统编版语文二年级下册12寓言二则 《亡羊补牢》教学设计

《亡羊补牢》教学设计
【教材分析】
《亡羊补牢》是部编版二年级下册第五单元第一篇课文《寓言二则》中的一个，故事情节简单有趣，把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了常用的成语，给人启发与教育。寓言讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢过。这则寓言告诉我们：错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象。
【学情分析】
《亡羊补牢》是一则寓言故事，通过简短的故事告诉人们深刻的道理，这个道理是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于二年级学生说是有一定的高度的。但是引导学生通过在具体的环境中感知人物，感知故事内容，对于多数学生说，是能够体会出这则寓言的寓意的。
【设计理念】
《亡羊补牢》是一篇有意思的寓言故事，文本简单，道理深刻。本次教学中从回顾寓言道理入手引入课文，学习词语，将词语送入送入句子，将句子送入课文，在读懂全文的基础上整体感知课文内容。随后聚焦养羊人的两次丢羊过程，从对话中感受态度与行为，进而引出故事的道理。结合故事内容和道理感知“亡羊补牢”的意思，拓展生活中亡羊补牢的例子，帮助生更好的理解。
【教学目标】
文化自信：体会中国古代寓言故事的魅力，初步感受“小故事”蕴含着“大道理”，体会故事中知错就改等传统美德，增强文化认同感。
语言运用：学习生字新词，朗读课文，读好人物对话，并能够比较句子的不同，体会“赶紧”的作用。学生能够联系生活实际，理解道理，并能够劝诫己人，进行知识的迁移运用。
思维能力：“根据课文内容，谈谈简单看法”。能借助学习支架（思维导图、表格）等，梳理故事内容，探究“丢羊”原因，并能够根据养羊人的言行，谈谈自己的看法，体会课文的寓意。
审美创造：能根据课文想象画面，感受文字的生动，提升审美想象力。在朗读课文时，用声音、动作展现人物情感，进行审美创造。
【教学重点】
1.会认“寓、则”等10个生字，会写“亡、牢、劝、告”4个生字。
2.能用自己的话说说“亡羊补牢”这个成语的意思，能简单谈谈自己的看法。
【教学难点】
能用自己的话说说“亡羊补牢”这个成语的意思，能简单谈谈自己的看法。
【教具准备】
PPT
【教学过程】
任务一、看图猜成语，激趣导入。
1.看图片猜成语。
出示成语图片：坐井观天、狐假虎威、刻舟求剑。
师：老师给大家带来了几张图片，看看知道它们是什么故事吗？
2.了解寓言特点。
这三个成语出自三个有趣的寓言故事，每个故事还告诉我们一些道理呢。像这样能让人明白道理的小故事，就叫寓言。
3.板书课题，初步理解题意。
（1）今天我们一起来学习《寓言二则》，则这个字在字典里有以下几种解释，在本课中是哪一种呢？猜猜看。是的“则”就是篇的意思，寓言二则就是寓言二篇。
（2）今天我们就来学习第一篇《亡羊补牢》，大家怎么理解“亡”和“牢”的意思呢？试着猜一猜。（学生自由猜测）
“亡”和“牢”的意思到底是什么呢？让我们走进课文一探究竟吧。
【设计意图：从孩子们学过的寓言入手引入寓言故事，更有利于知识的衔接，孩子们更易于接受。】
任务二、初读课文，整体感知。
1.朗读课文，读准字音，标注自然段序号。
师：现在请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，别忘了标上自然的序号。如果难读的词语和句子多读两遍，开始。
师：课文一共有几个自然段呀？用手势告诉老师。
预设：5段
师：文中还有一些词语朋友你们能读准确吗？
2.集中识字，认读词语，读通句子。
（1）出示第一组词语：（指名读，师指出问题，再指名读。）
①讲解多音字“圈”
师：“圈”这个字有两个音，在这里我们读juàn,组词羊圈；还有一个音，我们在数学上总是用，读quān,组词圈画。
②强调“窿”字在词语中读轻声，理解“窟窿”
师：这个字在这里读轻声，有人知道是什么意思吗？
生答：就是大洞
③词文勾连，联想画面，指导把句子读通顺。
师：这4个词语，你们能联想到课文中的哪幅画面呢？
生读：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
出示第二组词语：（指生领读，师指出问题，再指名读。）
①强调“坊”字在词语中读轻声。
②词文勾连，联想画面，指导读好句子的停顿。
师：那读了这三个词语。你又联想到课文中的什么内容了呢？谁来读一读这句话。
生读：他很后悔没有听街坊的劝告。心想现在修还不晚。
3.再读课文，说故事内容。
师：让我们再次走进课文，边读边借助老师的支架，说一说课文讲了一件什么事？
生回答：一个养羊人丢了一只 ，他的街坊劝他 ，养羊人 劝告。第二天，他发现又 ，他十分 ，于是赶紧把 堵上，把 修好，从此他的羊再也没有丢过。
【设计意图：认读词语与课文内容进行勾连，培养学生拥有联想的意识和习惯。】
任务三、探索丢羊，感受改变。
1.任务读课文，思考问题。
师：从故事中，我们知道养羊人丢了羊，那养羊人一共丢了几次羊，他每次又是怎么做的呢？我们就到文中去看一看。
2.分段朗读，聚焦做法。
