7.1《短歌行》教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力：①、准确朗读并背诵全诗。②、理解诗歌的基本内容，掌握重点字词（如：慨当以慷、契阔、厌、匝、哺）和典故（“青青子衿”、“呦呦鹿鸣”、“周公吐哺”）的含义。③、赏析诗歌中精妙的比喻（如“譬如朝露”）和生动的意象（如“明月”、“乌鹊”）。
④、体会四言诗简洁有力、节奏铿锵的语言特点。
2、过程与方法：①、通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感基调。②、运用知人论世的方法，结合曹操其人和汉末时代背景，深入解读诗歌内涵。③通过小组合作探究，分析诗歌情感脉络和主旨。④学习鉴赏诗歌中运用典故和比兴手法的作用。
3、情感态度与价值观：
①、体会曹操作为一代枭雄在乱世中渴望建功立业、求贤若渴的迫切心情和深沉忧思。
感受诗歌中蕴含的积极进取、珍惜时光、渴望贤才、统一天下的宏大气魄。②、理解“忧”的多层内涵（人生短暂之忧、功业未成之忧、贤才难得之忧），培养积极的人生态度。
二、 教学重难点
1、教学重点：
①、理解诗歌内容，把握核心情感（“忧”与“求”）。②、赏析诗歌的艺术特色（语言、比喻、意象、典故）。③、体会曹操独特的人格魅力和思想境界。
2、教学难点：
①、深入理解“忧”的多重性及其与“求贤”主题的内在联系。②、准确解读诗歌中典故、比兴的深层含义及其对主旨表达的作用。③、感受曹操作为政治家和诗人的双重身份在诗中的融合。
三、 教学方法
1、诵读法：多层次诵读（初读正音、再读感知、精读品味、熟读成诵）。
2、情境创设法：利用多媒体（图片、相关影视片段）营造历史氛围。
3、讨论探究法：围绕关键问题展开小组讨论、全班交流。
4、点拨讲解法：对重难点进行精要讲解与点拨。
5、比较法：可与曹操其他诗作（如《龟虽寿》）或同时代其他诗人作品进行简单比较。
四、 教学准备
教师：制作PPT课件（含诗歌原文、作者简介、时代背景、重点词句解释、相关图片/影视片段、思考题等）；准备朗读音频（名家范读最佳）。
学生：预习课文，查阅曹操生平及汉末历史背景资料；尝试疏通诗意，标记疑难字词。
五、 教学过程
任务一：导入新课
1、情境导入：
播放电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗《短歌行》片段）。
提问：“同学们对曹操这个历史人物有什么印象？” (引导学生说出“政治家”、“军事家”、“枭雄”、“诗人”等关键词)。师总结：曹操不仅是叱咤风云的政治军事家，也是一位情感深沉的诗人。今天，我们就通过他的代表作《短歌行》，走进这位“乱世奸雄”的内心世界。
2、解题：
解释“短歌行”：汉乐府旧题，属《相和歌·平调曲》，用于宴会场合，篇幅较短，多抒发人生感慨。曹操用旧题写新意。
任务二：整体感知
1、初读正音，疏通文字：
学生自由朗读，教师正音（重点：慨当以慷 kǎi dāng yǐ kāng、契阔 qì kuò、厌 yàn、匝 zā、哺 bǔ）。
2、播放名家范读音频），要求学生注意节奏、语气和停顿。强调四言诗二二节奏。
3、学生齐读，初步感受诗歌韵律。
再读知意：
学生结合预习和注释，同桌互译，疏通大意。教师巡视答疑。
提问：“这首诗主要写了什么内容？抒发了什么情感？诗歌的感情基调是什么？” （引导学生初步感知：时光易逝、渴求贤才；情感深沉、慷慨悲凉；基调是“忧思”）。
任务三： 文本研读，深入探究
1、聚焦“忧思”，探析内涵：
设问1：“诗眼是哪一个字？诗中哪些句子直接或间接表达了‘忧’？” (明确：“忧”是诗眼。引导找出相关句子：开篇“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。” 结尾“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”等)。
小组讨论：“曹操忧的是什么？” 教师巡视指导。
引导分析：
表层之忧：人生短暂如朝露（“人生几何”、“譬如朝露”），时光飞逝（“去日苦多”）。
深层之忧：功业未成，壮志未酬（隐含在时光易逝的感慨中）。
核心之忧：贤才难得！ (这既是忧思的主要内容，也是解决前两种忧思的关键)。
追问：“‘何以解忧？唯有杜康。’曹操真的认为酒能解忧吗？这反映了他怎样的心境？” (明确：借酒浇愁愁更愁。表面写借酒消愁，实则突出忧思之深重难解，更反衬出对贤才的渴望是根本之“忧”，唯得贤才方能解此大忧)。
2、聚焦“求贤”，品析手法：
设问2：“为了表达对贤才的渴求与召唤，曹操用了哪些精妙的表达方式和典故？”
