统编版语文五年级上册12《古诗三首》教学设计（表格式）

教学设计
课题 古诗三首 课 型 新授 公开课级别 组内
教
学
目
标 1语言运用.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2文化自信.有感情地朗读课文。背诵课文，默写《示儿》。 3思维能力.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学重点 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容。
教学难点 理解古诗内容，体会诗人表达的情感
教学资源 学习单、课件
教学过程 教师及学生活动 设计意图
导入 二、新授 一、导入 了解写作背景，理清单元主题。 出示单元导语"为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深沉……"，这是现代诗人艾青的诗《我爱这土地》，写于1938年11月。同年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者满怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，便写下了这首爱国诗。 (2)了解了写作背景，明确单元主题“家国情怀"，古往今来多少文人墨客留下了许多不朽的爱国诗篇，今天我们就走进其中的《题临安邸》《示儿》请大家翻开课本50页，我们先来走进第一首《题临安邸》，结合注释说一说题目的意思,进入诗文理解。 二、任务一：读古诗 懂诗意 1.（一 ）自读古诗，读准字音 （1）小组成员A带着大家读古诗《题临安邸》，解决古诗中字词。
（2）划分节奏，小组成员A根据节奏带着大家读好古诗停顿，小组BC互读，AD互读 （二）小组合作，读懂诗意。 （1）结合注释根据自己的理解小组成员B带着大家梳理诗意，小组交流并汇报 （2）小组汇报，全班交流、补充。 2.每小组选一名代表发言，全班再读诗。 过渡：这里青山连绵，店铺林立，风景很美，美丽的西湖之上歌舞升平，很是热闹。任谁都想去那里旅游打卡，林升却为什么要问"西湖歌舞几时休 "为什么要休，为什么要停止 三、任务二：了解背景，感悟诗情 1.小组汇报写作背景，师出示写作背景强调 2.师:"杭州"只是逃难的临时居所，是他们真正的家吗 真正的家在哪儿 汴州。(出示《清明上河图》资料。) 汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时的繁华景象画了出来(出示《清明上河图》)，多么热闹与繁华的汴京啊，也许张择端先生都想不到，20年后的宋朝，会大变模样。 诗人为何要将杭州和汴州相提并论呢？ 外患犹在，百姓凄苦，可是权贵们在做什么呢？于是，百姓们发出质问！（师生合作读） 诗人的发问表达了诗人什么样的感情？ 对国家前途命运的担忧。 引出《示儿》 师：我们多想知道西湖歌舞几时休，多想知道权贵们何时能愤然起身，为 而战，有一位年迈的父亲，直到身死魂消，仍在牵挂国家兴亡之事，留下绝笔，与世长辞，时间来到来到1209年。 四、任务一：读古诗 懂诗意 （一 ）自读古诗，读准字音 请同学们根据《题临安邸》任务一的学习方法，学习《示儿》，读古诗，懂诗意。 （1）小组成员A带着大家读古诗《示儿》，解决古诗中字词。
（2）划分节奏，小组成员A根据节奏带着大家读好古诗停顿，小组BC互读，AD互读 （二）小组合作，读懂诗意。 （1）结合注释根据自己的理解小组成员B带着大家梳理诗意，小组交流并汇报 （2）小组汇报，全班交流、补充。 五、任务二：了解背景，感悟诗情 1.小组汇报写作背景 师：从国土沦陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的军队能北上抗金，收复失地，解救那些父老乡亲。可是，南宋朝廷不但不发愤图强，收复失地，反而任命秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。陆游写这首《示儿》的时候，九州破碎已整整84年了，陆游生于1125年，正逢北宋灭亡之际，年少受家庭熏陶，深爱祖国，一生都盼着平定九州。（出示陆游诗作组诗） 再读《示儿》你从诗句中体会到诗人怎样的情感？ 渴望国家统一。 4. 师：这首诗的诗眼为“悲”，诗人为“不见九州同”而“悲”，为无法亲眼看到“王师北定中原日”而“悲”。正是因为对国家“爱之深”，才有这般的“悲之切”。 六、任务三：趁势练笔，入情读诗 斯人已逝，回望历史泪满襟。放眼祖国现在的美好河山，你有什么想告诉陆游的呢 陆游你好，我是来自2024年的...... 词语锦囊：太平盛世 国泰民安 丰衣足食 安居乐业 政通人和 人寿年丰 夜不闭户 路不拾遗 繁荣昌盛 日新月异 蒸蒸日上 兴旺发达 欣欣向荣 五谷丰登 发愤图强 光辉灿烂 多事之秋 兵荒马乱 流离失所 生灵涂炭 家破人亡 哀鸿遍野 民不聊生 内忧外患 人文素养介绍 学生自主学习能力的培养
拓展与练习 陆游你好，我是来自2024年的
作业布置 练习与表达
板书设计 几时休——忧国忧民 题临安邸 游人醉——醉生梦死 不见——悲之切 示儿 无忘——盼之深