17 《跳水》（第二课时）教学设计及反思

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《跳水》（第二课时）教学设计及反思教学设计
【教材分析】
《跳水》是统编小学语文教科书五年级下册第六单元的第三篇课文，本单元以“思维的火花”为主题，展现思辨与智慧。结合“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素，本单元的学习应立足“思维”这一视角，在引导学生把握课文内容的基础上，充分了解人物解决问题的思维过程。
课文选自列夫·托尔斯泰的短篇小说，聚焦“入险”和“脱险”两部分，故事情节跌宕，人物描写细致。基于“学教评一致的单元整体教学”理念，在“析今-危机事件研讨会”的学习活动统摄下，结合学情和课后题，本文分两个课时展开教学：第1课时重在研讨“入险”原因，通过理清人物关系，找出推动情节发展的推手；第2课时重在研讨“脱险”办法，通过还原人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
【教学目标】
1.能借助关键词句和图示想象，感受危急时刻。
2.能还原船长的思维过程，明白船长的办法好在哪，感悟船长沉着、机智、果断等人物品质。
3.能结合船长的外在表现和思维过程讲述故事，进一步培养学生思维能力。
【教学过程】
一、回顾“入险”，感受处境之危
师：上节课，我们走进“危机事件研讨会”，通过“抓外在表现，析思维过程”的方法研讨了“入险”部分。正是猴子、水手和孩子三者相互影响，把孩子一步步推入了险境。
过渡：这到底是一种怎样的险境呢？
学习提示：默读课文第4自然段，想一想你从哪里感受到孩子的处境危险？圈画关键信息。
（学生圈画思考，并交流。）
预设1：“摇摇晃晃地走上横木”
（1）拓展知识：同学们，帆船的桅杆有多高？（出示帆船图片，教师相机补充：一般来说，环游世界的船只桅杆有二三十米，相当于十来层楼的高度。）
（2）引导联想：（出示课文插图）此时此刻，你摇摇晃晃地站在如此高的桅杆上，有什么感受？
（3）学习小结：是啊，如此高的桅杆，连见惯了大风大浪的水手们都被吓呆了，可见处境危险。
预设2：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了”
“即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”
（1）引导思考：为什么“难以回转身”？（教师相机补充：横木只有0.1米，和我们的手掌宽度差不多。）
（2）学习小结：那么窄的横木，孩子压根没有回旋余地，怪不得“有个人甚至吓得大叫了一声”，处境真危险。
预设3：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”
（1）引导思考：横木又高又窄，孩子的腿还在发抖。此时，你想说什么？
（2）学习小结：课文没有一个“险”字，却把孩子身处的险境展现在我们面前，这就是大作家的厉害之处。让我们用朗读再次还原这危急时刻。
【设计意图】本环节通过回顾“入险”部分，引导学生聚焦关键段落，借助关键词句感受险境。通过直观的桅杆高度补充、横木宽度的类比及情境想象，帮助学生具象化危险场景。这一设计紧扣单元“思维的火花”主题，旨在激活学生已有知识，为后文分析“脱险”方法奠定情感与认知基础，同时培养学生提取信息、关联生活经验的能力，强化对人物处境的共情。
二、品读“脱险”，感悟方法之妙
1.代入情境，探讨方法
过渡：在那个危急时刻，如果你是现场人员，会怎么帮孩子“脱险”？
（学生自主思考，并交流；教师相机引导学生讨论。）
小结：大家真会思考，想出了很多方法，还进行了可行性分析。为你们点赞！
2.品读表现，揣摩思维
过渡：文中是谁帮孩子“脱险”的？他又用了什么方法？让我们走进课文第五自然段。
学习提示：默读课文第五自然段，圈画描写船长言行的句子，想一想船长在危急时刻采取了怎样的方法？
（学生圈画思考，并交流。）
（1）关注船长表现
①学生交流，相机小结：是啊，这就是船长的方法。（板书：用枪瞄 喊跳海）
②引导思考：再读读这几句话，你有什么发现？
（预设：短短两句话，连用7个感叹号，说明情况危急，船长语气坚决、果断。）
③朗读指导：让我们一起读读这段话，读出船长的坚决和果断。
（2）揣摩船长思维
过渡：在那个危急时刻，船长到底看到了什么，又想到了什么，才采取了这样的方法？让我们还原船长的思维过程。
自己学：联系上下文，圈画关键词句，思考船长这么做的原因，完成学习单。
合作研：小组交流，完善学习单，把船长的观察和分析用关键词概括在词卡上。
（学生思考交流，并展示汇报；教师相机引导学生补充。）
①引导梳理：你瞧，在那个危急时刻，船长既关注到了有利因素……，又关注到了……这些不利因素。（板书：有利因素 不利因素）
②统整关联：“交流平台”也帮我们梳理了船长的思维过程，我们读一读。（出示“交流平台”）
③学习小结：是的，面对危机，船长边观察边分析当时的处境，然后迅速做出判断，选出当时唯一可行的办法。
④相机追问：学到这，谁能发现船长的方法好在哪里？
