17《跳水》（第一课时）教学设计及反思

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《跳水》（第一课时）教学设计及反思
教 材 分 析
《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇课文。本单元是一个思维训练单元，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程”是方式，“加深对课文内容的理解”是目的，要关注让学生获得解决问题的思维过程。
《跳水》在情节的安排上十分巧妙：一方面细致地描写猴子“放肆”的行为表现，一方面辅以水手们“取乐”的笑声，而在猴子和水手的双重影响下，作者对孩子的行为进行了细致刻画，将孩子心情变化直至步入险境的过程清晰展现在读者眼前。虽然故事涉及的人物较多，但主次有别，且环环相扣，了解孩子的内在想法，说出水手的“笑”与故事情节发展的联系，是本课时的重难点。
教 学 目 标
1.认识“肆、桅”等 7 个生字，会写“艘、航”等 14 个字，会写“航行、风平浪静”等 12 个词语。
2.梳理人物之间的关系，根据故事的起因、经过和结果，把握主要内容。
3.抓猴子、水手、孩子的外在表现，通过思维图的方式，了解孩子的内在想法，说出水手的“笑”与故事情节发展的联系。
【教学重难点】
梳理人物之间的关系，根据故事的起因、经过和结果讲述故事内容；了解孩子的内在想法，说出水手的“笑”与故事情节发展的联系。
教 学 过 程
一、回顾单元整体，引入新课学习
1.回顾已学课文，唤醒已有经验
导入：本单元我们开启了一场跨越时空的思维之旅。在学习活动一中，透过路人和孙膑的外在表现，看到了他们的内在想法，触摸到了他们的思维过程。
2.揭题：今天，我们要继续用这样的方法，走进学习活动二，参与一场危机事件研讨会——揭题，齐读课题。
3.预习反馈：
（1）故事发生在哪里？（一艘环游世界的帆船上）
（2）互动识帆船：这是帆船的？（板画：甲板、船舱、桅杆、横木）
（3）故事中出现了哪些人物？（板贴：水手、猴子、孩子、船长）
（4）这些人物之间发生了什么事？
4.借助课后题，明确故事起因——水手拿猴子取乐。
二、借助人物关系，讲述故事内容
1.初读课文，出示学习提示。
2.学生自读课文，完成后交流，教师依据学生回答板书。
经过：猴子逗孩子，孩子追猴子遇险；结果：船长逼孩子跳水，孩子得救。
3.知道故事的起因、经过、结果，能不能用自己的话连起来说一说这个故事？
（1）学生自己说故事。
（2）指名说故事。
设计意图
本环节从小说的人物事件入手，引导学生在梳理故事的起因、经过、结果的过程中，梳理故事情节，并借助情节图讲述故事经过，体现了小说文体的教学要求，同时也将单元语文要素的学习落到实处。
三、寻找关键信息，界定事故责任
（一）梳理：孩子是怎样一步一步陷入险境的？（板书：入险）
1.学生自主学习并提取信息。
2.教师根据学生回答，圈画关键词句，用思维图呈现圈画内容。
3.学生根据思维图，把孩子入险的过程说清楚。
（1）同桌之间说一说。
（2）指名说入险过程。
4.聚焦问题：是谁让孩子一步一步陷入了险境的？
5.学生自由回答。预设：水手、猴子、孩子
（二）析影响：事故责任大讨论
质疑：谁才是事故的主要责任人？
1.四人小组内交流，形成共识。
2.举手了解情况，现场分组探究。
3.四人小组合作学习，完成调查单。
4.小组反馈，班内交流。
（1）猴子是危机制造者，应负主要责任。
预设：聚焦猴子外在表现，交流中摘录描写猴子动作的词句，感受猴子对孩子的影响，推测孩子的内在想法，感受他情绪的变化。
（2）分析展示组的学习成果，你知道了什么？
预设：是猴子的行为刺激了孩子，让孩子的情绪越来越愤怒
小结：正是猴子的挑逗，刺激了孩子，让他在愤怒中一步一步陷入了险境。
（3）水手是危机制造者，应负主要责任。
预设：聚焦水手外在表现，交流中标出描写水手笑的词句，说清楚水手的笑对孩子的影响，并推测孩子那一刻的内在想法。
