(共39张PPT)
寓言擂台巧对比，创意评价趣表达
三年级下册第8课《池子与河流》教学设计
（统编版）四年级
上
铁罐
坚硬
陶罐
美丽
实用
鹿角
鹿腿
池子
河流
？
8*池子与河流
（统编版）四年级
上
01
创设大情境，对比读词语
池子
河流
？
池子
河流
生活比拼
02
寓言擂台赛，对比读故事
朗读小技巧
当没有提示语的时候，可以根据内容揣摩人物说话时的语气，自己尝试补充提示语帮助朗读。
池子
河流
观点比拼
池子
河流
结局比拼
03
寓言诗大集合，对比明写法
橡树
芦苇
树叶
树根
树叶
树根
年年春天，树木发出新绿，
可一旦树根枯萎——
大树和你们都将无法生存。
长尾猴
眼镜
寓言诗
即具有寓言性质的诗歌。它是用诗的语言来讲述寓言故事，并寄寓一定的道理。
语文小知识
1. 选择一则喜欢的寓言，改编成寓言诗。
作业自选超市
2. 选择一则喜欢的寓言，写上评价词。
3.阅读《克雷洛夫寓言》。
寓言是生活的一面镜子。
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任到
特此声明！
深圳市玉空教育科技有限责任公司《池子与河流》教学设计
学科 语文 年级 四年级 课型 新授课 设计者 赖瑞潘
课题 寓言擂台巧对比，创意评价趣表达——三年级下册第8课《池子与河流》教学设计 课时 1课时
课标要求 义务教育语文课程内容要以学习任务群组织和呈现，设计语文学习任务要围绕学习主题，确定具有内在逻辑的语文实践活动。语文学习任务群由相关的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
教材分析 （一）单元定位本单元围绕 “寓言故事” 主题，编排《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》三篇课文，形成 “对比思辨 — 寓意理解 — 创意表达” 的能力发展链。《池子与河流》作为单元最后一篇，承担着整合 “对比阅读” 策略与 “寓言诗创作” 的拓展任务，是从 “理解寓言” 到 “运用寓言” 的关键节点。（二）文本特质文体特征：这是一首克雷洛夫寓言诗，兼具 “寓言的哲理性” 与 “诗歌的韵律美”，通过拟人化对话展开情节，以对比手法凸显主题。语言特色：大量使用对仗句式（如 “池子安逸地躺着 — 河流辛勤地奔流”）、比喻修辞（如 “河流像一条翡翠带”），适合朗读品味与语言积累。育人价值：文本蕴含 “才能与勤奋”“个人与社会” 的辩证思考，与三年级学生 “树立积极人生观” 的心理发展需求相契合。（三）纵向联系知识衔接：一年级《小公鸡和小鸭子》渗透 “角色对话” 朗读方法，二年级《坐井观天》培养 “寓意理解” 能力，本课在此基础上强化 “对比分析” 与 “创意表达”。拓展延伸：后续四年级《纪昌学射》将深化 “寓言中的道理实践”，本课为其奠定 “观点论证” 的思维基础。
学情分析 认知基础：三年级学生已具备初步的文本解读能力，能通过朗读感知语言情感，但对寓言中 “哲理抽象性” 的理解仍存在困难，需借助具体情境与对比活动搭建认知桥梁。生活经验：学生对 “安逸与奋斗” 的生活态度缺乏深刻体验，需联系日常事例（如学习习惯、兴趣培养等）帮助迁移理解。学习特点：注意力集中时间较短，对游戏化、情境化的学习活动兴趣浓厚，适合通过 “擂台赛”“角色体验” 等形式维持学习热情。能力差异：班级内学生的朗读表达与思辨能力存在分层，需在小组合作中设置差异化任务（如基础组侧重朗读，进阶组侧重观点辩论）。
核心素养目标 （一）语言运用 认识 “滔、涯” 等 8 个生字，能正确、流利地朗读寓言诗，分角色朗读时准确把握角色语气。 通过对比词语、句子，积累描写安逸与忙碌生活状态的词汇，体会对仗句式的表达效果，提升语言表达的准确性和丰富性。 （二）思维能力 借助对比阅读，梳理池子与河流的生活、观点和结局，培养归纳概括与逻辑分析能力。 结合生活实际对池子与河流的观点进行思辨，能清晰表达自己的看法，发展批判性思维和辩证思维能力。 （三）审美创造 感受寓言诗拟人化、对比的表现手法，体会诗歌的韵律美，获得个性化的审美体验。 尝试将普通寓言故事改编为寓言诗，运用所学手法进行创意表达，提升文学创作的审美能力。 （四）文化自信 了解克雷洛夫寓言的特点，感受不同文化背景下寓言故事蕴含的智慧，拓宽文化视野。 领悟寓言中 “才能需勤奋利用” 的道理，树立积极向上的人生观，增强对优秀文化价值观的认同。
教学重点 读懂课文，了解并能正确评价池子与河流各自不同的观点，初步建立正确的价值观。
