9《短诗三首》 表格式教学设计（2课时）

教学内容 9《短诗三首》 课时 第一课时 预计上课时间
教学理念 通过朗读和想象画面，感受诗歌中的情境与感情。
教材分析 《短诗三首》是本单元的第一篇课文，选自冰心的诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。《繁星（七一）》围绕“回忆”，通过三组结构相同的短语，营造出具体的情境，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星（一五九）》通过“天上的风雨”和“心中的风雨”的双关含义，表达了对母亲的依恋与赞颂。《繁星（一三一）》则直抒胸臆，表达了对大海的深情呼唤。在教学时，需要把诗歌放到整本诗集的背景下去学习理解，以丰富多彩的朗读活动感受诗歌的韵味，同时，应激发学生的想象，充分尊重学生的个性表达，引导学生感受诗歌中的情境与感情。
学情分析 四年级的学生对现代诗并不陌生。学生从一、二年级开始，就借助教材资源，接触到了比较多的现代诗。现代诗形式活泼、自由，读起来朗朗上口，学生喜欢阅读。另外，很多教师在平时的教学中，也会引导学生写一些小诗，学生已有一定的学习基础。但是，现代诗的内容、情感、形式之间的关系以及表达方面的一些特点，对于学生而言仍存在一定的难度。学生学习《短诗三首》，在理解排比内部的关系以及类比的特点时，都遇到了一定的困难。引导学生在朗读中理解诗歌的内容，在比较中体会诗歌表达的内容、情感和形式之间的关系，是很好的突破口。
教学目标 文化自信：感受现代诗歌的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。语言运用：在反复朗读的过程中，让学生想象画面，初步感受现代诗的语言特点。思维能力：能理解关键词句的含义，体会诗歌韵味，熟读成诵。审美创造：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的韵味。
教学难点 通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。
教学方法与策略 讲授法、诵读法、谈话法等
教学评价 征答、观察提问、练习反馈
教学资源与工具 多媒体课件
教学过程
教 学 步 骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设计意图
任务（一）：创设情景，叩响诗门(5分钟) 齐读单元导语：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读课题。学生练习书写“繁”。学生分享搜集到的资料。冰心，原名谢婉莹。中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。其诗歌作品以歌颂母爱、童心和自然为主。主要作品:诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。 回顾四上两首现代诗。《秋晚的江上》《花牛歌》板书课题。了解“繁星”，指导书写。3.了解作者和诗集。4.总结：《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集中有她对母爱的歌颂，对童真的呼唤，对大自然的赞美，这些一点一滴的感悟就像满天的星星一样，收集在一起，这才有了《繁星》。 指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。
任务（二）：初读诗歌，感受节奏（15分钟） 1.自主学习活动一：自由朗读三首短诗，注意读准字音，读通句子。2.反复诵读，感受节奏。3.学生自由交流，师适时点拨：相同的句式和韵脚：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的轻响？ 结构相同的短语：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。相同的句式：天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。4.比赛读，感受节奏，体会韵味。 1.初读诗歌，读通读顺。2.检测朗读。（1）指名读字词，正音。（2）指名朗读诗歌，相机点拨“啊”的变音。点拨：当“啊”出现在句子末尾的时候，会受到前一个字音节末尾音素的影响而发生改变。3.指名朗读。思考：为什么诗歌读起来朗朗上口？4.小结：正如朱光潜所说，诗和音乐一样，生命全在节奏。看来，富有节奏是诗歌的一大特点。5.比赛读，感受节奏，体会韵味。 诗是强烈情感的自然流露，初步感知“短诗”理解短诗的题目和后面数字的含义，创设情境朗读，激发学生朗读的兴趣；以关键词句为抓手，多种形式的朗读，关注诗歌的停顿和分行，体会诗歌“悦耳动听，很有节奏感”的特点。
