(共49张PPT)
部编版语文五年级下册第四单元
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
习作要求
语文要素
苟利国家生死以，
岂因祸福避趋之。
——【清】林则徐
家国情怀
03体悟军人的钢铁意志
有一个人，在接受手术前，拒绝使用麻醉剂；在接受手术的过程中，身受七十二刀一声不吭，他以钢铁般的意志赢得了医生的敬佩。有人作诗歌颂他：
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛胜似昔日刮骨人。
这个人就是刘伯承，今天我们一起去体悟他那军人的钢铁般的意志。
第11课
谁是军神？
谁称他为军神？
沃克医生为什么称刘伯承为军神？
刘伯承
沃克医生
因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀。
复习导入,关注人物形象
任务一：
刘伯承因为___________，前往_________的诊所治疗。刚开始问诊时，沃克医生的态度_________，当他发现刘伯承是_____，目光变得_____。准备手术前得知刘伯承_____________，沃克医生非常生气。手术中刘伯承_________、___________。手术后沃克医生___________________，称刘伯承为“_____”。
右眼受重伤
沃克医生
非常冷淡
军人
柔和
不使用
一声不吭
一直
非常震惊并肃然起敬
军神
麻醉剂
在数刀数
回顾全文，根据课文内容填空：
任务二
聚焦军神，探寻精神密码
1.沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？
你是军人！
你是军人！
原因一
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
刘伯承曾经说过:“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马， 我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。刘伯承坚决、果敢。
交流汇报
原因二
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
刘伯承忍受着巨大痛苦,意志力非常强大。
课堂小结
原因三
他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
课堂小结
结论
我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
就在部队边打边撤时，刘伯承突然发现身边一个士兵没有隐蔽，马上扑了过去：“危险，快趴下！”此时突然飞来一颗子弹射穿了他的颅顶，从右眼眶飞出，刘伯承的眼珠当即破裂流出眼窝，他痛得昏倒在地。
——摘自《刘伯承：战丰都失掉右眼 出巴蜀险象环生》
当时我父亲的眼睛打瞎了，袁世凯的政府还到处抓他，所以他就到处逃跑。因为伤口的肉开始腐烂，眼看就没办法了，只能去医治。
——摘自刘伯承儿子刘太行的新闻采访
刘伯承为什么要隐瞒身份？
1916年，在反对袁世凯称帝的战争中，刘伯承率领支队，带头冲锋，连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，刘伯承的眼伤一直没有得到治疗，直到年底才几经辗转，来到沃克医生的诊所。当时的袁世凯政府一直在追捕护国军将士，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。
任务三
文影对照品“细节”
1. 观看手术片段：
观察刘伯承的表情、动作，对比课文文字。
2. 图文配对：
快速配对图片与语句并说明理由。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。
从这些词句中，你感受到了什么？
忍受剧痛，坚忍不拔的意志
刘伯承忍受着巨大痛苦,意志力非常强大。
朗读指导
朗读时声音缩紧，多用气声，表现当时紧张的情景，重读描写沃克医生和刘伯承动作的词语，尤其是“紧紧”“破”要突出强调。
◇病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
……
“七十二刀。”
这一笑又让我们看到了一位怎样的军神？
坚不可摧的意志力
无比强大的内心
联系上文，说一说：刘伯承忍受了怎样的痛苦？
拒绝使用
麻药
摘除坏死眼球
割掉烂肉息肉
体会意志
我们可以清晰地看到一位怎样的军神？
意志如钢
无比坚强
坚不可摧
体会意志
任务四
录画外音，深入体会内心
“一声不吭、青筋暴起、汗如雨下”突出了他强忍疼痛时表现出的坚韧不拔的意志。“崭新的白床单居然被抓破了”将这种痛苦展现得淋漓尽致，让人动容。
想一想：手术时刘伯承心里在想些什么？
内心：“我是一名军人，我有坚强的意志，枪林弹雨都过来了，这次我一定能战胜它!”
