【随堂练习 夯实基础】
班级：_____________姓名：___________评价：__________
1. 判断题。
（1）在太阳的引力作用下，太阳系中的天体都在绕着太阳运行。 ( )
（2）我们可以用肉眼直接观看到太阳光球上的米粒组织。 ( )
（3）太阳黑子、日冕等太阳活动可能会引起地球极光、磁暴等现象。 ( )
2. 选择题。
（4）位于太阳系的中心，占整个太阳系所有质量 99.86%的天体是（ ）。
A. 太阳 B. 地球 C. 月球
（5）如下图，形状像扫帚一样的天体是（ ）。
A. 流星体 B. 小行星 C. 彗星
（6）太阳的光球表面有时会出现一些暗的区域，它是磁场聚集的地方，这就是（ ）。
A. 米粒组织 B. 太阳黑子 C. 日冕
（7）距离地球最近的恒星是（ ）。
A. 月球 B. 金星 C. 太阳
3. 填空题。
（8）根据学习的内容填空。
①以 为中心，包括围绕它转动的 及其卫星、矮行星、小行星、流星、 彗星等组成的天体系统叫 。
②太阳是_______，地球是_______，月球是______。（选填“卫星 ”“行星 ”或“恒星 ”）
学情调查
本节课我最大的收获是___________________________________________________________。
我想继续了解宇宙的______________________________________________________________。教科版六年级下册第三单元第一课时《太阳系大家庭》教学设计
学科 科学 年级 六年级 课型 新授课 设计者 谢木光
课题 太阳系大家庭 课时 1课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，第三单元“宇宙”作为地球与宇宙科学领域的核心内容，旨在引导学生构建对宇宙系统的整体认知，培养科学探究能力与科学态度。课程聚焦四大核心方向：一、宇宙系统认知与科学探究基础 课程要求学生从宏观视角理解地球在宇宙中的位置，明确太阳系的构成（如恒星太阳、八大行星及其卫星、小行星带等），并探究太阳对地球的影响（昼夜交替、四季变化等）。通过分析行星特征（如大小、轨道、卫星数量）、比较矮行星与小天体的差异（以冥王星为例），以及探讨太阳系形成假说（星云说），帮助学生建立科学的宇宙观。同时，结合比例尺计算、模型制作等活动，引导学生将抽象的天文数据转化为可视化表征（如行星轨道图），深化对天体运动规律的理解。二、技术工具与跨学科融合 课程强调技术工具在科学探究中的应用，鼓励学生利用天文软件、AI智能体（如豆包AI小星博士）模拟太阳系运行，或通过虚拟仿真技术体验太空微重力环境。在跨学科层面，数学知识被用于计算行星轨道长度及数据分析，工程设计则贯穿于火星探测器模型制作等项目。此外，课程还融入人文视角，引导学生讨论宇宙探索的社会意义（如资源开发、国际合作）及伦理问题（如太空垃圾治理），呼应我国航天成就（嫦娥探月、天问探火），激发民族自豪感与科学责任感。三、能力培养与学业质量标准 课程注重培养学生的实证精神与创新能力，要求其能通过模型、图表等解释天文现象（如月相变化、日食成因），并基于证据修正错误认知（如纠正行星大小比例的误解）。学业质量评价不仅关注知识掌握（如行星特征描述），更重视能力表现（如合作设计月球基地方案）与情感态度（如参与航天科普活动的积极性）。四、教学策略与资源支持 教师可采用多元化手段辅助教学，如结合VR技术呈现宇宙动态景象，或利用AI工具拓展知识边界。探究活动设计需兼顾趣味性与科学性，例如通过角色扮演模拟太空生存挑战，或结合数学课开展行星数据统计分析。最终，课程旨在实现科学素养的全面提升——让学生既掌握宇宙探索的工具与方法，又能以批判性思维面对科学问题，同时树立保护宇宙环境的可持续发展意识。
教材分析 本课时是六年级下册“宇宙”单元的起始课，属于“地球与宇宙科学”领域。此前学生已初步了解太阳、月球等天体的基本特征，但尚未形成对太阳系的系统认知。本课通过引导学生认识太阳系的主要成员及其结构，为后续学习“日地关系”“星座”“星系”等内容奠定基础，是从“太阳、月球”到“更广阔宇宙”的认知延伸，也是培养学生宇宙观的重要起点。
学情分析 （一）认知基础：学生对太阳系有初步印象（如知道八大行星名称），但缺乏系统性认知。对行星大小、距离等抽象概念易产生误解（如认为行星大小比例与实际相符）。（二）能力水平：具备一定观察能力和动手操作能力，但科学建模经验较少。对AI工具的使用有一定兴趣，但需引导其有效提问和深度思考。（三）学习难点：如何将抽象的天文数据转化为可视化的模型（如行星比例、轨道间距）。如何通过AI工具提升学习效率而非流于形式。（四）学习动机：对宇宙话题充满好奇，喜欢动手实践和小组合作。关注前沿科技（如航天探索、AI应用），可结合兴趣点激发探究欲。
核心素养目标 （一）知识与技能目标1.学生能够准确说出太阳系的主要组成部分，包括太阳、八大行星及其特点。2.学会运用多种材料和方法制作太阳系平面图模型。（二）过程与方法目标1.通过观察、小组讨论等方式，培养学生收集、整理和分析信息的能力。2.在绘画、手工制作实践活动中，提高学生的动手能力和创新思维。3.经历小组合作的过程，增强学生的团队协作意识和沟通能力。（三）情感态度与价值观目标1.激发学生对宇宙科学的好奇心和探索欲望，培养学生的科学精神。2.让学生感受宇宙的浩瀚和神奇，树立正确的世界观和宇宙观。3.培养学生尊重科学、严谨认真的学习态度。
