【大单元教学】新教材岭南美版七下第六单元第15课《鹰击长空》核心素养教学设计

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岭南版《鹰击长空》教学设计（第15课）
课题 鹰击长空 单元 第六单元 学科 美术 年级 七年级
核心素养目标 审美感知：通过对比现实中的鹰与艺术家笔下的鹰，感受写意画中笔墨提炼的艺术美感，提升对传统绘画中形象夸张与神韵表达的审美能力。
艺术表现：掌握鹰的身体结构特征与写意画法，能用浓淡干湿的墨色和侧锋、中锋等笔法表现鹰的雄姿，体会笔墨技法对情感表达的作用。
创意实践：在观察、速写的基础上，运用写意技法创作鹰的主题作品，尝试将传统画法与个人创意结合，培养创新实践能力。
文化理解：了解鹰在传统文化中的象征意义（勇敢、力量、自由），体会艺术家借鹰抒怀的文化内涵，增强对传统书画文化的认同与自信。
教学内容分析 本节课为岭南版七年级下册第六单元 “笔墨丹青寄我心” 第 15 课，以 “鹰的写意画法” 为核心，引导学生通过观察鹰的形态特征，对比艺术家作品，学习写意画中表现鹰的笔墨技巧。教学内容涵盖鹰的结构分析、动态特征、笔墨表现方法、绘画步骤示范及创作实践，强调从自然形态到艺术提炼的转化，培养学生对传统绘画的实践能力与文化理解。
学情分析 七年级学生已在第 14 课《鸟鸣枝头》中初步接触写意画的基本技法（如侧锋、中锋运用），对笔墨表现有一定认知。但鹰的体型结构更复杂（如锋利的喙、粗壮的爪、宽大的翅膀），动态变化（飞翔、栖息）更具张力，学生在把握形态比例与笔墨力度上可能存在困难。通过分步解析结构、示范关键笔法（如浓墨勾喙、焦墨点睛），结合象征意义的文化引导，能激发学生的创作兴趣，突破技法难点。
教学重点 鹰的身体结构（头、喙、爪、翅膀）分析，写意画中墨色浓淡变化（淡墨画身体、浓墨勾翅尾、焦墨点睛）与笔法运用（侧锋画羽毛、中锋勾轮廓）。
教学难点 如何通过笔墨的简练概括表现鹰的 “神韵”（如目光犀利、姿态威武），避免机械描摹外形。
教学工具 1.多媒体设备（播放鹰的视频、展示画家作品）。
2.写意画工具：毛笔（白云笔、勾线笔）、生宣纸、墨汁、国画颜料（可选赭石调墨）、调色盘、笔洗、毛毡。
3.教师示范作品、鹰的结构示意图、速写本（课堂练习用）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 展示现实生活中鹰在天空翱翔的高清视频片段，同时提问学生：“同学们，看到视频中的鹰在天空中自由翱翔，你们有什么感受？在你们的印象中，鹰具有哪些特点？” 引导学生分享对鹰的直观感受，如勇敢、力量、自由等。过渡语 ：“看来同学们对现实中的鹰都有自己的认识和感受，那你们知道在艺术家的笔下，鹰又是以怎样的形象展现的吗？接下来，让我们一起走进画家的世界，看看他们笔下的鹰与现实中的鹰有什么不同。” 认真观看视频，积极回答问题，分享自己对鹰的初步印象和感受。 通过视频直观地呈现鹰的生动形象，激发学生的兴趣和好奇心，同时引出本节课的主题 —— 鹰，为后续的对比观察和欣赏做铺垫。
环节二：新知探究：赏析与技法解析 活动一：对比观察艺术家笔下的鹰与现实中的鹰展示现实中的鹰的图片和林良的《双鹰图》作品，引导学生从鹰的外形、神态、动态等方面进行对比观察。提出问题：“同学们，对比这两幅图片，现实中的鹰和《双鹰图》中的鹰在外观上有哪些明显差异？艺术家在描绘鹰时运用了哪些独特的手法来表现鹰的特点？”3.讲解：“艺术家通过夸张动态（如展翅角度）、强化细节（如利爪），赋予鹰文化内涵。”