小结：观察水手的外在表现，联系孩子的内在想法，发现是水手的笑刺激了孩子，使他不仅愤怒，也让他觉得没面子，于是不顾一切地去追猴子，最终陷入险境。
（4）究竟谁才是危机事件的主要责任人？综合两方观点，观察鱼骨图中猴子和水手的行为对孩子的影响，你们小组有什么新的理由要补充吗？
（5）小组再次讨论，思考当事人对事件的影响。
预设1：猴子组没有新的理由。
预设2：水手组新理由：水手的三次笑不仅刺激了孩子，也刺激了猴子，让猴子的行为越来越放肆，最终让孩子失控。
小结：水手的笑推动了整个故事情节的发展。
设计意图
危机事件的发生，是各方面因素相互作用的结果。本学习任务的设计，以问题为导向，以调查单为支架，引导学生深入研读课文，“观察”分析人物的行为，通过阅读、讨论、梳理、推测、辨析等语言实践活动，一步步体会人物行为背后的想法，调查孩子陷入危险的原因，在辨析不同观点的过程中，获得思维的训练。
四、课堂小结
这节课，我们抓住孩子、猴子和水手的外在表现，分析了孩子的内在想法，了解了他是怎样一步一步陷入险境的。那他到底陷入了怎样的险境，最后又是怎么脱险的呢？（板书：脱险？）下节课继续学习。
板 书 设 计
教 学 反 思
本单元的学习围绕“思维”展开。基于主题和学情，本课教学聚焦“思维”，通过搭建思维阶梯引导学生逐层剖析，实现深度思考。
一、明晰要素，在梳理中思辨
本单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。唯有厘清人物思维轨迹，方能深入把握文本内涵。因此，本课时设计三次活动，引导学生在梳理中思辨。
第一步：理清故事脉络，用“人物关系与事件发展”为线索把握故事脉络，通过梳理故事的起因、经过和结果，构建叙事框架并复述故事。第二步：还原遇险经过，引导学生自主圈画描写孩子的关键词句，借助思维导图等可视化工具，系统还原孩子的入险轨迹，助力学生进一步理解课文内容。第三步：讨论责任归属，究竟“谁是让孩子陷入险境的主要责任人？”开展小组合作探究，分析并提炼责任人外在表现的关键词句，思考他的举动对孩子的影响，梳理出孩子内心变化的过程，加深对课文内容的理解。
二、搭建支架，让思维过程可见
选择合适的思维工具，能让思考过程变得清晰可见，真正把思辨落到实处。这节课老师设计了三种思维导图：
故事流程图：在梳理故事情节时，教师引导学生抓住人物关系，理清故事的起因、经过、结果，以板书的形式助力学生把握故事内容。入险经过图：在梳理孩子的入险过程中，教师提炼学生的学习成果，做成思维图，助力学生还原入险经过。责任调查图：在事故责任讨论环节，以调查图引导学生梳理、比较当事人的外在表现对孩子的行为和内心的影响，理清三者相互关联、相互影响的复杂关系的同时，为突破“水手的笑在故事发展过程中的作用”这一思维难点提供支持。
三、开展思辨活动，拓展思维深度
本课时围绕“责任认定”这一核心问题展开思辨。如何让学生学会自己分析人物之间的影响？教师设计分组调查表，引导学生通过讨论收集文本依据。
具体分为三个步骤：（一）小组内部讨论达成共识。学生们先在自己小组里发表看法。由于大家对“主要责任人是谁”意见不同，需要一起找出课文中的依据，最后统一调查方向。（二）分组寻找证据。各小组根据选定的调查对象分头开展调查，在课文中寻找相关描写，分析理由，填写调查单，整理出支持自己观点的证据。（三）全班交流讨论。各组上台分享调查结果。在听取不同观点后，老师引导大家重新审视当事人行为，小组讨论为“责任认定”寻找新的理由。通过这样的讨论，学生发现水手的行为其实一直在推动故事发展。
在整个教学活动中，教师给予学生充足的思考时间。学生们通过梳理内容、绘制思维图、参与思辨等活动，一步步深入思考。从简单的问题开始，慢慢过渡到更有挑战性的任务，让他们在探索学习的过程中实现思维能力的发展与提升。
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