教学难点 对比池子与河流的观点，联系生活实际进行深化感知，从而理解诗歌蕴含的深刻道理。
教学方法 （一）情境教学法实施策略：创设 “寓言擂台赛” 沉浸式情境，将教学环节设计为 “赛前预热 — 擂台比拼 — 赛后颁奖” 三个阶段，让学生以 “评委”“选手” 双重身份参与学习。案例应用：在 “观点比拼” 环节，设置 “正反方辩论台”，学生佩戴 “池子队”“河流队” 徽章进行观点陈述，教师扮演 “主持人” 引导思辨。（二）对比阅读法策略架构：构建 “三维对比模型”——内容层：对比池子与河流的生活状态、语言风格思维层：对比两种观点的逻辑漏洞与合理性写法层：对比寓言诗与普通寓言的表达差异工具支持：设计《对比分析表格》，从 “关键词句 — 态度倾向 — 结局影响” 三栏引导学生填写作答。（三）朗读感悟法分层训练：基础层：标注重音、停顿符号，完成正确朗读进阶层：添加提示语（如 “傲慢地说”“语重心长地说”），表现角色情感拓展层：改编为 “擂台旁白诗”，加入肢体动作与语气变化评价方式：采用 “朗读星级卡”，从 “字音准确度 — 情感表现力 — 创意表达” 三维度进行星级评定。（四）可视化教学法工具类型：思维可视化：绘制 “才能树” 思维导图，根系代表 “勤奋”，枝叶代表 “才能发展”，枯萎部分代表 “懒惰后果”评价可视化：设计《评委记录表》，包含 “观点合理性 — 语言感染力 — 联系生活度” 评分项知识可视化：制作 “寓言诗创作小贴士” 海报，标注 “拟人化对话 — 押韵句式 — 哲理尾句” 三大要素（五）群文阅读法拓展篇目：《克雷洛夫寓言》：《橡树与芦苇》《天鹅、大虾和梭鱼》中国寓言诗：《蜗牛的奖杯》《猴子捞月（诗歌版）》比读要点：对比不同文化背景下寓言诗的 “对比手法” 与 “哲理表达方式” 差异。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：创设大情境，对比读词语 （一）创设大情境，揭示课题1.回顾寓言，谈话导入大情境创设：各位评委，欢迎来到寓言擂台赛的第三场，也是本单元的最后一场比拼。在本单元，我们见证了几位选手的精彩对决。在《陶罐和铁罐》中，他们比——（预设：坚硬），在《鹿角和鹿腿》中，他们比——（预设：美丽、实用），今天登场的两位选手分别是——（预设：池子与河流）。他们又在2.初读课文 请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边思考：池子与河流到底在比什么？（二）对比读词语，初知大意1.对比读词，正音正字①男女生合作，对比读词语。 ②去掉拼音读要认的字。2.词语助力，初知大意①对比交流：两组词语有什么不同？预设：第一组词语是池子无所事事的生活；第二组词语是河流忙碌的生活。②借助词语说课文主要内容。3.明确对比，互助理解①池子与河流在比什么？（教师总结板书：生活、观点、结局） ②默读课文，边读边思考：池子与河流的生活、观点、结局有什么不同，找到关键词填写在《评委记录表》上，并尝试作答：我从_____了解到_____是____。 开展 “生字小侦探” 活动，让学生自主圈画出本课的生字词，小组内交流识字方法，如 “滔” 可通过形声字特点记忆，左边 “氵” 表示与水有关，右边 “舀” 表读音；推选代表分享有趣的识字妙招，在班级内进行展示。组织 “词语分类大挑战”，学生分组将与池子、河流相关的词语进行分类整理，制作成词语卡片；小组间交换卡片，互相检查分类情况，开展 “词语分类小达人” 评选活动，强化对词语的理解与运用。 创设单元统整式学习情境，激活认知图式。通过回顾前两课“比坚硬”“比美用”的擂台情境，自然导入本课“比生活态度”的主题，形成单元认知脉络。运用“对比读词”策略，在音形义结合中突破识字难点，同时借助词语分类感知文本大意，实现语言积累与整体感知的双重目标。
环节二：寓言擂台赛，对比读故事 第一回合：生活比拼，学朗读（一）对比生活，交流不同交流：池子与河流生活的不同？（屏幕出示回答框架：我从_______了解到_______是_______。）（二）指导朗读把关键词放回到句子中，根据语境思考，当池子说起河流或自己的生活时，他会怎样地说？（学生补充提示语朗读，教师示范朗读，带着提示语齐读。）朗读技法小结：当没有提示语的时候，可以根据内容揣摩人物说话时的语气，自己尝试补充提示语帮助朗读。第二回合：观点比拼，明观点（一）运用方法，分角色朗读请借助这样的方法，找到池子与河流观点的句子，与同桌合作进行分角色朗读。1.展示前采访：池子与河流前面加上怎样的提示语？2.同桌展示3.