1 社戏 课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。
第一单元
古代诗歌中的民俗文化：
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
——北宋.王安石《元日》
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——唐.王维《九月九日忆山东兄弟》
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
——北宋.欧阳修《生查子.元夕》
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。
本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统节日风俗，我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。（人文目标）
学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富有表现力的语言。（语文目标）
第一单元
1 社戏
鲁迅
二、寻读文眼,梳理“社戏”
1.寻找文眼，找出相关段落。
(1)从全文来看,最能表达作者情感充满抒情意味的关键语句是哪一句
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
什么是社戏
在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。
社日演戏是江南由来已久并十分盛行的民俗文化。
太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂。
——【南宋】陆游《社日》
知识链接
二、寻读文眼,梳理“社戏”
2.理解构思，梳理中心物件。
本文标题是《社戏》,请找出其中直接描写社戏的片段,看看全文在整体布局上有何特点。（学生圈画，并与同学分享交流）
(1)直接描写看社戏本身的内容很少。
(2)看戏前小朋友伴我游戏、借船、路上风景等。
(3)返回途中有偷豆、煮豆、吃豆等情节。
由此看出,社戏只是一个由头,看社戏的过程一波三折，因戏而借船,由划船而看戏，因看戏而偷豆,因偷豆而送豆，逻辑清晰,好戏连台。
归省 行辈 惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水
潺潺 蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛
踱 颇 宛转 撮 桕树 楫
xǐng
háng
dàn
xù dao
dài
cuān duo
fú
chán
yùn zǎo
juàn
jiǎo
piāo miǎo
jiū gé
duó
pō
wǎn
cuō
jiù
jí
学习任务一：默读全文，
1、圈画文中不认识的生字词并标注字音和词义；
二、寻读文眼,梳理“社戏”
(2)朗读指导:重读“真的”“一直”“实在”“再”“也不再“好”等,体会破折号表达的遗憾、留恋、怀念之情。
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
二、寻读文眼,梳理“社戏”
(1)作者如此怀念那晚的“好戏”,那晚究竟发生了哪些事情 让我们通读全文,仿照示例,用四字短语概括本文所写的几件事。
3.完善情节，理清故事梗概。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、寻读文眼,梳理“社戏”
(2)填写图表;交流分享。
从以上概括来看，大致可以以“好戏”为核心事件,将课文分成:看戏前、看戏时、看戏后。而“平桥乐土”“伙伴乐玩”似乎和“好戏”的关系不太大。
随母归省
伙伴游玩
借船出行
赵庄看戏
月下归航
再谈吃豆
月夜行船
停船吃豆
三、再读课文,回味“好戏”
这篇文章题为《社戏》,仅仅是写社戏吗 除了这一场社戏还有哪些“好戏”
戏中之戏，戏外之戏;更是孩子们自编自导自演的一场“好戏”。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、品读“好戏”段落,体味童真童趣
1.选择段落进行品读,并朗读。
示例:迅哥盼“好戏”:一波三折
(1)文章详写了看戏前的波折,到底经过了怎样的曲折过程呢 研读第4-7段,勾画表现心情的语句,为作者的心理画一幅曲线图(向上代表高兴愉悦,向下代表沮丧失落)
曲线图大致如“U”形。作者看“好戏”前的心情经历了“大落”到“大起”,主要围绕着“急”和“高兴”这两种心情来写。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、品读“好戏”段落,体味童真童趣
(2)作者是如何写“我”的心情的 注意语言技巧和表达方式的使用。
①主要写“我”看不上社戏的焦急心情。“只有我急得要哭,母亲却竭力的嘱咐我……”,心里很急却不让表现出来。
②用“我”想看戏的情景表现“急”。“到下午，我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。"
③用“我”什么都不想做表现“急”。“这一天我不钓虾,东西也少吃。”在戏台下买豆浆喝。"
作者综合运用描写、记叙等方式来表达“急”这种心情，从直接写到写幻觉,再到写行为，层次丰富，充满童趣。
直接点出“急”的心情
用幻觉来写沮丧的、着急的心情
用行为来写心情
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、勾连全文,揣摩多种表达方式的运用
2.在看“好戏”之前，“我”的心情大落又大起,作者不厌其烦地用各种方式来表达这两种心情,目的何在