师生共同赏析：
比喻： “明明如月，何时可掇？” 把贤才比作高悬的明月，可望而不可即，形象写出渴慕之切。
用典（引用《诗经》）：
“青青子衿，悠悠我心。” (《郑风·子衿》)：原写女子对情人的思念，曹操借以表达对贤才（学子）的深切思慕和挂念。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” (《小雅·鹿鸣》)：原写宴请宾客的欢乐场景，曹操借以表达对招纳贤才、欢聚一堂的期待和礼遇贤才的诚意。
意象：
“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” ：以“乌鹊”喻天下贤才，“绕树三匝，何枝可依”喻贤才在乱世中彷徨择主。曹操以此呼唤贤才：良禽择木而栖，我就是你们可以依托的“明枝”（明主）！具有强烈的感召力。
直抒胸臆与比喻结合： “山不厌高，海不厌深。” 用高山深海比喻自己宽广的胸怀和容纳贤才的度量。“周公吐哺，天下归心。” 用周公“一饭三吐哺”的典故，表明自己礼贤下士、渴望天下贤才归附以使天下统一的雄心壮志。这是全诗的最强音。
提问：“这些手法运用有什么效果？” (明确：使求贤之意表达得形象生动、含蓄深刻、情感浓烈、富有感召力；展现了曹操深厚的文化修养和诗人才情)。
任务四：主旨升华与艺术特色总结
1、主旨探讨：
提问：“结合全诗，你认为《短歌行》的主旨是什么？”
师生明确： 本诗通过对时光易逝、人生短暂的深沉忧思，抒发了诗人渴望招纳贤才、辅佐自己完成统一大业的强烈愿望（核心），展现了曹操作为一代政治家的宏大气魄、宽广胸怀和积极进取的人生态度。
强调： “忧”是表，“求贤”是里；“忧”是动力，“求贤”是出路；“忧”而不伤，“忧”中蕴含着奋发有为的豪迈。
艺术特色归纳：
语言： 四言为主，简洁凝练，质朴刚健，节奏鲜明，慷慨激昂。
情感： 深沉真挚，跌宕起伏（忧思->渴求->期待->感召->宏愿），慷慨悲凉（建安风骨的体现）。
手法： 比喻生动形象，意象含蓄隽永（朝露、明月、乌鹊），典故运用贴切自然（《诗经》、周公），直抒胸臆与比兴结合巧妙。
任务五： 拓展延伸
1、对比阅读： 简要联系曹操另一名篇《龟虽寿》（“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”），体会其诗中一贯的积极进取精神。
讨论： 曹操的“求贤”观在今天有什么启示？（如：尊重人才、唯才是举、建立良好的人才环境等）。
思考： 如何评价曹操诗中的“忧”？它体现了怎样的人生观？（积极面对人生短暂，珍惜时光，有所作为）。
任务六： 课堂小结
师生共同回顾本节课学习重点：诗歌内容、核心情感（忧与求）、艺术手法（比喻、意象、典故）、主旨思想及曹操其人其诗的独特魅力。
强调《短歌行》不仅是文学经典，也是理解曹操人格志向的重要窗口。
任务七： 布置作业
1、基础： 熟练背诵并默写《短歌行》。整理课堂笔记。
巩固： 赏析“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句的意境和深意。（不少于200字）
2、拓展
以“我心中的曹操”为题，写一段短评（结合本诗及对其了解）。
六、 板书设计 (框架式)
《短歌行》——曹操
一、 内容与情感脉络：
对酒当歌 -> 人生几何？ (忧：人生短暂 → 借酒)
青青子衿 -> 鼓瑟吹笙 (思：渴慕贤才 → 引典)
明明如月 -> 心念旧恩 (盼：召唤贤才 → 比喻)
月明星稀 -> 何枝可依？ (感：贤才彷徨 → 意象)
山不厌高 -> 天下归心 (志：广纳贤才，统一天下 → 用典、直抒)
二、 诗眼：忧
表层：人生短暂，时光飞逝
深层：功业未成，壮志未酬
核心：贤才难得！
三、 艺术特色：
语言：四言古朴，慷慨刚健
情感：深沉悲凉，慷慨激昂 (建安风骨)
手法：
精妙比喻 (朝露、明月)
生动意象 (乌鹊、明月)
贴切用典 (子衿、鹿鸣、周公)
比兴结合
四、 主旨：
抒发时光易逝之忧思 → 表达招纳贤才、建功立业、统一天下的雄心壮志 → 展现博大胸襟与进取精神
教学反思
学生对“乱世人才争夺”缺乏感知，部分人认为曹操“功利虚伪”。背景铺垫不足，未将汉末群雄割据（如刘备三顾茅庐、孙权聚贤）与曹操求贤对比。学生能识别比喻、典故，但未系统理解“如何服务主旨”：如“明明如月”的比喻，仅停留“写贤才珍贵”，未深入关联“帝王视角的仰望与渴求”。教师引导问题过散（“用了什么手法？”），缺乏统领性主问题驱动深度思考。讨论“现代人才观”时，学生答案趋同（如“要尊重人才”），缺乏批判性思考。未设置矛盾情境（如：曹操杀杨修的悖论），限制思辨空间。