统编版语文一年级下册13要下雨了 第一课时 教学设计（表格式）

教学设计
教学内容： 部编 版教材 一 年级 下 册 第 六 单元第 四 课
课题名称：《要下雨了》
课型：新授 课时：第一课时
教学 理念 本节课的教学秉持以生为本，契合低年级学生认知特点，融合语文与科学知识，借情境创设与趣味活动，引导学生在角色扮演、合作探究中，理解课文内容，掌握语言知识，探究自然奥秘，激发对语文学习与科学探索的兴趣，培养观察、表达与思维能力。
知识 框架图 本单元的第一个语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”。是在一年级下册第三单元“联系上下文了解词语的意思”的基础上，安排学习的另一种了解词语意思的方法。教师可以充分利用教材资源，引导学生结合具体情境，借助生活经验和情感体验来理解词语。 本单元第二个语文要素是“有意识地积累词语，”“有意识”强调了学生在积累词语过程中的主动性和目的性。《要下雨了》课后安排了“读一读，记一忆”的内容，方便学生借助课后题积累相关词语，扩大词汇量，培养自主积累的意识。
教材 解析 《要下雨了》是部编版语文书中第六单元第四课的内容，它是一篇有趣的科普童话。全文共9个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。 根据内容课文还配有相应的插图，学生可以图文对照着读故事，知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。 课文语言浅显，层次清晰，通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节。三段对话的表达方式也基本相似，适合进行分角色朗读和语言训练。在本文人物的对话中带有“呀、呢、吧”语气词的句子，要重点指导学生读好这些句子，通过角色体验读出人物的不同语气。在燕子和蚂蚁的对话中，教师还可以创设情境进行语言的迁移和运用。 本课引导学生关注生活中的自然现象，感受大自然的神奇与美妙，激发对自然科学的探索热情，培养勤于观察、善于思考的良好习惯，使学生在学习中体会到语文与生活、科学的紧密联系。
学情 分析 学生掌握了基础汉字和拼音，能理解简单语句；对下雨、阴天等天气有直观印象，部分学生零散观察过蚂蚁搬家等现象，但缺乏科学解释。此前接触过科普类短文，具备借助拼音阅读、提取简单信息的经验，但系统探究自然现象规律的经历较少，需教师引导搭建知识与生活的桥梁。 学生对自然现象充满兴趣，对蚂蚁搬家、燕子低飞等生活中的新奇事物有着强烈的探究欲望。《要下雨了》通过生动有趣的童话故事形式呈现自然现象，容易激发学生的阅读兴趣。但他们的注意力难以长时间集中，学习过程中需要借助丰富的教学活动、多媒体资源等保持学习热情。
学习 目标 (总目标） 1.认识“要、腰”等生字，读准多音字“空”。会写“这、看”等字。 2.分角色朗读课文。 3.能用联系上下文和生活实际、借助图画等方式理解词语的意思。 4.能从对话中提取信息，说出下雨前动物的活动特点及其原因。
学习 目标 (第1课时目标） 文化自信：了解中国传统农耕文化中关于天气观测的智慧,培养学生对传统文化的理解和尊重。 语言运用：读好问句和感叹句,分角色读好对话。 思维能力：了解下雨前“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”这些自然现象及其形成的原因。 审美创造：向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与他人交流。
教学 重点 重点：识字、写字教学，理解课文内容，掌握文中出现的生字词。 难点：通过朗读和角色扮演，引导学生体会文中角色的情感，理解动物行为与天气变化的关系。
教学 方法 与 策略 情境教学法：通过天气预报员播报天气，创设今日来当“小小天气预报员”，让学生在情境中感受、思考和表达，理解课文内容。 直观演示法：通过出示下雨前天气变化的图片，将抽象的天气现象直观呈现，吸引学生注意力，激发学习兴趣，帮助学生理解“阴沉沉”等词语。 朗读感悟法：音频范读，让学生标注自然段序号，整体感知课文；学生自由朗读，圈画小动物，观察插图对应段落；检查朗读时，指导学生带着动作读，通过多种形式的朗读，加深对课文的理解和记忆。 随文识字法：在朗读课文的过程中，结合具体语境认识生字词，如通过“弯着腰、直起身子、伸了伸腰”等词句，随机学习“腰”字，使识字与阅读有机结合。 图文结合法：引导学生观察课文插图，将插图与文本内容对应，通过图文对照，理解每个自然段的内容，降低学习难度，帮助学生更好地理解课文。 动作辅助法：在学习“弯着腰、直起身子、伸了伸腰”等词语时，让学生边做动作边朗读，通过身体动作强化对词语的理解和记忆，使抽象的词语变得具体可感，增加学习的趣味性。
教学 资源 与 工具 1.教学资源：课件、视频等多媒体资料。 2.教学工具：多媒体设备（用于播放图片、视频、课件）、角色扮演头套。
教学流程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