其实越是期盼，遇到波折就越难过,越是难过,最后愿望得以实现就越开心。多种表达方式的综合运用是出于作者表达的需要，为看“好戏”作铺垫,也让读者充满期待。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、品读“好戏”段落,体味童真童趣
2.学以致用，自主阅读。
自主阅读课文，用这样的读法去看作者是如何写“高兴”的。
(4)描写返程的航船，表现心情的愉悦。“这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。”
(1)直接写心情,表示焦急心情不再。“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(2)以伙伴行为船行速度映衬心情。“于是架起两只橹，……飞一般径向赵庄前进了。”
(3)以两岸的景色幻想的“歌吹”村托心情。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、勾连全文,揣摩多种表达方式的运用
“心情”,可以直接抒发，也可以通过描写行为、描写环境、叙述过程等方式来表达,综合运用多种表达方式能让文章摇曳多姿、层次丰富,读来趣味无穷。
那夜的戏
那夜的豆
好戏？
好豆？
让人昏昏欲睡的戏
普通的“豆”
“乐”的原因 “乐”的描写 我的发现
这虾照例是归我吃的。十个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。偷我们的罢，我们的大得多呢。 朋友们平日里都伴“我”来游戏，千方百计让“我”能看戏，回来的路上为了“请客”特意“偷”豆。他们的纯朴无私、热情好客、善良天真令“我”感动。
和谐质朴 的故乡民风
朴实真挚的友情
例：六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”
村里的人都优待“我”，八公公借船给“我们”，并不计较“我们”偷用船上的盐和柴，六一公公不计较“我们”偷豆，还主动送“我”一大碗。平桥村自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系令“我”难以忘怀。
“乐”的原因 “乐”的描写 我的发现
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。
温馨甜美的故土风光
河两岸的景致优美动人，令人迷醉，回忆中的戏台宛如一座仙山楼阁。作者这样描写这个像水墨画一样清新优美的江南水乡，正表达了“我”对江南农村美景的挚爱之情。这里是“我”的乐土。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、对比课文片段,强化“儿童视角”
1.朗读比较，感受两种视角的明显区别。
(1)我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头。
(2)再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经嘘嘘的响着了,用了心，才听到他是说“有人，不行!”
(3) 这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然地走出了。
(4)然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起
似的斜瞥了我一眼,说道，“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章。
(5) 我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喧喧的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。
(6)我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门。
比较理性、成熟和冷静。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
1.再次回扣文眼,理解主题。
这不是单纯写一群天真无邪的少年驾着轻舟看社戏的故事,而是写一个饱经世事沧桑的都市人回忆自己曾经在故乡的小河上驾着轻舟去看社戏的故事。我们会发现故事后站着一个都市成年人,他有着一双忧郁的眼睛,是对过去的念念不忘,也是对当下的耿耿于怀。
本文是成人作者以儿童视角构筑的回忆性叙事小说。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。而回忆里,月夜四处弥漫的豆麦、水草的清香,朦胧的月光下婉转、悠扬的笛声,渺如仙境的野外戏台远景，儿童们钓虾、煮豆的欢快场面,构筑了一个充满诗情画意的儿童世界。
《社戏》以回忆的双重视角构建起的现实城市和梦想乡村的对比关系，造成了小说时空上的巨大张力和主观心理上的极大反差,把知识分子怀乡的精神和漂泊感烘托了出来。
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
3.再次朗读文眼，感受那一场遥远而又切近的“社戏”朗读课文最后一句话，朗读的重音应该落在哪里 学生谈朗读感受。
点拨：现在我们应该知道重音必然在“再没有”“也不再”,在朗读中我们应该听到以回忆建构的梦想乡村的坍塌之声，读出对那夜似的好豆好戏所代表的生命形态和美好境界渐渐远去的留恋之情,读出成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、对比课文片段,强化“儿童视角”
2.自主发现,课文中最具“儿童视角”之处。
基于儿童心理、儿童趣味的视角,以童言童语表现儿童质朴的情感，充满童真童趣，易打动人心。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
2.说话,表达心中所思所想。
(1)设置情境:迅哥儿成年了，一个月夜,让他想起了平桥村,他由衷地说:
真想再去平桥村啊!因为那里……
示例: 真想再去平桥村啊!