（2）聚焦第一次丢羊：
①师生配合朗读第一自然段，进入情境。
师：从前有个人养了几只羊，一天早上他去放羊，发现羊少了一只。原来~
生读：原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
师：是呀！羊圈呢~破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
师：这个时候，街坊是怎么劝他的？养羊人又是怎么说的呢？
师：请同桌两个人来读一读，二三自然段，开始。
②同桌合作朗读第2、3自然段。
③同桌展示，教师采访，通过评价语，指导读好街坊的话。
师：作为街坊，看到丢羊这个情况，你心情如何呀？
师：你从哪里感受出着急的？
师：赶紧~看来这个事情很紧迫啊！
师：他想赶紧让他干什么
师：很着急的街坊告诉了养羊人具体的做法，在读这几个词的时候我们要读的重一点。
师：同学们再看，这里有个“吧”这是个什么词？语气词。我如果把语气词去掉，我读一读，这有一种什么感觉？
生答：好像不是在劝告他，是在强制让他这么做。
师：是啊！所以我们在读“吧”的过程中，要读出劝告的语气。
师：同学们，假如说，不把羊圈修好，结果会如何？
师：所以~（引读街坊的话）
评价语：是呀，得赶紧修补羊圈，你是在替他着急呀，谁再来劝劝他。你看，这位街坊是在耐心的劝告他，提醒他，让他赶紧把羊圈修一修呢，谁再来劝劝他。你是在提醒他，赶紧堵上那个窟窿，给他出主意呢。咱们都来当街坊，咱们一起劝劝他。
街坊着急地劝他说：
街坊担心地劝他说：
街坊关心地劝他说：
④指导读好养羊人的话。
师：街坊特别的着急地劝告他，他同意了吗？他是怎么说的？
师：这句话是什么意思？（引导生自由发言）
师总结：那也就是说修羊圈没有用。
关注反问句，对比朗读：
羊已经丢了，还修羊圈干什么？
羊已经丢了，修羊圈没有用。
师引导总结：反问句更能说明养羊人不在乎，读的时候要把干什么读重一点。
⑤同桌带着表情和动作表演读。（指导读出邻居的着急与养羊人的满不在乎）
（2）聚焦第二次丢羊：
师：街坊好心地劝告养羊人，但是他不听，故事到这里结束了吗？接下来又发生了什么呢？
①指名朗读第4、5自然段。
②指名生说一说他不听劝告后发生了什么。
反馈：羊又丢了
师：那养羊人的心情如何？
师：为什么会很后悔？
反馈：养羊人没有听街坊的劝告，导致羊又丢了一只，他感到后悔。
师：正因为他不听劝告，才导致羊又丢了，他心里十分的后悔。他心想，现在修还不晚，到底晚不晚呢？能谈谈你的看法吗？
师：是呀，正像你们想的这样，养羊人也赶紧行动了起来。
③对比句子，体会“赶紧”一词的表达效果。
出示句子：
他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
师：我能不能把赶紧去掉？为什么？
反馈：这个事情已经迫不及待了，必须赶快马上去做。
师：从赶紧中我们能感受到他行动非常迅速。而且这次他修补完的羊圈是什么样子的？
师：看来呀，改正了错误是有好的结果的。
师：养羊人精心的修补羊圈，把破了的窟窿修补的结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。此刻，对于养羊人从第一次丢羊他不在乎到第二次丢羊后很后悔，赶紧修补羊圈的这个行为，你想对他说什么呢？
师：这也就是《亡羊补牢》想要告诉我们的道理：一个人做错了事情，只要听取别人的劝告，认真改正，就一点也不晚。所以，人们经常说：“亡羊补牢，为时不晚。”
师：现在，你们知道题目“亡羊补牢”的意思了吗？“亡”和“牢”是什么意思呢？
学生回答，教师总结。
师：“亡” 字在现在虽然通常表示死亡、灭亡，但在这个题目里是丢失的意思；“牢” 字现在一般指牢房，但在这里是羊圈的意思。
师：那在生活中，有没有类似“亡羊补牢”的情况发生呢？联系实际说一说。
【设计意图：通过采访，引导学生揣摩街坊的心理，通过对学生的朗读进行评价，指导读好人物的对话。通过两次丢羊时候，养羊人的态度，感受故事】
任务四、认真观察，指导写字。
1.观察“劝、告”，指导书写。
2.生书写，师巡视。
3.展示评价。
小结：同学们，通过这节课的学习，我们深入了解了寓言《亡羊补牢》，也明白了一个重要的道理：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。希望同学们在今后的生活中，能够将学到的道理学以致用哦。
任务五、作业超市。
A.有感情地朗读课文。
B.说说“亡羊补牢”的意思。
C.说说生活中有类似“亡羊补牢”的事例吗？和同学交流。
【板书设计】
【教学反思】
通过磨课环节，我发现一些自身问题。一是对学情理解不到位，低年级的孩子更应该注意其直观形象思维，多用图片来加深印象而非干巴巴的讲。在本课教学中，我忽视了这一点，没有对重点讲解的字词内容进行相关图文展示，并且将字词单独拎出来，没有放入语境中理解，不利于学生强化思维、培养语感。二是最初难以把握课程重点，眉毛胡子一把抓，导致结构散乱不清。在同组教师的点评指导下，不断调整授课结构，做出取舍，突出重点，最终才呈现出这堂层次清晰的课，做到“一课一得”。再者是放手不够，为学生提供学习支架让他们自己走得更好更远，而非成为限制框死他们的思维，在后续教学过程中会更多注意这些问题，并进行改进。