统编版语文五下第六单元《田忌赛马》（第二课时）教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台
《田忌赛马》（第二课时）教学设计及反思
教材分析
《田忌赛马》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的一篇历史故事类课文，改编自《史记·孙子吴起列传》。本单元以“智慧与策略”为主题，旨在引导学生通过经典故事体会谋略思维的重要性，并联系实际生活培养解决问题的能力。课文通过田忌与齐威王赛马的情节，以简洁明快的叙事语言，生动刻画了孙膑善于观察、灵活运用策略的智慧，以及田忌善纳良言、顾全大局的品格。故事以“以弱胜强”为核心，揭示了“知己知彼、谋略制胜”的深刻哲理，呼应单元主题中的“观察与思考”“灵活变通”等关键词。作为单元内培养逻辑思维与策略意识的重要课文，本课不仅要求学生理解人物关系和情节发展，还需通过分析人物言行体会思维方法，并迁移到实际问题的解决中。
教学目标
1.能结合文本细节，分析田忌的言行与心理变化，感受孙膑“识人心、知马性”的智慧。
2.借助表格、图示等工具，完整、生动地复述赛马过程，提升语言表达与逻辑思维能力。
3.在类比阅读中，归纳谋略思维的共性，提升批判性思考能力。
4.感悟“灵活变通、全局谋划”的重要性，培养在生活中运用策略解决问题的意识。
教学重难点
1.能结合文本细节，分析田忌的言行与心理变化，感受孙膑“识人心、知马性”的智慧。
2.借助表格、图示等工具，完整、生动地复述赛马过程，提升语言表达与逻辑思维能力。
教学过程
一、情境导入：思维谜语故事会
1.上节课我们知道了赛马能够赢，除了孙膑会观察，会发现，是懂马知马的（板书：知马）还有什么原因让孙膑能够赢下这场比赛呢？
2.让我们继续走进这场比赛。
【设计意图】通过复习旧知引入，自然过渡到本课重点“人物心理与策略关系”，激发学生的探究兴趣。
二、探“赢”密码：孙膑识人心
（一）自主学习
1.出示学习提示6：默读3-9自然段，圈出田忌比赛前的表现，并想一想他的心里在想什么？
2.学生交流反馈，发现田忌的信任。
预设1：田忌问道、有些不明白，心想：他认为只能换马才能赢，他想不明白，他想我经常赛马，经常输，说明我的马不如大王的马好。这不换马，怎么赢呀？
预设2：田忌信任孙膑，因为孙膑是我请来的门客，很有才华；因为孙膑胸有成竹。
3.分角色朗读田忌与孙膑的对话，体会“信任”的建立过程。
4.小结方法并过渡：我们抓住了田忌的外在表现，走进了田忌的内心。那么比赛中、比赛后田忌的表现是怎么样的？他心里在想什么呢？让我们继续用这个方法走进10-16自然段。
（二）合作探究
1. 出示学习提示7：默读10-16自然段，圈出田忌的表现，并想一想他的心里在想什么？
2.反馈交流：
预设1：第一场比赛输掉后，田忌不动声色，心想：没事，输一局而已，在我们的预料之中。我相信孙膑的主意；
预设2：第二场，比赛获胜，田忌微微一笑，心想：孙膑的计策果然没错；
预设3：第三场，又获胜了，田忌满意地笑了，他想：孙膑的计策太棒了，真是谋略过人啊！
3.追问：田忌，你第二第三场比赛中的笑有什么不同？
预设：“微微一笑”，是对孙膑的肯定、信任；“满意地笑”是对比赛结果的满意，对孙膑的满意、更加信任孙膑了；对自己决定的满意。
4.齐读感受田忌对孙膑的信任。
预设4：田忌引荐了孙膑，心想：这么有谋略的人，我一定要推荐给大王，国家强盛更需要这样的人才。
5.此时，你觉得田忌是一个怎样的人？
预设：善纳良言、全局眼光（板书）
（三）深度讨论
1.孙膑能赢，除了“知马”，还因为什么？
预设：田忌对孙膑的信任，孙膑才得以实施他的策略，孙膑识人心，识田忌和齐威王的心。（板书：识人）
2.小结：孙膑的成功源于“知己知彼”，既懂马性，又识人心。
3.探讨：谁是最大的赢家？赢得了什么？
预设1：田忌，获得了比赛的胜利，得到了一个良将。
预设2：孙膑，施展才华，声名远扬，还得到了田忌的赏识引荐。
预设3：齐威王，他虽输掉了比赛，却收获了人才与革新思路。
预设4：所有人都是赢家。
4.师小结：是呀，这是和谐共生的智慧。孙膑改变了人生命运，成为齐国的军师；田忌在孙膑的辅佐之下建立了卓越军功；齐国也逐渐强大起来，成为“战国七雄”之一 。生活中很多时候，合作共赢才是更好选择。（齐读）共赢不是一种技巧，而是一种思维方式。
【设计意图】本设计通过“自主学习—合作探究—深度讨论”的递进路径，构建学生认知阶梯：先引导学生在自主阅读中习得“圈画表现→揣摩心理”的方法，把握田忌从疑惑到信任的转变；再借助合作学习聚焦三次比赛，对比田忌“不动声色→微笑→满意笑”的层次变化，揭示信任逐步深化的过程；最终通过思辨“赢家”本质，引导学生发现孙膑“识人”的双向智慧——既预判齐威王的策略盲区，更精准掌控田忌的心理轨迹，使田忌的信任成为实施策略的关键支点，从而将历史谋略转化为“共赢要识人”的现代思维内核。