任务（三）：品读诗歌，体会情感(20分钟) 1.自主学习活动二，有感情地朗读《繁星（七一）》。2.交流画面，体会情感。指名回答：读着这首诗，你仿佛看到了怎样的画面。3.预设：①我仿佛听到潺潺的溪流声；②我仿佛听到青蛙的鸣叫声；③我仿佛闻到幽幽的花草香；④我仿佛闻到母亲身上淡淡的香味。4.学生找到诗中的意象，体会意象。明月代表着思念藤萝代表着依恋朗读与“明月”有关的诗句。海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——《十五夜望月寄杜郎中》明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。——卞之琳《断章》 1.有感情地朗读《繁星（七一）》。2.理解诗句。①体会破折号暗含的绵长思绪。②“漫灭”可以换一个什么词？怎么理解呢？边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？和同桌交流。指导想象：丰富画面：想象画面不仅可以用眼睛看，还可以用鼻子闻，用耳朵听，调动你所有的感官！你看到了什么？听到了什么？闻到了什么呢？4.交流诗歌中的意象：冰心的回忆里有着许多鲜活的事物，可她为什么只写了明月、藤萝呢？藤萝的花语：依依的思念，幸福的时刻。拓展与月亮相关的诗句。体会明月表达对母亲的依恋。5.背诵《繁星（七一）》6．小结学法： 刚才我们通过反复诵读、展开想象，发现了现代诗的特点——富有节奏、饱含情感。 学习在读中理解词语的意思，借助词语体会诗人的思想感情。引导学生联系自己的生活经验理解诗意，并展开想象，体会情感，交流感受。体会童年的美好，母亲的慈爱。
学习任务三：同桌合作朗读《繁星》（一五九）说说你有什么体会？2.“天上的风雨”指的是大自然界中的风雨。指恶劣的天气。“心中的风雨”主要指的是生活中的苦难、挫折等而引起的不愉快乃至痛苦的心情。3.对母亲的感激；对母爱的赞美。 1.合作学习2.“天上的风雨”会是什么样的？“心中的风雨”指什么？举例说说。3.当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)体会诗人怎样的情感？4.师生合作：情境朗读诗歌。 由“扶”到“放”，引导学生通过合作朗读的方式，想象画面，体会诗歌表达的情感。
作业设计 作业内容 设计思路
A.推荐阅读《繁星·春水》，去诗集中寻找更多诗歌中的美。B.准备一个摘抄本，将你喜欢的现代诗工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。 激发他们对现代诗的喜爱之情，激发学生阅读摘抄收集诗歌的的兴趣。
板书设计
教学内容 9《短诗三首》 课时 第二课时 预计上课时间
教学理念 通过朗读和想象画面，感受诗歌中的情境与感情。
教材分析 《短诗三首》是本单元的第一篇课文，选自冰心的诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。《繁星（七一）》围绕“回忆”，通过三组结构相同的短语，营造出具体的情境，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星（一五九）》通过“天上的风雨”和“心中的风雨”的双关含义，表达了对母亲的依恋与赞颂。《繁星（一三一）》则直抒胸臆，表达了对大海的深情呼唤。在教学时，需要把诗歌放到整本诗集的背景下去学习理解，以丰富多彩的朗读活动感受诗歌的韵味，同时，应激发学生的想象，充分尊重学生的个性表达，引导学生感受诗歌中的情境与感情。
学情分析 四年级的学生对现代诗并不陌生。学生从一、二年级开始，就借助教材资源，接触到了比较多的现代诗。现代诗形式活泼、自由，读起来朗朗上口，学生喜欢阅读。另外，很多教师在平时的教学中，也会引导学生写一些小诗，学生已有一定的学习基础。但是，现代诗的内容、情感、形式之间的关系以及表达方面的一些特点，对于学生而言仍存在一定的难度。学生学习《短诗三首》，在理解排比内部的关系以及类比的特点时，都遇到了一定的困难。引导学生在朗读中理解诗歌的内容，在比较中体会诗歌表达的内容、情感和形式之间的关系，是很好的突破口。
教学目标 有感情地朗读诗歌，在品读中体会诗歌的韵味之美。通过聚焦关键词句想象画面、借助资料等多种方式唤起感受，体会诗人对大海的挚爱之情。尝试进行现代诗歌整理和分类。
教学重点 通过聚焦关键词句想象画面、借助资料等多种方式唤起感受，体会诗人对大海的挚爱之情。
教学难点 通过聚焦关键词句想象画面、借助资料等多种方式唤起感受，体会诗人对大海的挚爱之情。
教学方法与策略 讲授法、诵读法、谈话法等
教学评价 征答、观察提问、练习反馈