谈话导入 1.6月天，小孩儿的脸，说变就变。我们发现到了夏季，雨天特别多？你是怎么知道要下雨了呢？在动物世界里，他们也有自己的天气预报员呢！今天就让我们一起走进13课，去寻找动物界的天气预报员吧！ 2.板书课题，齐读课题。根据课题，这会儿已经下雨了吗？那“要”是什么意思呢？ 1.预设：根据天气预报。 2.观察图片 3.学生齐读课题 4.预设：没有下雨。 5.理解意思：马上、将要 1.结合生活经验，建立课堂与现实的联结。 2.引导学生关注课题中的关键词“要”，理解“即将发生”的语义，培养审题和文本分析能力。
任务一：初读课文 1.指导学生自由读文，标注自然段。 2.纠正读音。 3.文中都有哪些小动物？ 4.指导学生看课文插图。 1.学生自由读文，标注自然段。 2.同桌轮读，相互正音。 3.圈出文中的小动物都有谁？ 4.看一看插图分别对应哪些自然段？说一说。 1.通过“读—标—圈—读”的步骤，培养学生初读课文的基本能力（标段、提取关键信息）。 2.结合拼音和经验突破字音难点，辨析强化“据义辨音”的学习方法。 3.通过朗读好疑问句，降低朗读难度，培养语感和停顿意识。 4.通过圈画、观察和图文对照，整体感知课文内容，培养提取信息和图文结合的阅读能力。
任务二：角色体验 感知原因（1-3） 1.指导学习第一自然段，借助图片理解“阴沉沉”。阴沉沉的天气，人会容易觉得累，所以小白兔所以小白兔割草感觉也特别累。他直起身子，伸了伸腰。 2.指导学生结合生活实际对比认读“腰”和“要”。 3.指导学生带动作读第一自然段。检测正音。 4.指导学生自由读2、3自然段，画一画，哪些是小白兔说的话，哪些是小燕子说的话？ 5.指导读好小白兔说的话。发现疑问句，疑问词要语调上扬。关注提示语，大声喊。能不能加上动作大声喊一喊。 6.指导读好小燕子说的话，理解“潮湿”。 ①发现字形都有3点水，3点水的字大多与水有关。 ②因为很潮湿，所以小虫子的翅膀上沾了小水珠，飞不高。 ③你还在生活中发现了哪些潮湿的现象呢？ 梳理因果关系，发现燕子低飞的原因。所以我们发现下雨前燕子在做什么呢？低飞捉虫。 8.分角色朗读。 要求：读正确。 读好语气词。 关注提示语。 加上动作。 9.注意让学生进行评价。 10.读词回顾。 1.学生读第一自然段。 2.看图片。理解“阴沉沉”的意思。 3.对比认读“腰”和“要”，发现“腰”是形声字。 4.学生带上动作读第一自然段。 5.男生读第二自然段，女生读第三自然段，用波浪线、横线分别画出两人的对话，汇报内容。 6.借助方法读好小燕子的话。 7.读准“潮湿”的翘舌音，偏旁识字，结合生活经验理解“潮湿”。 8.用“因为…所以…”复述小燕子低飞的原因，理清因果关系。 9.分角色朗读。 小组内合作组选出代表进行展示。根据时间展示2-3组。 10.学生读词语把小白兔送回家。 1.结合动作朗读，帮助低年级学生直观理解动词和场景描写。 2.通过句子对比和细节分析，体会语言的生动性；结合生活经验和图片识字，积累词汇，感受动物预测天气的本领。 3.增强朗读表现力。聚焦对话朗读，提高朗读能力，为分角色朗读打基础。 4.结合生活体验感悟情感，培养语言表达和共情能力。 5.突破重、难点词语，结合生活经验理解抽象词语（潮湿）降低理解难度。 6.用因果句式训练逻辑表达，渗透科学知识（动物行为与天气的关系）。 7.通过角色扮演，让学生在实践中感受对话的情境，加深对角色的理解，培养合作能力和语言表现力，落实朗读指导。
任务三：规范书写，总结提升
小兔子回到家，他想将自己的收获记录下来，但是有两个字不会写。请你们来帮帮他。 一、观察对比，示范指导。 1.出示生字“这、看”，引导学生发现这些字书写时的共同点。 2.教师示范，细化要点：在田字格中边范写边讲解。 二、自主练习，评价： 这：1.我能先写文再写走之底。 我能把文的捺变点。 2.我能把走之底写紧凑，写漂亮。 看：1.我能写好第一笔写的短平撇 我能做到第三横最长，多横等距。 3.我能把横折的横写到横中线上。 四、总结内容。 五、布置作业。 1.观察发现，总结规律：学生仔细观察“这、看”的结构、笔画，分享发现。 学生跟随教师手势，边说笔画名称边书空。 3.在学习单上书写。 4.学生对照评价标准修改，完成后再次自评。 1.通过观察、示范和互评，培养良好的书写习惯，掌握汉字结构规律，提升书写能力，奠定书写基调。 2.强化对笔画顺序和结构的记忆。 3.加深对书写要点的掌握。 4.强化重点内容， 巩固词语。
拓展 延伸 作业 作业内容 设计思路
1.写一写：书写本课生字。 2.读一读：和阅读伙伴分角色朗读课文。 3.查一查：查资料了解下雨前还有哪些奇妙的现象。 1.巩固学习成果。 2.锻炼语言概括与表达能力，加深对课文内容的理解。 3.积累科学常识。
教学 板书
教学 反思 动作辅助法引导学生结合本单元语文要素，积累表示动作的词语，理解“弯腰”、“伸腰”等词语的意思，非常好，但是需关注课堂秩序，避免做动作时过于喧闹。 问句和感叹句的语气处理朗读的挺好的，学生体会到了语气和语调。后续需要优化教学资源，个别学生对“阴沉沉”等抽象词语的理解不够深入，需结合更多生活实例或图片辅助教学。