教学重点 1.了解太阳系的构成和行星的基本特征。2.能够运用不同的方式（绘画、手工制作）来呈现太阳系。
教学难点 1.在手工制作中，合理把握行星的大小比例和位置关系，制作出符合实际的太阳系模型。2.在教学过程中，引导学生使用豆包AI智能体小星博士。
教学方法 1.讲授法：讲解太阳系的基本知识和相关概念。2.演示法：通过视频、动画、实物模型等进行演示，帮助学生直观理解。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论、合作绘画、手工制作，培养团队协作能力。4.探究法：引导学生自主使用AI工具查阅资料、探究问题，培养自主学习能力。
教学资源 1.多媒体资源：太阳系科普视频、PPT 课件、相关图片和动画。2.教学软件：AI智能体（豆包AI智能体小星博士）。豆包AI智能体智能体二维码学生使用智能体课堂片段
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一导入新课 播放一段精彩的太阳系科普视频，引起学生对太阳系的兴趣。提问：“同学们，看完视频，你们对太阳系有哪些好奇的地方？” 观看视频，积极思考并回答问题。 通过精彩的视频激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
环节二知识讲解 利用PPT详细讲解太阳系的组成，包括太阳、八大行星的名称、位置、特点等。结合图片和简单的数据，让学生对行星有更直观的认识。 认真听讲，观看 PPT，记录重要信息。 系统地传授太阳系的基本知识，为后续的实践活动奠定基础。
环节三绘画表征 发放绘画工具，引导学生根据所学知识，自由绘画出自己心中的太阳系。鼓励学生发挥想象力，为行星添加一些独特的元素。在学生绘画过程中，巡回指导，给予及时的鼓励和建议。 使用绘画工具，发挥想象力绘制太阳系。 通过绘画，让学生将所学的知识进行视觉表征，加深对太阳系的理解。同时，培养学生的创造力和艺术表达能力。
环节四手工制作 板书太阳系平面图。分发手工材料，指导学生分组合作制作一个简单的太阳系平面模型。提醒学生注意行星的大小和位置关系。 观察示例，分组领取材料，合作制作太阳系模型。 让学生通过手工制作，更深入地理解太阳系的结构和行星之间的关系。培养学生的动手能力和团队合作精神。
环节五AI百科问答 引导学生使用 AI 智能设备（豆包AI智能体小星博士、教室一体机生成智能体）进行太阳系相关问题的问答。例如，提问 “火星上有生命吗？”“为什么金星表面温度那么高？” 鼓励学生积极提问，共同探索太阳系的奥秘。 使用 AI 设备提问并听取答案，积极参与讨论。 利用 AI 技术，拓宽学生的知识面，激发学生的探索欲望。同时，培养学生的问题意识和自主学习能力。
总结评价 结合板书对所教学内容进行复盘总结。 复述学习内容。 及时巩固所学习内容，有助于学生更好应用。
分层作业 基础作业： 1. 判断题。（1）在太阳的引力作用下，太阳系中的天体都在绕着太阳运行。 ( )（2）我们可以用肉眼直接观看到太阳光球上的米粒组织。 ( )（3）太阳黑子、日冕等太阳活动可能会引起地球极光、磁暴等现象。 ( ) 2. 选择题。（4）位于太阳系的中心，占整个太阳系所有质量 99.86%的天体是（ ）。A. 太阳 B. 地球 C. 月球（5）如下图，形状像扫帚一样的天体是（ ）。A. 流星体 B. 小行星 C. 彗星（6）太阳的光球表面有时会出现一些暗的区域，它是磁场聚集的地方，这就是（ ）。A. 米粒组织 B. 太阳黑子 C. 日冕（7）距离地球最近的恒星是（ ）。A. 月球 B. 金星 C. 太阳拓展作业：3. 填空题。（8）根据学习的内容填空。①以 为中心，包括围绕它转动的 及其卫星、矮行星、小行星、流星、 彗星等组成的天体系统叫 。②太阳是_______，地球是_______，月球是______。（选填“卫星 ”“行星 ”或“恒星 ”） 学情调查（9）本节课我最大的收获是___________________________________________________________。（10）我想继续了解宇宙的______________________________________________________________。
板书设计 太阳系大家庭恒星：由引力凝聚球型发光等离子体。行星：通常指自身不发光，环绕恒星的天体卫星：围绕一颗行星轨道运行彗星：亮度和形状会随日距变化绕日运动的天体
教学反思 （一）成功之处：AI工具（小星博士）有效激发学生提问兴趣，促进深度思考。分层作业设计满足差异化需求，基础题巩固知识，拓展题指向高阶思维。（二）改进空间：1.模型制作难点，部分小组在平面模型制作时没有全员参与，学生在观望。2.AI使用深度，少数学生提问较浅层（如“火星有生命吗？”），需预设引导性问题清单（如“火星大气成分如何影响生命存在？”）。3.时间管理，手工制作环节耗时较长，后续可优化材料包设计（预裁剪行星卡片），提升效率。（三）教学启示：将AI工具作为“脚手架”而非替代品，注重培养“提出好问题”的能力。融合跨学科要素（如数学比例尺、美术色彩搭配），深化STEM教育理念。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
