13《桥》教学设计

六上13《桥》教学设计
教材分析
《桥》是统编教材语文六年级上册第四单元的一篇课文，叙述了一位村党支部书记在凶猛的洪水中沉着镇定地指挥村民过桥，最后自己和儿子被洪水吞没的感人故事。这是一篇微型小说，语言简练生动，情节跌宕起伏，结尾出乎意料，人物形象鲜明。
本单元为小说单元，单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。学生从四年级上册就开始学习“感受鲜明的人物形象”，基于学生已有的学习经验，根据单元的语文要素，从文本特点的新视角进行解读，本课教学设计主要引导学生学习小说环境描写，在自主合作探究学习的过程中，梳理小说的情节，让学生初步习得环境描写的作用。
教学目标
1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
2.借助鱼骨图，初步了解小说的表达特点；根据环境描写，绘制情节发展图，在情节的发展中初步感受老汉的形象。
3.能找到环境描写的句子，体会环境描写的作用。
4.迁移运用，学写环境描写。
教学重难点
解小说的表达特点；根据环境描写，绘制情节发展图，在情节的发展中初步感受老汉的形象。
教学过程
课前谈话
1.了解学生在课余时看过的小说，随机交流。
2.出示区分小说篇幅的知识点，引导学生可以用这样的方法去判断自己读的小说类型。
板块一 创设情境 导入新课
1.创设情境：小说是文学大家庭中重要的成员。阅读小说，可以帮助我们了解社会、人生，促进我们对世界的思考和认识。优秀的小说，不仅引人入胜，而且启人深思。我们要在班级内开辟出一个区域，创立班级迷你小说馆，那写好小说有什么秘诀吗？让我们一起探究和行动吧！
2.板书课题，直接揭题并齐读课题。
3.自由朗读课文，想想读完这篇小说后的感受。
4.认识微型小说，明确不超过一千字的小说，被称为小小说，又叫微型小说。
板块二 聚焦环境 感受情节
一、初步感受课文，了解构成小说的三要素
1.指名反馈读完这篇微型小说后的感受。
预设一：生关注到老汉，师评价：关注人物能让我们读好小说。（板贴：人物）
预设二：生关注到山洪、大雨、木桥，师点评：环境是小说里的三要素之一，不可忽略。（板贴：环境）
预设三：生关注到情节，师总结：这是小说中最精彩的情节。（板贴：情节）
2.师小结：同学们，环境、情节、人物是构成小说的三大要素。想要读好小说，就要关注它们。
二、关注环境描写，概括山洪的变化顺序
1.请生默读课文，用“＿＿＿”画出文中环境描写的句子。
2.交流并把环境描写的句子归类并核对。
3.请生再读句子，谈谈自己的感受。
预设一：写出了当时洪水很大，情况很危急。
预设二：发现洪水越来越大，情况越来越危急了。
预设三：是按照洪水来临到消失的过程写的。
4.从山洪来临到山洪消失是需要一个过程的，大概分为四步，中间两步你也能用四个字概括一下吗？
5.指名交流。
预设一：
①当生说的内容都和洪水上涨有关时，请生读相关句子。
②师总结：山洪从跳舞到逼近到蹿上来，舔腰，到爬上胸膛，我们能发现洪水越来越逼近人们了。（板贴：洪水逼近）
预设二：
①当生说出洪水冲毁木桥时，请生读句子并板贴。（板贴：水冲桥塌）
②当生说不出时，师出示句子，指名学生说感受并板贴。（板贴：水冲桥塌）
三、关注环境描写，体会短句的妙用
1.请你再读读这些描写环境的句子，说说哪一处写得最精彩。
2.指名说感受并进行朗读指导。
3.聚焦：“像泼。像倒。”
（1）生自由表述。
（2）通过比较，发现短句的作用。
①我们看，这句话的这两个句子。两个字就成了一个句子，其实我们完全可以把这两个句子写得长一点，先把它们扩写成两个成语，谁来？（瓢泼大雨、倾盆大雨）我们还可以把它写得更长一点，我们来看看老舍先生是怎么写大雨的。
风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已分不开，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。
——《骆驼祥子》
②通过比较，我们知道，同样写下雨，可以写得具体一些，也可以写得简洁一点儿；可以用长句，也可以用短句。《桥》的作者为什么选择单词成句，单句成段这样的写法？
4.师引读：
是啊，情况是多么危急。
瞧，雨下起来了——黎明的时候……
山洪来临——山洪咆哮着……
水涨高了——近一米高的……，只有北面……
洪水在逼近——死亡在洪水……
洪水涨得更高了——水渐渐……木桥开始发抖……
洪水继续上涨——水，爬上了……
洪水退去了——一片……
板块三 小组合作 概括情节
1.在如此紧张的环境中，究竟发生了什么事呢？你能同样用四个字，把这张鱼骨图里的情节填写完整吗？
2.生上台交流。
3.师小结并完成鱼骨图。
我们发现随着环境的变化，它同时也在推动着情节的发展。写好小说的一大秘诀被我们发现了。（板贴：推动情节发展）环境的作用真大呀！
板块四 合作朗读 感受形象
1.男女生合作朗读描写环境和描写老汉的句子。
2.读到这里，你觉得老汉是个怎样的人？
3.这篇小说就是为了歌颂这位了不起的党员，为什么要用这么多的笔墨去写环境描写呢？
4.生交流并相机板贴。
原来，通过环境描写还能深化人物形象。这是写好小说的第二大秘诀。（板贴：深化人物形象）
板块五 学以致用 迁移练笔
1.班级内的迷你小说馆现在向大家发出邀请函了，让我们当一回小说家，用上我们刚才发现的方法，写一写环境，使这篇小说更完整，更精彩。
2.生写，师巡视。
3.师评价。
总结：同学们，关注环境描写，不仅能够帮助我们读好小说，更能帮助我们写好文章。希望在今后的日子，你们能学以致用，迷你小说馆等着你的加入哦。
板书设计
教学反思
《桥》是部编版六上第四单元中的一篇精读课文。文章塑造了一位普通却又伟大的老共产党员的光辉形象。
语文教学讲究的是一个语文味，在语文课堂上既要有琅琅书声，又要能静默思考，更要会迁移运用。
一、以“读”为主线，体会情况危急
首先，让学生采用多种形式的读，强调学生的自主感悟。在品读课文环境描写的句子时，学生通过朗读体会情况的万分危急。其次，反复品读，强调学生多角度的阅读，初步感受环境描写的作用，体会短句的妙用。
二、归纳学法，学以致用
小说三要素中包含了环境、情节和人物。在指导学生的学习中，先学习如何概括环境描写，接着让学生用小组合作的方式，试着用“找句子，悟情节，读好句子”的方法，找出环境描写中相对应的故事情节。
本课重点是学习环境描写，所以在小练笔中，设计了与此有关的练笔。重点抓住环境描写的作用引导学生进行练笔。整节课做到了以读学法、以法促写、读写结合。
三、不足之处
课堂的生成是灵活的。在初步感受环境描写时，让学生对洪水的变化过程进行概括，学生对此犯难了，老师的引导不够及时，使课堂表现的有些拖沓。其次，对环节的预设不够全面，留给学生自主思考和讨论的时间也不够。