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
语言描写
神态描写
刘伯承可能在想……
刘伯承可能在想：“为了今后的革命事业，我绝对不能使用麻醉剂，手术过程中的痛苦不算什么，我能忍受。”
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
抗日战争爆发，刘伯承和邓小平一起，在太行山上面对日本鬼子的追捕，巧用计谋，打得日寇鬼哭狼嚎。
1948年，在解放战争中，刘伯承与邓小平、陈毅等组成总前委，统一指挥中原、华东两大野战军进行淮海战役……
刘伯承用清醒的大脑干了什么？
病人 。他 ，说：“我一直在数你的刀数。”
脸色苍白
勉力一笑
忍住，忍住，我必须忍住，我一定可以忍住，一刀，两刀，三刀……
手术时刘伯承心里在想些什么？
1.模仿语气，补写刘伯承手术前、中、后的内心独白（写在课文空白处）。
2. 配音展示：
选择片段，用“坚定”“隐忍”等语气朗读自己写的内心独白，全班评议是否符合人物形象。
迅速找出课文中描写沃克医生神态和情绪变化的语句。完成表格：
提示 按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。
（三)聚焦沃克，完善电影，复述故事
任务五
问诊时 手术前 手术中 手术后
刘伯承的表现
沃克医生的内心
冷冷-愣住-惊疑-柔和
生气-愣住
双手颤抖-汗珠滚滚-心疼
惊呆-慈祥-肃然起敬
伤势严重
拒用麻醉剂
强忍剧痛
表明身份
问诊时
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
神态、语言描写
冷冷
手术前
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
神态、动作、语言描写
惊讶
手术中
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”。
神态、语言描写
沃克医生为何会这样说？
手术后
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
语言描写
震惊
表明身份
沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。
神态、语言描写
肃然起敬
沃克医生为何称刘伯承为“军神”？
你堪称“军神”！
分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。
如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？试着讲一讲吧！
提示：变化角度讲故事的方法
语言的调整
人称的转换
语气的变化
不要遗漏情节
联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，你还有什么办法？
适当加上表情、动作
加上内心独白
现在你知道怎样用沃克医生的口吻讲述这个故事了吧！请同学们组成小组，在小组内练习讲整个故事吧！
我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天，诊所里来了一个年轻人，我问他叫什么……
讲好故事
正是沃克医生的表现，从侧面突出了刘伯承超人的意志和毅力，衬托出了刘伯承高大的“军神”形象。
侧面描写
任务六
拓展写法，阅读链接
本文题目为《军神》，为何重点写沃克医生？
我们在描写人物的时候，除了直接描写主要人物的语言、动作、神态等，还可以写写其他人的表现，这样也能衬托出主要人物的精神品质或特点。
拓展写法
2.小练笔：在我们的身边，也涌现了许多拥有这样钢铁般意志的人，这些人也让我们肃然起敬，挑选一个最感动你的画面，模仿课文，细细观察人物的动作、神态、语言，想想他们的内心会想些什么？会说些什么话？
阅读《丰碑》，运用本课学到的阅读方法，结合人物的语言、动作、神态描写，体会文中人物的内心，并作简单的批注。
阅读链接
说说文章主要讲了一个什么故事。
《丰碑》写了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中的故事。
阅读链接
“丰碑”的含义
一方面，大雪覆盖了军需处长的身体，像一座晶莹的丰碑。
另一方面，象征军需处长一心为公、毫不利己、舍己为人的献身精神，这精神是不朽的，就像屹立不倒的“丰碑”。
时空对话
1. 收集有关刘伯承将军的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，课余时间讲给同学或家长听。
2.名著推荐：《红色革命家》《十大元帅》《抗美援朝战斗英雄故事》。
3.影视作品推荐：《长津湖》《建军大业》。
4.课堂活动评价。
课后作业《军神》教学设计
学科 语文 年级 五年级 课型 新授课 设计者 何海祝
课题 《军神》 课时 第二课时