（预设：高效、省时、相对安全……总而言之，“利大于弊”。）
3.聚焦结果，体会感受
过渡：孩子最终“脱险”了吗？让我们一起读最后一个自然段。
①引导思考：“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”，你有什么疑问？
②统整关联：我们对时间长短的感受，因为心情不同会产生不同的感受。（出示“词句段运用”）
③相机追问：你在生活中有过类似的体验吗？
4.思辨问题，感悟品质
过渡：课文学完了，你觉得这是不是一个好父亲？
①学生思考交流，教师相机板书。（板书：沉着、机智、勇敢）
（备注：回答有偏离，教师相机追问：如果船长不采取这个方法，孩子会怎么样？）
②学习小结：你瞧，通过“抓外在表现，析思维过程”的方法，我们就更好地理解了人物的品质。（板书：悟人物品质）
【设计意图】本环节以“探讨可行方法—分析船长思维—聚焦跳水结果”为逻辑链，引导学生通过自主思考、合作学习还原船长的思维过程。通过“代入情境提方法”“圈画言行析思维”“关联词句悟品质”等学习环节，学生从表层行动深入至内在逻辑，理解船长沉着、机智、果断的品质。借助学习单与词卡提炼关键词，训练归纳与逻辑表达能力；结合“交流平台”与“词句段运用”，关联语文要素，实现从“学方法”到“悟思维”的进阶，落实单元目标。
三、体验“角色”，讲述故事之险
1.运用支架，讲故事
过渡：危机解除了，等帆船安全靠岸后，船长会怎么向亲朋好友讲述这一危机事件？
学习提示：等帆船安全靠岸后，船长会怎么向亲朋好友讲述这一危机事件？请以船长的口吻讲一讲故事，讲清楚人物的外在表现和思维过程。
我是船长，—————————————————————————————
2.依据表格，真评价
（1）同桌互讲评价
师：大家先讲给同桌听一听，并对照评价单互相评一评。（提示：如果你能通过动作、语气、神态等把故事讲生动就更好了。）
（2）全班讲演评价
过渡：哪位船长来讲讲这个故事？现在你们就是船长的亲朋好友，认真听，待会请你们点评。
①引导评价：对照评价单，这位船长可以得几颗星？为什么？
②适时肯定：故事精彩，评价到位，掌声送给他们。
【设计意图】本环节通过角色扮演与评价活动，引导学生将“外在表现”与“思维过程”整合为完整叙事。评价单提供结构化支架，帮助学生明确语言表达的目标，同时通过动作、语气等细节强化故事感染力。此设计旨在实现“输入”到“输出”的转化，促进深度理解与迁移应用，既巩固对人物品质的认知，又提升口语表达与创造性思维能力，契合单元“思辨与智慧”的人文主题。
课堂总结
过渡：同学们，故事虽然结束了，但肯定带给你很多启发。谁来说一说？
①统整关联：是的，在生活中遇到问题，我们应该先分析当时的情况，再选择合适的方法去解决。（出示“交流平台”）
②课堂总结：在这场“危机事件研讨会”中，我们学习了《跳水》，文中没有一个“险”字，却为我们呈现了惊心动魄的故事；对关键人物的描写寥寥数语，却刻画出鲜活的人物形象。列夫·托尔斯泰不愧是19世纪最伟大的作家之一，课后大家可以再去读读他的其它作品。
③回扣主题：现在，再来读这句话，你的理解可能会更深刻——让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。（出示“人文导语”）
板书设计
教学反思
本单元聚焦“思维”，“了解人物的思维过程”是方式，“加深对课文内容的理解”是目的，这是由语言表层到文字内涵的学习过程。基于“学教评一致的单元整体教学”理念，结合单元学习内容和学生学情，有效统整“交流平台”和“词句段运用”，教师创设生活情境，搭建思维支架，引导学生在“观察-分析-判断”的过程中展开思维过程，提升思维质量。
一、基于学：立足学情，激活思维起点
思辨性阅读与表达，要依托思辨性的学习情境，培养学生的批判性思维和创新思维。本课教学设计注重情境创设，以“危机事件研讨会”贯穿教学过程，让学生置身于故事中，充分感受人物语言、行为及故事情节发展间的内在关联，引导学生在情境学习中思考和交流，在语言实践中理解文本背后的人物形象。
二、展开学：任务驱动，推进深度探究
新课标要求“引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法”，通过设计“我怎么帮孩子脱险”与“船长怎么帮孩子脱险”两个探究性问题，引导学生从被动接受转向主动建构。结合课后题，引导学生提炼关键信息，梳理船长观察到的“不利因素”和“有利因素”，并分析船长做出决定时的想法，进而说出船长所用办法的好处，体现思辨性阅读与表达倡导的“梳理观点、事实与材料及其关系”这一要求。
三、进阶学：迁移应用，实现素养提升
语文学业质量评价追求教、学、评的一致性。“角色讲述”环节通过“船长视角”重构故事，要求学生整合“外在表现”与“内在思维”，是思维外化与语言表达的深度融合。评价单的星级标准为学生提供了清晰的表达目标，引导学生从阅读到表达，从讲述故事到探索思维过程，真正实现“思维的火花”照亮生活。
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