班级小组合作朗读（二）对比观点，初步形成观点1.池子与河流有什么不同的观点？2.你更认同谁的观点？说明理由。3.克雷洛夫的观点。第三回合：结局比拼，得哲理（一）明结局，思观点1.找结局：第九小节。2.男女生对比读结局。3.依据结局修正观点。（二）学评价，得哲理1.微课《学写评价语》（学习用观点、道理、联系生活三个方面来写对寓言的评价语。）2.运用学习到的方法，在《评委记录表》上写上评价语。3.运用《评价语争星表》进行自我评价。4.交流评价语，进行学生互评。 组织 “词语分类大挑战”，学生分组将与池子、河流相关的词语进行分类整理，制作成词语卡片；小组间交换卡片，互相检查分类情况，开展 “词语分类小达人” 评选活动，强化对词语的理解与运用。开展 “最佳朗读者” 角色扮演活动，学生选择池子或河流的角色，为其设计独特的台词语气和肢体动作，如扮演池子时慵懒地靠在桌上说话，扮演河流时挥舞手臂模拟流动；小组内进行表演朗读，推选优秀代表上台展示，其他同学从语音语调、表情动作等方面进行评价打分。举办 “寓言评价分享会”，学生将自己撰写的评价语制作成精美的卡片，在小组内互相交流分享；每组推选优秀评价语在班级展示，其他同学从内容深度、语言表达等方面进行点评，共同完善对寓言的理解与评价。 构建“三级擂台”任务链，推动深度学习。第一回合“聚生活状态对比”，通过补充提示语的朗读策略，培养语感与想象力；第二回合开展“观点思辨”，借助分角色朗读促进移情体验，搭建个性化表达平台；第三回合关注“结局启示”，创新微课导学形式，教授评价语写作框架，实现从理解到评价的能力跃升。
环节三：寓言诗大集合，对比明写法 （一）《克雷洛夫寓言》擂台赛举隅出示《克雷洛夫寓言》里常见的“擂台赛”：《橡树和芦苇》《树叶和树根》《长尾猴和眼睛》（二）读选段，习寓言诗1.对比读寓言选段。2.明确：①对比是寓言常见的写作方法。②克雷洛夫写的是寓言诗。3.出示《狐狸和葡萄》，学习将普通的寓言故事改变成寓言诗。 开展 “寓言诗创作工坊” 活动，学生先以小组为单位，选择一则熟悉的寓言故事，共同讨论将其改编为寓言诗的思路，确定主题、角色语言和押韵方式；然后各自进行创作，完成后小组内互相修改完善；最后将优秀作品张贴在班级 “寓言诗墙” 上，组织 “诗歌朗诵会”，让作者分享创作灵感，其他同学进行欣赏评价 。 实施群文比读策略，实现学法迁移。精选《克雷洛夫寓言》中同类作品，通过“对比-发现-归纳”的思维路径，引导学生自主建构寓言诗的文体特征。设置“故事改诗”创意活动，搭建从阅读鉴赏到表达创造的转化通道，培养文体意识与创作能力。
总结评价 同学们，单元导语送给我们这么一句话——寓言是生活的一面镜子（学生齐读）。以铜为镜，可正衣冠，以古为镜，可知兴替，愿同学们还能常以寓言为镜，明道理、知生活、品人生。
分层作业 基础作业： 1.选择一则喜欢的寓言，改编成寓言诗。2.选择一则喜欢的寓言，写上评价语。拓展作业：阅读《克雷洛夫寓言》
板书设计
教学反思 《池子与河流》是一篇略读课文，在内容理解上并没有太大的难度，难点在于引导学生联系实际生活感悟寓意，并受到一定的启发。教学时，我采用对比阅读的方式，层层深入，把课文内容理解、语言学习、故事寓意体会、思维训练融为一体。巧妙地以“寓言擂台赛”的方式，将对比融入大情境创设之中。一、比较点选择。我精心选择了几个“比较点”——比词语、比生活、比观点、比结局、比选段。这几个角度之间相互联系、层层深入，让学生的学习从碎片感知走向整体建构，从被动接受走向主动发现，从表层理解走向积极运用，从低阶思维走向高阶思维，从模糊意会走向清晰感悟。二、比较点指向本课的比较阅读指向了语文学习的不同维度。“比词语”指向“内容”，“比生活”指向“朗读”，“比观点”指向“初步观点”，“比结局”指向“深度寓意”，“比选段”指向“整本书阅读”。我充分运用整体、关联的思维，依据知识点之间的逻辑关系进行整体设计，努力把教材转化了“学习材料”。三、比较阅读到比较表达以比较的阅读方法学阅读，又将比较的方法转化成评价语的表达方式，学生通过微课学习观点明确、道理准确、联系生活的评价语，进行创意表达，将寓言故事的寓意转变成一种文学表达方式。课堂是遗憾的艺术，在本课，受限于时间与课堂容量，在“观点比拼”的表达环节没能够组织学生就观点进行更深入的辩驳，如果再上这一课，我想通过辩论赛的方式让学生对池子与河流的不同观点进行辩论，进而培养学生的思辨性思维，在辩论中碰撞出更多思维的火花。
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