课标要求 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.抓住关键语句，了解每个自然段的内容，体会人物的内心。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神"的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 5.学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教材 分析 《军神》是九年义务教育部统编版语文五年级下册第四单元第11课，是一篇精讲课文。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五年级下册第四单元的人文主题是“家国情怀”，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。 本单元的阅读训练要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，引导学生从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动和变化，从而感知人物的内在品质与情感，这样更容易达到本单元的人文主题目标；本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关，是读写结合比较典型的单元。
学情 分析 1.历史知识储备有限。要想突破这一学习障碍，需要利用多媒体，展开多途径的教学活动。 2. 五年级的学生具备一定的听说读写能力，能梳理故事情节，初步把握文章的主要内容，基本掌握了联系上下文理解词句等一定的语文学习技巧，但在“创意表达”等创新能力方面会存在不足。 3.五年级的学生思维已经有了一定的发展，简单的点拨可以引导学生发现其他人物内心的变化，举一反三。 4.学生情感体验与革命精神存在距离。可利用多样化的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，助力他们深入感悟人物精神。
核心素养目标 1. 标注人物描写关键词，发现刘伯承“军神”形象的刻画方法。 2. 图文对比，体会语言、动作、神态描写对表现人物品质的作用。 3. 通过“拍红色主题电影”的情境，激发对英雄的敬佩之情，尝试简单仿写。
重点 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点 学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学方法 情境教学法、诵读感悟法、问题探究法、跨学科融合法、AI辅助教学法。
教学过程
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计 意图
任务 一： 复习入,关注人物形象 1. 教师引入课题：有一个人，在接受手术前，拒绝使用麻醉剂；在接受手术的过程中，身受七十二刀一声不吭，他以钢铁般的意志赢得了医生的敬佩。有人作诗歌颂他： “英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛胜似昔日刮骨人。” 这个人就是刘伯承，今天我们一起去体悟他那军人的钢铁般的意志。 2.回顾全文，根据课文内容填空： 刘伯承因为___________，前往_________的诊所治疗。刚开始问诊时，沃克医生的态度_________，当他发现刘伯承是_____，目光变得_____。准备手术前得知刘伯承_____________，沃克医生非常生气。手术中刘伯承_________、___________。手术后沃克医生___________________，称刘伯承为“_____”。 3.引入情境：“今天我们用‘导演’的眼光，把课文拍成‘微电影’，看看哪些镜头最能展现刘伯承的钢铁意志。” 1.学生齐读单元首页，了解语文要素和单元主题。 2.交流课前预习收获，提出学习遇到的困惑。 3.根据课文内容填空。 ①拍“微电影的主题”，体现跨学科教学理念；利用单元首页导语，奠定感情基调，明确学习任务。②激发学习兴趣，将文本解读转化为镜头设计，符合学生特点。③微电影创作，培养想象力与审美感知力，实现语文工具性与人文性的统一。
任务二： 聚焦军神，探寻精神密码 1.沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？ 2.教师小结：三个原因让沃克医生下结论：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 3.资料展示：刘伯承为什么要隐瞒身份？ 1.学生尝试找出关于刘伯承的语言、动作、神态等语句，归纳出三个原因。 2.全班齐读。 3. 交流汇报 培养文本细读能力，聚焦人物描写，深入理解人物形象，体会其“军神”精神密码。