教学资源与工具 多媒体课件
教学过程
教学步骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设计意图
任务（一）：回顾课文，朗读诗歌(5分钟) 1.学生自由朗读三首短诗。2.学生自主熟记诗歌中的生字词。 1.请同学们回顾上节课学习的三首短诗，有感情地朗读诗歌。2.本节课我们继续品读第二首诗歌《繁星》（一三一）。 回顾旧知，唤醒学生的记忆，营造诗歌学习的氛围。
任务（二）：品读诗歌，体会感情(15分钟) 1.学生朗读诗歌，回答押ang韵；光-香-响。2.归纳反问句，并且学会将反问句改为陈述句。预设：运用排比和连续的反问，强调突出了句子所表达的情感，更能让我们体会到对大海的赞颂之情。学生进行诗歌品读，感悟提升。结合自己的想象，谈体会，升华情感体验。学生总结：如同星星自然而然地发光，花儿自然而然地有香，诗人由大海联想到星光和花香，因为深爱大海，自然而然地浮现出翻起波涛的清响，自然融合，始终如一。 自由朗读诗歌。归纳特点：你们发现这首诗歌的写作特点了吗？诗歌句式上有什么特点？这样的表达有什么作用呢？找出诗歌中的意象，说说由此联想到了什么？仿佛看到了什么？听到了什么？资料补充：冰心之所以喜欢大海，不仅仅是因为父亲是一名海军军官，还因为她曾经在海边生活了数十年，大海成为她童年生活中最好的伴侣。多种形式背诵诗歌。7.小结：通过描写星光、花香和大海的涛声,表达了作者对大海的热爱之情。 反复诵读，感悟作者的情感表达，能用恰当的语气演绎对诗歌的理解，与作者产生情感的共鸣。补充资料、展开想象等方法有助于学生体会诗歌表达的情感。
任务（三）诗歌嘉年华 轻叩诗歌的大门(20分钟) 小组内互相朗读诗歌，并且评选出最受欢迎的诗歌，班级内进行分享。小组合作以便签的形式将诗歌进行分类。按照要求完成诗歌收集和摘抄。①搜集喜欢的诗歌，感情朗读；②收集途径：图书馆、书店，网络查找，询问身边人；③摘抄诗歌：建立目录，注意格式，著名作者和出处； 1.同学们，我们一起学习了短诗三首，你们都搜集了哪些诗歌呢，谁来分享一下。2.同学们收集到诗歌真多呀，各种主题、各种风格的都有，下面请小组合作将你们收集到诗歌进行分类吧！3.同学们都是诗歌收集小达人，接下来请大家继续收集诗歌并且摘抄下来。 本次活动是单元综合实践活动的启动阶段，借助教材和课外资料，收集喜欢的诗歌，激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。为后续编写诗歌集积累素材，进一步感受现代诗的魅力。
作业设计 作业内容 设计思路
A.背诵《繁星》（一三一）B.收集自己喜欢的现代诗，注意写清楚作者和出处。 激发学生学习现代诗歌的兴趣。
板书设计 综合性学习收集诗歌 摘抄诗歌 朗读诗歌
类 别： 组内课教学反思
组 别： A1-1
内 容： 第八册《短诗三首》
版 本： 统 编 版
科 目： 语 文
授课教师： 吕敏敏
时 间： 2025年 3月
《短诗三首》教学反思
《短诗三首》是冰心《繁星》中的三首短诗，它们以简洁的文字、真挚的情感，展现了母爱、自然与童真，给人以美的享受与心灵触动。回顾本次教学过程，我收获不少经验，也有深刻反思。
教学时，我将朗读作为重点环节，采用了多样化的朗读形式。从初读时让学生自由放声朗读，初步感知诗歌的节奏与韵律，到指名朗读，精准地把握节奏与情感；再到学生对读，引导学生体会现代诗歌的韵律美；最后配乐齐读将课堂氛围推向高潮，学生在朗读中体会到了诗歌蕴含的情感。这一过程让大部分学生沉浸在诗歌的美妙氛围中，感受到了诗歌的独特魅力。比如在朗读“这些事——是永不漫灭的回忆”时，学生通过反复朗读，逐渐理解了“永不漫灭”所承载的深刻情感。
理解诗歌内容与情感时，我引导学生抓住关键词句，联系生活实际进行体会。在分析“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这句诗时，让学生回忆自己与母亲相处的温馨时刻，学生能够共情，深切感受到诗人对母亲的深深眷恋。通过这样的方式，学生对诗歌情感的理解不再浮于表面，而是真正走进了诗人的内心世界。
除此之外，我引导学生抓住意象体会作者情感的寄托，在诗歌意象的分析上，我抓住了“月明”“藤萝”等意象构建出优美的意境，充分引导学生挖掘这些意象背后的深层含义与象征意义，使得学生对诗歌的理解深入，全面领会诗歌营造的深远意境，也为学生现代诗歌仿写打下了基础。
当然我也存在一些不足，未能及时引导学生进行仿写练习，学生的灵感不能及时得到落实，不能很好地将所学知识转化为创作能力，影响了教学效果。
为改进教学，未来我会精心规划教学时间，合理分配各个教学环节的时长，确保教学过程紧凑有序，让学生有充足时间进行创作实践，切实提升他们的语文综合素养，让诗歌教学绽放更绚烂的光彩。