过渡语 ：“通过对现实中的鹰和《双鹰图》中鹰的对比观察，我们发现艺术家在描绘鹰时，并不是简单地对现实进行复制，而是通过独特的笔墨语言来表达他们对鹰的理解和感受。接下来，我们来详细了解一下鹰的身体结构，以便我们在创作中更好地表现鹰的形态特征。”活动二：了解鹰的身体结构并尝试画一画展示鹰的身体结构图，包括头部、胸部、背部、翅膀、尾巴、腿部等各部分的名称和特征，详细讲解每一部分的形态和作用。2.播放速写视频.3在黑板或多媒体上进行简单的示范，用速写的方式勾勒出鹰的动态结构，边画边讲解绘画技巧，如如何用简洁的线条表现出鹰的飞行姿态等。过渡语 ：“现在同学们已经对鹰的身体结构和动态有了初步的了解，并尝试画出了鹰的动态结构，这是很好的开始。但要画出老鹰的神韵，仅仅有动态结构还不够，还需要我们掌握画家在笔墨运用上的技巧，接下来我们一起来欣赏画家是如何通过笔墨来表现鹰飞翔的神态的。”活动三：仔细观察图片，画家如何通过笔墨来表现鹰飞翔的神态。1.展示徐悲鸿的《飞扬跋扈为谁雄》作品，引导学生仔细观察画面中鹰的羽毛、眼神等细节部分，提问：“同学们，这幅画中的鹰给你们什么感觉？画家是如何运用笔墨来表现出这种感觉的？”2.结合作品进行讲解，如鹰的羽毛呈片状，紧实光滑，墨色浓淡干湿兼备，力透纸背，通过浓墨、焦墨的运用，表现出羽毛的坚挺；鹰眼目光如炬，呈雷霆之势，没骨与勾勒相结合，奔放的笔墨突显鹰的敏锐与犀利等，让学生了解写意画中笔墨运用的技巧和表现力。任务四：尝试用写意画法表现老鹰1.播放鹰的画法视频，同步示范创作步骤：
①淡墨侧锋画躯干与背部（笔腹含墨，侧锋横扫）；②浓墨中锋勾翅膀羽毛（分组排列，注意疏密）；③焦墨点睛、勾喙（眼睛留白，喙分上下两笔，上喙略长）；
④重墨画爪（线条刚劲，爪尖锋利）。
强调笔墨技巧：“画羽毛时浓淡相间，表现层次感；点睛用焦墨，要‘提神’；爪的线条需有力，体现力量感。”
引导学生总结鹰绘画步骤；过渡语：“掌握了这些关键技法，我们就可以尝试创作一幅属于自己的‘鹰击长空’了。
分组讨论，仔细观察两幅图片，对比分析现实中的鹰与《双鹰图》中鹰的不同之处，并积极发言分享讨论结果，如现实中的鹰羽毛细腻、色彩丰富多样，而《双鹰图》中的鹰以水墨为主，笔墨简洁但富有韵味，更注重神韵的表达等。根据教师的引导，进一步思考艺术家是如何通过笔墨技巧来塑造鹰的形象，如线条的粗细、浓淡变化等。认真观看教师的讲解和示范，仔细观察鹰的身体结构和动态变化，记录关键知识点。拿出画纸和铅笔，尝试用速写的方式画出老鹰的动态结构，注意捕捉鹰飞行时的典型姿态，如展翅翱翔、俯冲而下等，初步体验绘画鹰的造型过程。认真欣赏徐悲鸿的作品，积极回答问题，分享自己对画面中鹰的神态和笔墨运用的感受，如从鹰的眼神中感受到了一种威严和力量，画家通过墨色的深浅变化和线条的勾勒，生动地表现出鹰的羽毛质感和精神气质等。借助教师的讲解，进一步理解写意画中笔墨运用的技巧和方法，思考如何在自己的作品中运用这些技巧来表现鹰的神韵。跟随教师在草稿纸上练习笔法，重点体会焦墨点睛的力度，对比不同墨色的效果。