因为那里有伴我游戏的小伙伴。
那里有急我所急的双喜,为我想到了前去看戏的办法。
那里有豆麦和水草的清香,会在夜里混着水气扑面而来。
那里岸边起伏的连山,像踊跃的铁的兽脊。
那里的横笛宛转悠扬,会让人沉静而自失起来。
那里的戏台远远的，如在仙境一般模糊。
那里夜间航船,船如同大白鱼般背着我们在浪花里蹿。
那里有六一公公送豆给我,夸我聪明识货。 ……
这就是回忆中一群天真无邪的少年驾着轻舟看戏的平桥村故事。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
(2)朗读:可以将课文中美好的记忆,包括人,事、物各个方面的美好都充分表述出来。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
4.小结。
叙述视角的转换，多种表达方式的综合运用，童心童趣的美好回忆,这是鲁迅的“好戏”带给我们的永恒的人生启示。
学习任务三 ·环节（1）
《社戏》语言明澈清新，含蓄隽永，并具有一定的启发性，不落俗套。作者通过选词炼句来完成对情感活动和情绪状态的直观描述，使读者从准确、直观的表象中体味到艺术情感的流动。
请根据提示在横线上填入恰当的内容；并仿照批注一，在课文中找出一个类似的语段做批注。
一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
批注一
作者通过“望”“跳”“ ” “ ” “ ”（填文中的字词）等一连串动词，把大家欢悦欣喜、兴致盎然去看戏的急切心情表现得活灵活现。同时，也将这群 农家少年 的特点鲜明地展示出来。
拔
点
磕
率真、能干
学习任务三 ·环节（2）
（2)除了用词的精练，《社戏》的语言在表现情与景的结合上也有其特点。请根据提示赏析下面一个写景语段，在横线上填入恰当的内容；并仿照批注示例，在文中出一个同类语段做批注。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻24之香的夜气里。
那火接近了，果然是渔火；
批注二
这个语段运用了描写和抒情两种表达方式，描写了豆麦及水草的清香、淡黑的起伏的连山、 、 、（填景物）等，写得有声有色有味，更有情。写笛声，以声传情；写连山，以动写 ；写渔火，由远及 。既有视觉、听觉印象，也有嗅觉感受，将月下水乡描绘得清新、幽远，如梦如幻，作者对故乡的挚爱之情也隐然可见。
从中，我们可以体会到《社戏》语言在表现情与景结合上的特点是：
几点渔火
宛转悠扬的笛声
静
近
通过大量的意象，使情与景交融，形成了物我无间、富有意趣的艺术境界
学习任务三 ·环节（3）
（3) ＊作者充分借鉴了诗歌的情感表达方式，通过运用押韵、长短句式的有规律变化、前后内容的呼应等手法，巧妙地处理作品的节奏，使叙述更具音乐性美感，更加适合艺术情感的充分表达。请根据提示，在横线上填入恰当的内容。
出发时，大家“一哄的出了门”，“飞一般前进”，表现出一种紧凑急迫的节奏，突出大家欢欣与急切的情感状态；途中，大家一路感受美好景致，“沉静”“自失”，戏台在月夜中“恍若仙境”，呈现出一种舒缓优美的节奏，形象地表达了一种愉悦的幸福感；看戏过程中，大家先是“挤”着、抢着看，继而疲倦得“ ”（填文中的词语）看，再到“ ”（填文中的词语）看小丑表演，最终很扫兴地“ （填文中的词语）”着看，由人物心理的张弛变的化，构成一种 节奏，细致入微地描绘出人物内心情绪的发展变化。
支撑着
笑着
喃喃地骂
时而紧凑，时而缓慢