对孙膑策略背后思维的直观领悟。然而，部分小组在排列出场顺序时追求“结果导向”，急于验证答案而忽略了对“三局两胜”“为何没有平局”等探究过程中出现的新问题的追问。未来可尝试在动手活动中增设“问题卡”，引导学生及时记录问题，暂停操作，并抛向全班共同思考，交流解决后继续操作，再产生问题再解决，让思维的火花在动静交替中持续燃烧。
（二）情境的“温度”不可淹没思维的“深度”
角色扮演与音乐渲染让课堂充满张力，当学生化身孙膑向田忌献策时，教室仿佛成了战国谋士的厅堂。这种沉浸感点燃了学生表达的热情，但是要防止学生的关注点停留在“故事趣味”而非“思维内核”上。因此，教师出示了“孙膑会怎么告诉田忌他的办法呢？请你结合孙膑的观察和发现讲清楚能赢得比赛的策略。”这一学习提示，清楚地表达了学生在说比赛策略的时候要结合孙膑的观察和发现，让“情境体验”与“逻辑表达”互为支撑，避免热闹表象下的思维空心化。