通过对比观察，培养学生的观察能力和分析能力，让学生在对比中感受现实与艺术作品之间的差异，体会艺术家独特的创作手法和艺术风格，为后续的绘画学习奠定基础。使学生对鹰的身体结构和动态特征有清晰的认识，通过速写练习，培养学生的绘画造型能力和对动态的把握能力，为接下来的写意画创作提供造型基础。通过欣赏名家作品，深入探究画家的笔墨技法，培养学生的艺术鉴赏能力和对笔墨语言的理解能力，让学生学会从艺术作品中汲取经验，为自己的创作提供借鉴。通过直观示范降低技法难度，突破 “神韵表现” 的难点，培养艺术表现能力。
环节三：课堂实践：创作 “鹰击长空” 布置任务：“运用写意技法，绘制一只鹰（栖息或飞翔），注意：
用墨色浓淡区分身体各部位（淡墨躯干、浓墨翅膀）；
动态自然，突出眼神与爪的刻画；
可添加简单背景（如岩石、云朵）烘托氛围。”
欣赏优秀作品：再次简要回顾绘画步骤：淡墨画出鹰的身体及近石远山，浓墨勾勒鹰的翅、尾等部位，焦墨强调鹰的喙、眼等关键部位，同时提醒学生注意疏密关系和墨色变化。3.巡回指导，针对共性问题示范：“翅膀羽毛分组排列，避免杂乱；爪的线条起笔重，收笔轻，体现锋利感。 根据所学知识和绘画步骤，运用写意画法创作一幅以鹰为主题的写意花鸟画作品。在创作过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的笔墨运用方式，努力表现出老鹰的雄姿与神韵，同时注意画面的疏密关系和墨色变化，使作品具有艺术感染力。 为学生提供一个实践操作的机会，让学生在创作过程中巩固所学的知识和技能，提高绘画实践能力和创新能力，同时培养学生的耐心和专注力，体验艺术创作的乐趣和成就感。
环节四：作品展示与交流 1.组织学生将完成的作品展示在教室的展板或前方空地上，引导学生欣赏和评价同伴的作品，提出评价要求：可以从画面的构图、笔墨运用、鹰的神态表现、创意等方面进行评价，同时鼓励学生说出自己最喜欢的作品及其原因。2.对学生的评价进行总结和提升，肯定学生在创作中的优点和进步，同时指出存在的问题和不足之处，并提出改进建议，鼓励学生在今后的学习中不断改进和提高。 认真欣赏同伴的作品，积极参与评价活动，诚恳地表达自己对他人作品的看法和评价，学习他人的优点和长处，同时反思自己在创作中的不足之处，为今后的创作积累经验。 通过作品展示与交流活动，培养学生的审美评价能力和欣赏能力，促进学生之间的相互学习和交流，提高学生的艺术素养和综合能力，同时增强学生的自信心和学习兴趣。
课堂小结 回顾本节课重点：“我们通过观察鹰的结构、赏析画家作品，学习了写意画鹰的技法。画家笔下的鹰，是自然形态与精神象征的结合，笔墨不仅是技巧，更是情感的表达。”
总结学习收获，如 “原来画鹰要突出眼神和爪子，墨色变化很重要”。
梳理知识脉络，深化对 “艺术源于自然又高于自然” 的认识，强调文化象征与笔墨表现的融合。
课外拓展 鼓励学生尝试将今天完成的写意鹰画作品贴在油纸伞或风筝上，制作成具有创意的文创作品，进一步感受中国传统文化与现代生活相结合的魅力，同时也可以尝试了解更多关于鹰的传说、故事以及不同艺术形式中鹰的形象表现，拓宽艺术视野。
教学反思 1.学生是否能理解鹰的象征意义与艺术表现的关联？在作品中是否体现出 “神韵”？2.技法示范中，墨色浓淡控制是否清晰？学生在刻画鹰眼、爪等细节时存在哪些困难？3.如何通过评价引导学生更关注 “笔墨传情”？可增加哪些互动环节提升创作热情？
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