任务三： 文影对照品“细节” 1.观看手术片段： 观察刘伯承的表情、动作，对比课文的文字。 2.图文配对： 快速配对图片与语句并说明理由。 3.朗读指导 4.提问：我们看到了一位怎样的军神？ 5.联系上文，说一说：刘伯承忍受了怎样的痛苦？ 1.学生观看视频材料。 2.圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。 3. 学生思考：从这些词句中，你感受到了什么？4.小组交流：我们看到了一位怎样的军神？ 5.朗读。小组评价。 ①借助已有经验进行跨学科学习,更好地了解文本内容。②尊重学生个性的阅读体验。③巩固文本理解，内化对人物品质的理解。
任务四：录画外音，深入体会内心 1.教师预设问题：“一声不吭、青筋暴起、汗如雨下”突出了他强忍疼痛时表现出的坚韧不拔的意志。“崭新的白床单居然被抓破了”将这种痛苦展现得淋漓尽致，让人动容。 想一想：手术时刘伯承心里在想些什么？ 2.病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这是什么描写？刘伯承可能在想什么？ 3.资料袋：刘伯承用清醒的大脑干了什么？ 1.模仿语气，补写刘伯承手术前、中、后的内心独白（写在课文空白处）。 2.学生配音展示：选择片段，用“坚定”“隐忍”等语气朗读自己写的内心独白，3.全班评议是否符合人物形象。 ①通过补写内心独白，深化角色体验，更深入地理解人物的精神世界。 ②训练创意写作，落实语言运用，提升口语表现力。
学习任务五:聚焦沃克，完善电影，复述故事 1.迅速找出课文中描写沃克医生神态和情绪变化的语句。完成表格。 2.分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。 3.如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？试着讲一讲吧！（教师提示：变化角度讲故事的方法：人称的转换、语言的调整、语气的变化、不要遗漏情节、联系以往讲故事的经验。） 4.说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，你还有什么办法？（适当加上表情、动作、加上内心独白。） 5.现在你知道怎样用沃克医生的口吻讲述这个故事了吧！请同学们组成小组，在小组内练习讲故事吧！ 1.找出课文中描写沃克医生神态和情绪变化的语句。完成表格： 2.分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。 3.学生用沃克医生的口吻讲述故事。 ①聚焦次要人物，理解侧面描写的作用。②表格整理的形式帮助学生系统梳理文本细节， ③让学生在朗读中亲历情感变化。
任务六：拓展写法，阅读链接 1.本文题目为《军神》，为何重点写沃克医生？ （侧面描写：正是沃克医生的表现，从侧面突出了刘伯承超人的意志和毅力，衬托出了刘伯承高大的“军神”形象。） 2.拓展写法：我们在描写人物的时候，除了直接描写主要人物的语言、动作、神态等，还可以写写其他人的表现，这样也能衬托出主要人物的精神品质或特点。 3.小练笔：在我们的身边，也涌现了许多拥有这样钢铁般意志的人，这些人也让我们肃然起敬，挑选一个最感动你的画面，模仿课文，细细观察人物的动作、神态、语言，想想他们的内心会想些什么？会说些什么话？ 4. 阅读链接阅读《丰碑》，运用本课学到的阅读方法，结合人物的语言、动作、神态描写，体会文中人物的内心，并作简单的批注。说说文章主要讲了一个什么故事？思考“丰碑”的含义。 5.精神传承：用AI技术生成智能体：沃克医生红军战士与当代小学生进行“时空对话”，说说时的手术经历以及感受，再一次深刻体会“军神”品质。（鼓励学生提出有深度的问题，如“您当时为何改变了对刘伯承的态度？”发展高阶思维能力。） 1.学生思考：本文题目为《军神》，为何重点写沃克医生？ 2.完成课堂小练笔，挑选一个最感动你的画面，模仿课文，细细观察人物的动作、神态、语言，想想他们的内心会想些什么？会说些什么话？然后写下来。 3.阅读《丰碑》，说说文章主要讲了一个什么故事？思考“丰碑”的含义。 4. AI对话。对话沃克，再次感受“军神”。 ①实现读写结合：通过小练笔巩固本课学习的描写方法，落实语文要素。 ②通过同类题材的群文阅读，加深对"军神"精神内涵的理解。③利用AI技术创设情境对话，激发学习兴趣，在模拟真实交流中深化对人物品质的理解。
板书设计 11军神 （第二课时） 问诊时 手术前 手术中 手术后 刘伯承 伤势严重 → 拒绝麻醉→强忍疼痛→表明身份 坚 军 沃克 态度冷漠→ 惊疑生气→ 由衷赞叹→肃然起敬 强 神
作 业 设 计 1.布置课后作业：收集有关刘伯承将军的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，课余时间讲给同学或家长听。 2.名著推荐：《红色革命家》《十大元帅》《抗美援朝战斗英雄故事》。 3.影视作品推荐：《长津湖》《建军大业》。
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