三、创造性讲故事：新闻发布会
1.情境创设
比赛现场马上要召开“赛马场新闻发布会”了！你就是刚赢了比赛的田忌或者孙膑，请你和大家讲一讲这场比赛的前因后果。
2.出示学习提示8：
①组内讲故事，用田忌或孙膑的口吻讲一讲《田忌赛马》的故事。
②借助表格（图示）把故事讲完整、讲清楚。
3.方法指导
回顾讲故事要点：转换人称（田忌/孙膑视角）、补充细节（表情、心理）、逻辑清晰。
提供“锦囊”讲故事：评价表和田忌表现表格、孙膑思维过程图示（板书）。
4.分组演练
①学生以田忌或孙膑的口吻讲述故事，组内互评。
②代表展示（一组合作讲和1人单独讲），全班评选星级并说明理由。
【设计意图】这一环节通过角色化叙事创设深度理解路径：以“新闻发布会”的真实情境驱动学生转换叙述视角（田忌/孙膑），将分析结论转化为个性化表达。同时以“补充表情、心理”的要求，引导学生借助“人物表现表格”和“思维图示”支架，以及“评价前置”讲好故事，在“讲清赛马过程”的表层目标下，实现“用人物语言外显识人智慧”的深层思维建构。
四、类比阅读：谋略档案馆
1.拓展迁移
这场战役为什么能赢？和《田忌赛马》有什么共同之处？
预设：知己知彼、灵活变通的策略思想，通过精准分析对手弱点，巧妙利用规则和环境，最终以弱胜强。
2.联系生活
讨论：这样的思维方式给了你什么启示？
总结：学习上、生活中我们也可以用“孙膑思维”拆解问题，问题就迎刃而解了。
【设计意图】通过跨文本对比，引导学生抽象出策略思维的普遍规律，促进知识迁移与应用，指导学生的实际生活。
五、总结迁移：完成阅读手账
1.作业菜单：继续去阅读历史上运用谋略取得胜利的故事并完成“思维火花漫游手账”。
①收集篇：寻找2个历史上运用谋略取得胜利的故事？
②分析篇：用今天学的思维推演法（表格、图示）解析人物。
2.课堂总结：同学们，田忌赛马不仅是历史故事，更是一把打开思维枷锁的金钥匙。通过学习和运用，我们也能在各自的领域中，像孙膑一样，巧妙制胜。
【设计意图】本设计通过“阅读手账”搭建能力迁移的实践桥梁，驱动学生横向拓展认知场域，将课堂习得的“表格图示分析法”迁移至新文本，使学生在整理手账的过程中，既完成知识的纵向沉淀，又孕育“谋略思维可迁移”的终身学习认知。
六、板书设计
【设计意图】第二课时的板书，在第一课时对孙膑能赢下比赛在于“知马”的基础上，又从了解田忌“善纳良言”“全局眼光”的人物特点出发，精准把握田忌的信任度，直观揭示孙膑“识人”的双向智慧。
教学反思
一、聚焦思维训练，突破重难点
本堂课围绕“还有什么原因让孙膑能够赢下这场比赛”这一核心问题，引领学生走进了“探‘赢’密码”的深度思考。学生通过自主学习与合作探究相结合的方式，在“圈划行为表现 ——推测人物心理——提炼性格特征”过程中，搭建了认知的阶梯，感受了田忌从“疑惑→信任→确信→推崇”的情感变化，在结构化思维训练中明确孙膑策略实施的前提条件就是田忌的绝对信任，顺势突破了重点，知道赢下比赛的原因是孙膑识人心。
从“赢”的表象（赛马策略）深入到“赢”的本质（人的信任），从读懂田忌的信任到明确孙膑识人心的特点，这样的设计是顺着学生的思维生长点展开的，让学生在“多维归因分析”中进一步培养批判性思维，也实现了从“谋略”到“人心”的进阶感知，从“竞争”到“共赢”的思维提升，从“历史”到“现实”的迁移指导。
二、搭建学习支架，提升表达力
教学中，注重学习支架的搭建，帮助学生从文本理解走向语言表达，努力实现思维与表达能力的同步提升。表格支架，以可视化思维路径贯穿学习全过程。在分析田忌的“表现”与“心理”时，提供“比赛过程表格”，帮助学生梳理信息，形成结构化认知，为后续的田忌视角“讲故事”环节奠定基础。评价支架，用“评价前置”的策略明确表达标准。在“新闻发布会”环节，提前给出“星级评价表”，使学生练习时有章可循，减少表达的盲目性。图示支架，借第一课时的板书图示提供表达范式，以孙膑视角“我观察到……我采用的策略是……”进行人称转换和心理描写的示范，帮助学生突破“转述故事”的难点，学会用人物口吻生动表达。
三、借助文本迁移，深化核心素养
我注重通过跨文本迁移来培养学生的核心素养，“谋略档案馆”和“阅读手账”两个环节，构建了从课内到课外、从理解到应用的完整学习链条，建立了“具体-抽象-具体”的思维训练路径，培养了学生的迁移应用能力。在课堂上，学生能够准确指出“围魏救赵”与“田忌赛马”的共通思维，并创造性地将这些策略应用于学习、生活等实际场景的指导，帮助学生将知识转化为能力，将能力升华为素养。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)